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摘 要：作者将双语教学应用于高中信息技术课程，取得了良好的教学效果。双语教学帮助学生更深刻地掌握信息技术课程知识的同时，还让其养成利用英文资源来学习和工作的习惯。文章首先总结了双语教学的教学手段和经验，然后进一步研究并提出了双语教学的规律和特点，分析了高中信息技术课开展双语教学具有的独特优势，提出了教学方法中的关键问题，指出双语教学过程中的原则。
关键词：高中信息技术课；双语教学；课程整合
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-0052-03
双语教学作为外语、母语和学科知识结合的新型教学模式，是跨文化学习的有效途径。历经多年的探索，不同教育阶段、不同学科的双语教学研究正在我国蓬勃发展。
信息技术课程所具备的时代性、国际性特点，为开展双语教学创造了得天独厚的条件。通过多年的双语教学实践，笔者愈来愈感受到双语教学应用于信息技术课程的优势和益处，帮助学生深刻掌握信息技术课程知识的同时，更让他们学会利用英文资源来学习和工作。
一、信息技术双语教学背景
就环境而言，现代社会是开放融合的社会，教育大环境也是如此，学生是在国际大舞台的背景下学习、生活。当下，英文仍为世界范围内的重要语言，已经渗透到我们的各行各业。同时，信息技术也是21世纪人才的必备技能。对二者结合的教学尝试，是教育改革顺应社会发展的客观要求。
具体到信息技术学科本身，因其发展源自欧美英语国家，很多信息技术的行业规范、标准、术语都是以英语为基础。中学教学所涉及的，如ASCII码表、计算机程序设计语言等都是以英文的字母和单词为基础。学科特点对教学提出了英语素养方面的要求，在此基础上进行双语教学的尝试，也就顺理成章了。
二、教学实践经验总结
通过多年的高中信息技术双语课实践，有经验也有改进，至今已经相对成熟，取得了良好的教学效果。主要的教学手段和方法有以下四个方面：
1.建立双语学习的环境
语言环境的设置对学科双语教学的实施起到了铺垫和渲染的作用，而信息技术课的语言环境设置具有得天独厚的优势。
（1）安装英文操作系统和应用软件
将教师和学生使用的电脑全部安装英文的Windows XP操作系统和应用软件，同时保留中文语言包。这样从走进课堂打开电脑的那一刻起，学生就“浸入”双语的环境中，时间长了，自然适应双语环境，融入其中。
（2）学习资料的准备
在给学生准备学习资料和练习时，从中英文对照逐步过渡到全英文的内容（特别是各类软件产品的介绍和帮助文档）。从教学内容、教学参考、课后辅导等多方面形成双语的环境，让学生真正将语言作为工具，从而回归到学科知识本身的学习上来。
2.教学方法因内容而异
（1）专业词汇
对于如software、hardware、algorithm等常用专业词汇，坚持要求学生不用汉语翻译，包括作业和考试。特别对于CPU、ROM、ASCII、OS、WAN这样的缩写专业名词，要求学生记住全称，更好地理解这些名词的含义。
大量专业词汇的讲解，大多集中在课程的前期，上述对学生的要求还承担着使学生逐渐适应双语教学的任务，为后期英语使用逐渐增多打好基础。
（2）基础知识的讲解
对于简单知识点，采用提供英文资料进行中文讲解的教学方式。有意识地给学生选择相关英语资料来拓展内容，加深理解。例如在讲解什么是算法时，提供给学生两份英语资料，一篇关于算法一词的来源，一篇关于算法的特征。课堂上由教师翻译讲解这两篇文章，让学生比较中文课本和英文资料。这样的教学方式，使学生对知识的掌握更加巩固，同时也培养了学生查阅英文资料的习惯。
（3）应用软件的教学
