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【摘要】随着信息技术的不断发展,多媒体教学以其特有的形象性和科学性,在教学中发挥了其魅力,促进了教学形式的丰富多彩、教学教程的优化组合和教学质量的普遍提高,从而给教学注入了新的活力和生机,给我们的教育带来了一场革命。但在具体的使用过程中,这种教学手段也有其形式化、弱化教师的示范作用等弊端。分析这些弊端,有助于我们在语文教学中正确认识和使用课件。
【关键词】课件 语文 课堂教学 弊端
随着信息技术的不断发展,多媒体教学手段进入课堂已蔚然成风,各级各类的观摩课、评优课若不用多媒体课件,便有落伍之嫌。的确,课件在中学语文教学中的确具有一些无法否认的优越性,多媒体教学以其特有的形象性和科学性,在教学中发挥了其魅力,促进了教学形式的丰富多彩、教学教程的优化组合和教学质量的普遍提高,从而给教学注入了新的活力和生机,给我们的教育带来了一场革命。但在具体的使用过程中,我们发现这种教学手段也有其一定的弊端。
1.语文课件的形式化。语文课件的形式化具体表现在三个方面:
1.1 课件正逐渐成为评价一堂课优劣的重要的不可或缺的标准。尽管《新课标》规定,学校应在课程标准的指导下,帮助教师提高水平,发展特长,开发和利用各方面的课程资源,建立互补互动的资源网络,建设开放、多样、有序的语文课程体系,但是也规定了要“有选择地、创造性地设计和实施课程”。也就是说,任何教学方法与教学工具都是为教学目的服务的,或者说,课件只能成为高中语文教学中的辅助手段。教学工作中不应该舍本逐末,不去看是否适合课文内容而一味要求使用课件,否则必然导致教师对课件形式的追求远远大于对文本内容的深思。其结果必然是南辕北辙。
与之相应的是,有些学校和教师在这种评价方式的讲课比赛中过于关注课件的制作,不惜调动语文专业和计算机专业教师群策群力做课件,这样的方式不说根本不能够应用在平时的课堂上,其结果也必然使课件的应用成了一种形式主义。
1.2 虽然有越来越多的课件做得很新鲜,但是也有一部分课件缺乏创新,缺乏活泼生动的东西,缺乏新颖独到的问题和思考,更多的是一种板书的电子表现,或者说是板书的替代,这样一种CAI形式“换汤不换药”,显然也是没有多大意义的。何况CAI板书与传统手书板书相比较,除了快捷、节省时间,很难说有更多的优越性。
1.3 更多的课件精美异常,缤纷的色彩,多彩的画面,炫目的视频,生动的音频的大量加入使整个课件丰富多彩,也使学生的眼睛和耳朵被各种绚烂的东西充斥着,好比很多音乐一起播放,或者各种美丽的花儿拥挤在一起,满耳喧哗,满目春光,结果反而让人感觉一塌糊涂或者乱七八糟。如果能够做到文质兼美,效果也许不错;但是我们经常看到的是,表面的绚烂冲淡了主体的思索,表面的热闹使学生忽略了本质的探求,这样的课堂看起来很热闹,但是实际效果往往不大。何况学生的自我监控能力还不够强。心理学研究证明,使用课件的语文课堂上,学生的认知监控能力往往不够,这也使得学生很容易流于对热闹的向往,从而不能更沉静地进行更深入的思索。语文课堂应该为更好的教学效果使用课件,不是为了热闹而使用。
2.弱化了教师的示范作用。所谓“亲其师,信其道”,教师可以以自身的魅力感染学生,而学生对教师自身魅力的欣赏可以促使学生自觉不自觉地对教师产生仰慕之情和学习的意向,这样,在潜移默化中,教师就完成了对学生的教育。教师自身魅力所产生的感染力是计算机、多媒体等无法替代的,是漂亮的视频、动人的音频所无法企及的。这可以从两个方面看出。
首先是板书的作用。传统的教师板书能够给学生以深刻的印象,一笔漂亮的板书也是教师可以感染学生的地方。CAI再精彩漂亮的板书也不会让学生惊叹,但是教师写出的漂亮的板书却可以赢得学生的倾慕。学生愿意模仿他们认为教师特别优秀的地方,如果我们要对学生进行祖国书法文化和艺术的教育,那么教师工整漂亮的板书对学生的熏陶感染作用要远远大于缺乏感情的电子板书。当我们要求学生写一笔工整漂亮的汉字时,靠计算机CAI的影响大概是远远不够的,并且也缺乏足够的说服力,相反,CAI只会教学生不必练习书法,不必在意书法。
