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一、案例背景
刘XX，女，某高校中招六年制小学教育专业音乐方向学生。自入学以来，该生的一些特殊表现就引起了我的关注。如：性格较孤僻，不爱与他人交流；思维异常，反映总是比别人慢半拍；常沉浸在自己的世界里，同一个视频短片反复看数百次，还不停的哈哈大笑；卫生习惯差等等。由于不爱与他人接触，平日里总是独来独往，经常旷课迟到，了解后也都只是独自在寝室睡过头。在安排寝室的时候，我也特地将她安排在几个性格较开朗的班干部所在的寝室，并经常找她谈心交流，指导她如何与人相处，期间也曾取得些微的效果。但交流上依然存在很大的问题，事后证实，该生是患有青少年情绪障碍症。
二、案例经过
据与刘XX关系较近的同乡阮XX反映，自上个学期我与刘XX反复沟通之后，她的表现也有了很大改善，虽仍然时不时出现一些小问题，但与他人的交往也明显有了好转。10月8日中午，刘XX出学校之前，曾跟她交代过出去买画材，可能会迟到，但直至晚上也不见其回来，拨打她的电话也是响一声就挂掉，意识到问题的严重性并向我报告。而在我反复与刘XX的电话、信息攻势下，刘XX在晚上19：48给我发了一条短信，称其在河西王家湾附近迷路了，手机没电才没接电话，收到信息，我立刻回拨过去时，对方已是关机状态。原本我担心不接电话发信息是因为手机被偷了那并不是本人，但刘妈妈在这时打来电话说她接到了女儿的电话，确实是本人打的电话，晚上寝室关门之前能返校。因此，我也就放松了警惕，并让同学们耐心等待，一旦返校立刻通知我。
当晚10：41，同学打来电话称寝室楼已经关门，但刘XX仍未回来，而此时刘XX的手机也早已处于关机状态，我们这才意识到问题的严重性。我首先让寝室同学回寝室寻找有无任何遗留线索，而我则一面安慰刘XX的家人，一面在学校内及附近寻找，并向派出所报案并做了详细笔录。直至凌晨12点多，刘爸爸打来电话，称刘XX借用路人的手机跟他们说自己在汽车北站附近，我与院领导立刻开车前往附近寻找，直至次日凌晨6点多终于找到刘XX。其家长也连夜赶到了学校。
三、成长辅导的过程与效果
在找到刘XX后，我与院领导在家长的陪同下询问刘XX事情的详细经过。在于刘XX及其家人的沟通中我们了解到，刘XX的父母都是教育工作者，爸爸是当地一所小学的校长，妈妈是一名初中老师，家里还有一个年幼的弟弟。从小家里对她就严格要求，自从有了弟弟之后，刘XX变得异常敏感，总觉得家人对自己不关心，自己迷路了，父母就应该第一时间开车去接她，同学们也不关心她，只有老师一直不停的在找她。我感到刘XX的自我中心意识非常强，还伴有很强的消极心理，谈话中刘XX前后矛盾，杂乱无章的话语另我们对她的精神状况产生了怀疑。在征得了家长的同意后，我陪同家长与她前往医院检查，最终医院确诊为青少年情绪障碍。
此事发现后，医生建议精神类疾病患者不适合群体生活，需配合药物在家人密切关注下静养治疗，直至治愈后才可重新回到学校。考虑到该生的六年制免费师范生的特殊性，如果休学一年回家治疗，学时也将延长一年时间，入学时与当地教育局签订的合同则将被视为违约。在于其家长的沟通商量下，最终决定暂时请假回家配合药物休养治疗，待情况稍好转后返校由家长在外陪读。在回家治疗之前，我与其家长单独就刘XX的心理状况进行了沟通，嘱咐家长在治疗期间对她多关心交流，不要责备她，尽量避免在她面前对弟弟表现得过于关心对她产生刺激。在回家治疗的一个月里，我多次给刘XX打电话，询问其身体和生活状况，感觉到其很想回学校读书，但是对于家长还是存在着抵触心理，拒绝关心。我在引导她的同时，也另外与她的父母联系，希望他们在避免她产生反感的前提下多鼓励他，尽量多跟她交流，另外让她的室友、班上的铜须而精彩给她发短信，让她更切实地感受到家人、老师和朋友的关心，彻底打开心防。刘XX在此期间也逐渐打开心防，经常给我打电话谈心，慢慢承认接纳了大家对她的关怀。一个月后，刘XX在父母的陪同下回到了学校，刘妈妈放下了工作在校外租了间房子，每天接送她上下学，同学们也热情的欢迎了她。目前，刘XX的情绪已基本恢复正常，与同学及家长的关系也有了很大的转变。