对于应用软件，安装英文版本。教学上，采用菜单命令英文讲解，结合同步演示操作。对于软件的通用指令，如click、double click、copy、paste等，菜单指令，如file、save、open、preview等，一律使用英文，不翻译。给出的例题和练习也是中英双语，例如文本编辑，练习任务是对学生中英文习作集的编排，从而让学生对中英文文字的编辑都能掌握。
（4）程序设计的教学
对于程序设计的教学，涉及对问题的深层思考，故讲解程序原理和算法设计时多用中文。但对于语言的教学坚持用英文版VB编程环境。具体到程序编写，要求学生使用有意义的英文变量名和函数名，而不是简单的字母或者是汉语拼音缩写。另外，要求注释提示等都用英文表达。
3.训练学生使用英文帮助和文档
学生在使用计算机的过程中，经常会有各种问题，但是大多数学生没有使用“help”的意识。为此，遇到软件使用问题时，教师有意识地多训练学生使用英文的“帮助”文档来解决问题，而不是直接告诉学生答案，这也是应用软件自带帮助文档的初衷。如讲解Excel的各函数功能时，“帮助”文档的解释和例题并不难看懂，提供了很好的学习契机。
4.更高的要求
知识的学习是循序渐进的过程，双语学习更是如此。从计算机专业名词开始，逐步渗透。随着教学的深入，对知识点进行双语讲解，指导学生阅读相关内容的英文。等到后期，上课前从诸如technews.com等网站上选择近期热门的英语技术新闻提供给学生阅读，提高学生兴趣，同时了解世界信息技术动态。在给学生布置练习作业时，也逐渐加大必要的英语内容。
三、研究和思考
在教学实践的基础上，进一步研究思考高中信息技术双语教学的深层次规律和特点。分三部分介绍如下：
1.双语教学应用在高中信息技术的优势
和其他中学学科做一个横向比较，信息技术采用双语教学有天然优势。课程本身和英语的紧密联系是其他任何学科所不能相比的；另外，不可否认，现阶段信息技术课程的非高考科目的身份，也为实践双语教学提供了大胆尝试的空间。 如果在时间上做一个纵向的比较，在高中阶段开始双语教学，时机合适。高中学生已经具备一定的英语水平，而学习英语的目的正在于去运用这一语言工具。同时，现今中国大学阶段的双语甚至英语教学越来越多，如果学生在高中阶段已经了解并习惯这种教学方法，将对其继续深造大有裨益。
2.教学教法中的关键
（1）合理把握使用英语的难度和比重
任何一门双语教学课程，教师必然要重点考虑的一个问题就是，两种语言的使用在教学中的分配。它影响着学生对课程的兴趣，影响着双语教学的效率。具体的实施方法，上文已有介绍。理论上说，教师需要考虑到学生的接受能力和英语水平，从课程安排上做到循序渐进，逐渐加码。对具体的教学内容，不能让英语喧宾夺主，影响学生对信息技术本身知识的学习和理解。而在需要使用英语来帮助学习的时候，例如阅读资料、使用软件帮助等场合，则要对学生严格要求。
（2）引导学生利用课外时间
双语教学，如果仅仅是教师使用双语上课，对课堂进度的控制还不难把握；但如果要求学生参与进来，查阅资料，完成双语的作业甚至测试，那么时间上相对就难以控制，这时就需要教师引导学生利用课外时间去做适量的工作。实践表明，在双语教学中，合理布置任务让学生课外完成，是保证教学效果的必要手段，也是学生提高能力的有效途径。
（3）培养学生使用英语的习惯
通过让学生使用英文资料，拓宽视野，帮助他们解决信息技术课程中的问题，实实在在体会到使用英语的好处。开始可能需要教师的指导，但最终一定是要求学生独立主动根据课程需要来利用英文资源，而不是看到英文资料就直接跳过。教师需要保证，学生更要明确，双语在信息技术课程中是帮助学习而不是增加负担。
特别要提出的是，查看“帮助”和技术文件是信息技术人员必备的、基本的工作习惯。对学生做这方面的要求和训练，是信息技术学科的题中应有之义，养成使用英文的习惯是继续学习信息技术学科的必要条件。