传统板书的作用不只体现在对学生的书法熏陶上,而且体现在语文课堂教学的效果上。朱绍禹教授说:“语文是语言学科,同时也是思维学科”,这正体现了语文科的思维本质。各国的语文教学尤其是高中语文教学不约而同地关注了对学生思维能力的培养。既然语文是要培养学生思维能力的学科,高中教学尤其应该注意学生的思维发展,而思维又不是一蹴而就的,这就要求我们在课堂上尽可能给学生以思维的时间和空间。CAI的快速展现虽然具有大容量、高速度的优势,可是同时也剥夺了学生思维的时间和空间,学生往往来不及思考,大脑就被迅速展现又消失的信息充满,学生被动的接受远远大于主动的思考。相反,传统的教师随堂板书不但使学生对教师板书的内容充满期待,而且可以在期待中思索,并不断将自己的思索与教师的思索对照。这就给了学生比较充足的思索,学生可以实现与老师的同步思索,同步记忆。
还可以关注的是教师范读的作用。榜样的示范作用是非常巨大的,尤其是来自身边的活生生的榜样。CAI中可以引入经典的录音,专业的表演,这对于提高学生的审美水平和追求标准有很大作用。但是,正因为引入的录音可能无可挑剔,比教师自身的水平和学生的水平都高出很多,对学生来说,由于太远离他们的生活,就可能成为一些对他们来说无法企及的高度,这样,他们就不容易产生模仿的意愿。相反,教师的朗诵尽管水平不足够高,但是却能让他们感受到来自身边的,生活中的,真实的示范感染。所以,教师的朗诵就不仅仅是教师自身魅力的一个方面,而且也是学生可以学习的榜样和目标。
语文学科是语言的艺术,也是思维的艺术,想象的艺术。刘勰《文心雕龙》有,“文之思也,其神远矣。故寂然凝虑,思接千载;悄焉动容,视通万里;吟咏之间,吐纳珠玉之声;眉睫之间,卷舒风云之色。”恰到好处地道出了语文学科想象艺术的特点。文本给学生提供的人物、形象、意境需要学生在对文本的解读中加以再创造,然后创造出新的形象。而且中学生已经具有相当程度的阅读想象和再创造能力。由于个体认知的不同,学生的再创造就可以有千百种面目。但是CAI造成的“文化速食”不仅使学生很难凝神精心进行形象的再创造,而且老师提供的图像使学生的认识千人一面,出现了很大的雷同,学生的眼中都是复制的形象,缺乏主体的个人化色彩。
【关键词】课件 语文 课堂教学 弊端
随着信息技术的不断发展,多媒体教学手段进入课堂已蔚然成风,各级各类的观摩课、评优课若不用多媒体课件,便有落伍之嫌。的确,课件在中学语文教学中的确具有一些无法否认的优越性,多媒体教学以其特有的形象性和科学性,在教学中发挥了其魅力,促进了教学形式的丰富多彩、教学教程的优化组合和教学质量的普遍提高,从而给教学注入了新的活力和生机,给我们的教育带来了一场革命。但在具体的使用过程中,我们发现这种教学手段也有其一定的弊端。
1.语文课件的形式化。语文课件的形式化具体表现在三个方面:
1.1 课件正逐渐成为评价一堂课优劣的重要的不可或缺的标准。尽管《新课标》规定,学校应在课程标准的指导下,帮助教师提高水平,发展特长,开发和利用各方面的课程资源,建立互补互动的资源网络,建设开放、多样、有序的语文课程体系,但是也规定了要“有选择地、创造性地设计和实施课程”。也就是说,任何教学方法与教学工具都是为教学目的服务的,或者说,课件只能成为高中语文教学中的辅助手段。教学工作中不应该舍本逐末,不去看是否适合课文内容而一味要求使用课件,否则必然导致教师对课件形式的追求远远大于对文本内容的深思。其结果必然是南辕北辙。
与之相应的是,有些学校和教师在这种评价方式的讲课比赛中过于关注课件的制作,不惜调动语文专业和计算机专业教师群策群力做课件,这样的方式不说根本不能够应用在平时的课堂上,其结果也必然使课件的应用成了一种形式主义。
1.2 虽然有越来越多的课件做得很新鲜,但是也有一部分课件缺乏创新,缺乏活泼生动的东西,缺乏新颖独到的问题和思考,更多的是一种板书的电子表现,或者说是板书的替代,这样一种CAI形式“换汤不换药”,显然也是没有多大意义的。何况CAI板书与传统手书板书相比较,除了快捷、节省时间,很难说有更多的优越性。