四、案例思考
情绪障碍也称为心境障碍，以显著而持久的心境改变为基本特征。临床症状为：抑郁状态，即情绪低落、兴趣和活动性减低、自我评价降低的“三低”状态；或躁狂状态，即情感高涨、思维奔逸和活动性增高的“三高”状态；或者二者以混合形式出现。情绪时而高涨时而低落，称为双相障碍；与单相性仅有抑郁发作或躁狂发作的抑郁症或躁狂症存在差别。情绪障碍属于精神分裂症的一个症状表现。与普通意义上的的精神病还是存在较大区别的。从这个学生的案例上我发现，自我的协调一致是心理健康的关键。当一个人自我和经验之间出现了不一致、不协调，个体会否认或歪曲经验，就会导致焦虑、自卑或对人敌视、恐惧等适应不良的状态，出现心理失调。所以，一旦她满足不了父母，朋友的预期期待他就完全将自己否定。不安全感，无限焦虑也就随之而来，严重的出现抑郁情绪，他们对自我的目标界定的也很清楚，但对于他本身来说这些目标往往是过高的，高目标必然有高期待，但自己又发现能力和目标之间有些障碍，没有把握一定实现，这种强烈的心理冲突以及不良情绪都是自我意识并没有很成熟的发展起来。
中招六年制本科学生年纪偏小，他们没有经历过高中的學习生活，对于不完整的校园生活有一定的遗憾心理，过早地离开家庭，心智不成熟让他们对于身边的一切都异常敏感。另外，复杂的家庭环境也容易造成他们的心理偏失，他们渴望被爱，渴望收到所有人的关注。对于这类特殊的群体，我们要做的就是尽可能的从生活上多关心他们，了解他们，密切关注他们，在跟他们交流的同时积极的与家长保持良好的联系，做到家校合作，从各方面对他们进行正确的引导。同时，我们还要重视社会环境对他们影响。因此，对于班集体的凝聚力建设高度重视，教会学生为人处世，打破隔阂，使所有的学生能更好的感受到来自各方各面的关爱，学会爱自己、爱他人。
在校园内，学生问题层出不穷，要有效地预防问题的发生，及时妥善的解决问题，我觉得首先要重视对学生信息的掌握。作为辅导员，面对那么多学生，要想及时掌握所有学生的动态，就一定要充分的利用到手中有限的干部资源，做好家校联系工作。对于出现问题的学生及时了解，密切关注，妥善解决，防止事态进一步恶化。
刘XX，女，某高校中招六年制小学教育专业音乐方向学生。自入学以来，该生的一些特殊表现就引起了我的关注。如：性格较孤僻，不爱与他人交流；思维异常，反映总是比别人慢半拍；常沉浸在自己的世界里，同一个视频短片反复看数百次，还不停的哈哈大笑；卫生习惯差等等。由于不爱与他人接触，平日里总是独来独往，经常旷课迟到，了解后也都只是独自在寝室睡过头。在安排寝室的时候，我也特地将她安排在几个性格较开朗的班干部所在的寝室，并经常找她谈心交流，指导她如何与人相处，期间也曾取得些微的效果。但交流上依然存在很大的问题，事后证实，该生是患有青少年情绪障碍症。
二、案例经过
据与刘XX关系较近的同乡阮XX反映，自上个学期我与刘XX反复沟通之后，她的表现也有了很大改善，虽仍然时不时出现一些小问题，但与他人的交往也明显有了好转。10月8日中午，刘XX出学校之前，曾跟她交代过出去买画材，可能会迟到，但直至晚上也不见其回来，拨打她的电话也是响一声就挂掉，意识到问题的严重性并向我报告。而在我反复与刘XX的电话、信息攻势下，刘XX在晚上19：48给我发了一条短信，称其在河西王家湾附近迷路了，手机没电才没接电话，收到信息，我立刻回拨过去时，对方已是关机状态。原本我担心不接电话发信息是因为手机被偷了那并不是本人，但刘妈妈在这时打来电话说她接到了女儿的电话，确实是本人打的电话，晚上寝室关门之前能返校。因此，我也就放松了警惕，并让同学们耐心等待，一旦返校立刻通知我。
当晚10：41，同学打来电话称寝室楼已经关门，但刘XX仍未回来，而此时刘XX的手机也早已处于关机状态，我们这才意识到问题的严重性。我首先让寝室同学回寝室寻找有无任何遗留线索，而我则一面安慰刘XX的家人，一面在学校内及附近寻找，并向派出所报案并做了详细笔录。直至凌晨12点多，刘爸爸打来电话，称刘XX借用路人的手机跟他们说自己在汽车北站附近，我与院领导立刻开车前往附近寻找，直至次日凌晨6点多终于找到刘XX。其家长也连夜赶到了学校。