3.双语教学的原则
（1）双语教学不是英语教学
英语教学是指全英语教学，和双语教学完全不同。对高中生采用全英语教学，一般情况下还不现实。既然是双语，完全可以使用中文，具体安排当然还是由课程内容决定，不必为了双语而双语。教学中对于难度大、不适合使用英语的部分，例如排序算法等内容，采用中文讲解仍然是不二选择。
（2）信息技术本身的教学效果不打折扣
双语教学应用于信息技术，虽然对学生的英语水平要求提高了，但不能以牺牲信息技术课程本身的教学效果为代价。如果双语的运用，使课程本身的学习打了折扣，那么将是不成功的。双语教学不是简单地用英语上课，最终的目的仍然是为课程本身服务。实践表明，由于信息技术课程和英语的天然联系，只要教师合理安排引导，很多内容使用英文作为学习工具比中文更具优势。
（3）双语教学必须贯穿整个课程
双语教学不是为了某一堂课使用双语来增加特色，而是运用到整个课程的教学、作业、考核等各个方面。贵在坚持才能体现双语教学的效果，对信息技术来说，双语作为手段，能够对课程的学习起到促进作用；作为目的，能够让学生习惯英文的工作氛围。总之，让学生受益，才是双语教学应用于信息技术课程的意义所在。
四、后期工作
经过几年的努力，高中信息技术双语教学在教学效果、教学研究等方面取得了阶段性成果。下一步计划开展的工作有：
（1）尝试使用国外教材作为参考书，对照学习信息技术课程中的相关内容。
（2）结合多种教学手段，让学生通过利用外文资料完成一些任务性的工作。
（3）根据双语教学的特点，改革完善考核方式，提出更合理的评价方法。
参考文献：
[1]李艳，伍思翰，郭成.教育国际化视野下双语教育的实践和反思[J].现代中小学教育，2012，（5）：1-3.
[2]邓蕾蕾，于合龙. 高校计算机双语课程教学模式的探索与实践[J].长春大学学报，2010，（12）：87-88.
[3]王磊.计算机学科双语教学思考与探讨[J].南昌教育学院学报，2011，（8）：36-38.
[4]贾茹，郝长胜，裴衣非.双语教学之我见——双语教学在“Visual Basic程序设计”教学中运用初探[J].计算机
教育，2009，（22）：164.
[5]刘军，王建芳.关于开展计算机双语教学的研究[J].教书育人，2006，（8）：69-70.
[6]常明立.中学信息技术学科双语教学实验研究[D]. 南京：南京师范大学，2005.
[7]叶焕倬，甘艳平.信息技术外语教学和双语教学探讨[J].湖北教育学院学报，2007，24（4）：124-12.
（编辑：王天鹏）
关键词：高中信息技术课；双语教学；课程整合
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-0052-03
双语教学作为外语、母语和学科知识结合的新型教学模式，是跨文化学习的有效途径。历经多年的探索，不同教育阶段、不同学科的双语教学研究正在我国蓬勃发展。
信息技术课程所具备的时代性、国际性特点，为开展双语教学创造了得天独厚的条件。通过多年的双语教学实践，笔者愈来愈感受到双语教学应用于信息技术课程的优势和益处，帮助学生深刻掌握信息技术课程知识的同时，更让他们学会利用英文资源来学习和工作。
一、信息技术双语教学背景
就环境而言，现代社会是开放融合的社会，教育大环境也是如此，学生是在国际大舞台的背景下学习、生活。当下，英文仍为世界范围内的重要语言，已经渗透到我们的各行各业。同时，信息技术也是21世纪人才的必备技能。对二者结合的教学尝试，是教育改革顺应社会发展的客观要求。
具体到信息技术学科本身，因其发展源自欧美英语国家，很多信息技术的行业规范、标准、术语都是以英语为基础。中学教学所涉及的，如ASCII码表、计算机程序设计语言等都是以英文的字母和单词为基础。学科特点对教学提出了英语素养方面的要求，在此基础上进行双语教学的尝试，也就顺理成章了。