1.3 更多的课件精美异常,缤纷的色彩,多彩的画面,炫目的视频,生动的音频的大量加入使整个课件丰富多彩,也使学生的眼睛和耳朵被各种绚烂的东西充斥着,好比很多音乐一起播放,或者各种美丽的花儿拥挤在一起,满耳喧哗,满目春光,结果反而让人感觉一塌糊涂或者乱七八糟。如果能够做到文质兼美,效果也许不错;但是我们经常看到的是,表面的绚烂冲淡了主体的思索,表面的热闹使学生忽略了本质的探求,这样的课堂看起来很热闹,但是实际效果往往不大。何况学生的自我监控能力还不够强。心理学研究证明,使用课件的语文课堂上,学生的认知监控能力往往不够,这也使得学生很容易流于对热闹的向往,从而不能更沉静地进行更深入的思索。语文课堂应该为更好的教学效果使用课件,不是为了热闹而使用。
2.弱化了教师的示范作用。所谓“亲其师,信其道”,教师可以以自身的魅力感染学生,而学生对教师自身魅力的欣赏可以促使学生自觉不自觉地对教师产生仰慕之情和学习的意向,这样,在潜移默化中,教师就完成了对学生的教育。教师自身魅力所产生的感染力是计算机、多媒体等无法替代的,是漂亮的视频、动人的音频所无法企及的。这可以从两个方面看出。
首先是板书的作用。传统的教师板书能够给学生以深刻的印象,一笔漂亮的板书也是教师可以感染学生的地方。CAI再精彩漂亮的板书也不会让学生惊叹,但是教师写出的漂亮的板书却可以赢得学生的倾慕。学生愿意模仿他们认为教师特别优秀的地方,如果我们要对学生进行祖国书法文化和艺术的教育,那么教师工整漂亮的板书对学生的熏陶感染作用要远远大于缺乏感情的电子板书。当我们要求学生写一笔工整漂亮的汉字时,靠计算机CAI的影响大概是远远不够的,并且也缺乏足够的说服力,相反,CAI只会教学生不必练习书法,不必在意书法。
传统板书的作用不只体现在对学生的书法熏陶上,而且体现在语文课堂教学的效果上。朱绍禹教授说:“语文是语言学科,同时也是思维学科”,这正体现了语文科的思维本质。各国的语文教学尤其是高中语文教学不约而同地关注了对学生思维能力的培养。既然语文是要培养学生思维能力的学科,高中教学尤其应该注意学生的思维发展,而思维又不是一蹴而就的,这就要求我们在课堂上尽可能给学生以思维的时间和空间。CAI的快速展现虽然具有大容量、高速度的优势,可是同时也剥夺了学生思维的时间和空间,学生往往来不及思考,大脑就被迅速展现又消失的信息充满,学生被动的接受远远大于主动的思考。相反,传统的教师随堂板书不但使学生对教师板书的内容充满期待,而且可以在期待中思索,并不断将自己的思索与教师的思索对照。这就给了学生比较充足的思索,学生可以实现与老师的同步思索,同步记忆。
还可以关注的是教师范读的作用。榜样的示范作用是非常巨大的,尤其是来自身边的活生生的榜样。CAI中可以引入经典的录音,专业的表演,这对于提高学生的审美水平和追求标准有很大作用。但是,正因为引入的录音可能无可挑剔,比教师自身的水平和学生的水平都高出很多,对学生来说,由于太远离他们的生活,就可能成为一些对他们来说无法企及的高度,这样,他们就不容易产生模仿的意愿。相反,教师的朗诵尽管水平不足够高,但是却能让他们感受到来自身边的,生活中的,真实的示范感染。所以,教师的朗诵就不仅仅是教师自身魅力的一个方面,而且也是学生可以学习的榜样和目标。
语文学科是语言的艺术,也是思维的艺术,想象的艺术。刘勰《文心雕龙》有,“文之思也,其神远矣。故寂然凝虑,思接千载;悄焉动容,视通万里;吟咏之间,吐纳珠玉之声;眉睫之间,卷舒风云之色。”恰到好处地道出了语文学科想象艺术的特点。文本给学生提供的人物、形象、意境需要学生在对文本的解读中加以再创造,然后创造出新的形象。而且中学生已经具有相当程度的阅读想象和再创造能力。由于个体认知的不同,学生的再创造就可以有千百种面目。但是CAI造成的“文化速食”不仅使学生很难凝神精心进行形象的再创造,而且老师提供的图像使学生的认识千人一面,出现了很大的雷同,学生的眼中都是复制的形象,缺乏主体的个人化色彩。