三、成长辅导的过程与效果
在找到刘XX后，我与院领导在家长的陪同下询问刘XX事情的详细经过。在于刘XX及其家人的沟通中我们了解到，刘XX的父母都是教育工作者，爸爸是当地一所小学的校长，妈妈是一名初中老师，家里还有一个年幼的弟弟。从小家里对她就严格要求，自从有了弟弟之后，刘XX变得异常敏感，总觉得家人对自己不关心，自己迷路了，父母就应该第一时间开车去接她，同学们也不关心她，只有老师一直不停的在找她。我感到刘XX的自我中心意识非常强，还伴有很强的消极心理，谈话中刘XX前后矛盾，杂乱无章的话语另我们对她的精神状况产生了怀疑。在征得了家长的同意后，我陪同家长与她前往医院检查，最终医院确诊为青少年情绪障碍。
此事发现后，医生建议精神类疾病患者不适合群体生活，需配合药物在家人密切关注下静养治疗，直至治愈后才可重新回到学校。考虑到该生的六年制免费师范生的特殊性，如果休学一年回家治疗，学时也将延长一年时间，入学时与当地教育局签订的合同则将被视为违约。在于其家长的沟通商量下，最终决定暂时请假回家配合药物休养治疗，待情况稍好转后返校由家长在外陪读。在回家治疗之前，我与其家长单独就刘XX的心理状况进行了沟通，嘱咐家长在治疗期间对她多关心交流，不要责备她，尽量避免在她面前对弟弟表现得过于关心对她产生刺激。在回家治疗的一个月里，我多次给刘XX打电话，询问其身体和生活状况，感觉到其很想回学校读书，但是对于家长还是存在着抵触心理，拒绝关心。我在引导她的同时，也另外与她的父母联系，希望他们在避免她产生反感的前提下多鼓励他，尽量多跟她交流，另外让她的室友、班上的铜须而精彩给她发短信，让她更切实地感受到家人、老师和朋友的关心，彻底打开心防。刘XX在此期间也逐渐打开心防，经常给我打电话谈心，慢慢承认接纳了大家对她的关怀。一个月后，刘XX在父母的陪同下回到了学校，刘妈妈放下了工作在校外租了间房子，每天接送她上下学，同学们也热情的欢迎了她。目前，刘XX的情绪已基本恢复正常，与同学及家长的关系也有了很大的转变。
四、案例思考
情绪障碍也称为心境障碍，以显著而持久的心境改变为基本特征。临床症状为：抑郁状态，即情绪低落、兴趣和活动性减低、自我评价降低的“三低”状态；或躁狂状态，即情感高涨、思维奔逸和活动性增高的“三高”状态；或者二者以混合形式出现。情绪时而高涨时而低落，称为双相障碍；与单相性仅有抑郁发作或躁狂发作的抑郁症或躁狂症存在差别。情绪障碍属于精神分裂症的一个症状表现。与普通意义上的的精神病还是存在较大区别的。从这个学生的案例上我发现，自我的协调一致是心理健康的关键。当一个人自我和经验之间出现了不一致、不协调，个体会否认或歪曲经验，就会导致焦虑、自卑或对人敌视、恐惧等适应不良的状态，出现心理失调。所以，一旦她满足不了父母，朋友的预期期待他就完全将自己否定。不安全感，无限焦虑也就随之而来，严重的出现抑郁情绪，他们对自我的目标界定的也很清楚，但对于他本身来说这些目标往往是过高的，高目标必然有高期待，但自己又发现能力和目标之间有些障碍，没有把握一定实现，这种强烈的心理冲突以及不良情绪都是自我意识并没有很成熟的发展起来。
中招六年制本科学生年纪偏小，他们没有经历过高中的學习生活，对于不完整的校园生活有一定的遗憾心理，过早地离开家庭，心智不成熟让他们对于身边的一切都异常敏感。另外，复杂的家庭环境也容易造成他们的心理偏失，他们渴望被爱，渴望收到所有人的关注。对于这类特殊的群体，我们要做的就是尽可能的从生活上多关心他们，了解他们，密切关注他们，在跟他们交流的同时积极的与家长保持良好的联系，做到家校合作，从各方面对他们进行正确的引导。同时，我们还要重视社会环境对他们影响。因此，对于班集体的凝聚力建设高度重视，教会学生为人处世，打破隔阂，使所有的学生能更好的感受到来自各方各面的关爱，学会爱自己、爱他人。
在校园内，学生问题层出不穷，要有效地预防问题的发生，及时妥善的解决问题，我觉得首先要重视对学生信息的掌握。作为辅导员，面对那么多学生，要想及时掌握所有学生的动态，就一定要充分的利用到手中有限的干部资源，做好家校联系工作。对于出现问题的学生及时了解，密切关注，妥善解决，防止事态进一步恶化。