二、教学实践经验总结
通过多年的高中信息技术双语课实践，有经验也有改进，至今已经相对成熟，取得了良好的教学效果。主要的教学手段和方法有以下四个方面：
1.建立双语学习的环境
语言环境的设置对学科双语教学的实施起到了铺垫和渲染的作用，而信息技术课的语言环境设置具有得天独厚的优势。
（1）安装英文操作系统和应用软件
将教师和学生使用的电脑全部安装英文的Windows XP操作系统和应用软件，同时保留中文语言包。这样从走进课堂打开电脑的那一刻起，学生就“浸入”双语的环境中，时间长了，自然适应双语环境，融入其中。
（2）学习资料的准备
在给学生准备学习资料和练习时，从中英文对照逐步过渡到全英文的内容（特别是各类软件产品的介绍和帮助文档）。从教学内容、教学参考、课后辅导等多方面形成双语的环境，让学生真正将语言作为工具，从而回归到学科知识本身的学习上来。
2.教学方法因内容而异
（1）专业词汇
对于如software、hardware、algorithm等常用专业词汇，坚持要求学生不用汉语翻译，包括作业和考试。特别对于CPU、ROM、ASCII、OS、WAN这样的缩写专业名词，要求学生记住全称，更好地理解这些名词的含义。
大量专业词汇的讲解，大多集中在课程的前期，上述对学生的要求还承担着使学生逐渐适应双语教学的任务，为后期英语使用逐渐增多打好基础。
（2）基础知识的讲解
对于简单知识点，采用提供英文资料进行中文讲解的教学方式。有意识地给学生选择相关英语资料来拓展内容，加深理解。例如在讲解什么是算法时，提供给学生两份英语资料，一篇关于算法一词的来源，一篇关于算法的特征。课堂上由教师翻译讲解这两篇文章，让学生比较中文课本和英文资料。这样的教学方式，使学生对知识的掌握更加巩固，同时也培养了学生查阅英文资料的习惯。
（3）应用软件的教学
对于应用软件，安装英文版本。教学上，采用菜单命令英文讲解，结合同步演示操作。对于软件的通用指令，如click、double click、copy、paste等，菜单指令，如file、save、open、preview等，一律使用英文，不翻译。给出的例题和练习也是中英双语，例如文本编辑，练习任务是对学生中英文习作集的编排，从而让学生对中英文文字的编辑都能掌握。
（4）程序设计的教学
对于程序设计的教学，涉及对问题的深层思考，故讲解程序原理和算法设计时多用中文。但对于语言的教学坚持用英文版VB编程环境。具体到程序编写，要求学生使用有意义的英文变量名和函数名，而不是简单的字母或者是汉语拼音缩写。另外，要求注释提示等都用英文表达。
3.训练学生使用英文帮助和文档
学生在使用计算机的过程中，经常会有各种问题，但是大多数学生没有使用“help”的意识。为此，遇到软件使用问题时，教师有意识地多训练学生使用英文的“帮助”文档来解决问题，而不是直接告诉学生答案，这也是应用软件自带帮助文档的初衷。如讲解Excel的各函数功能时，“帮助”文档的解释和例题并不难看懂，提供了很好的学习契机。
4.更高的要求
知识的学习是循序渐进的过程，双语学习更是如此。从计算机专业名词开始，逐步渗透。随着教学的深入，对知识点进行双语讲解，指导学生阅读相关内容的英文。等到后期，上课前从诸如technews.com等网站上选择近期热门的英语技术新闻提供给学生阅读，提高学生兴趣，同时了解世界信息技术动态。在给学生布置练习作业时，也逐渐加大必要的英语内容。
三、研究和思考
在教学实践的基础上，进一步研究思考高中信息技术双语教学的深层次规律和特点。分三部分介绍如下：
1.双语教学应用在高中信息技术的优势
和其他中学学科做一个横向比较，信息技术采用双语教学有天然优势。课程本身和英语的紧密联系是其他任何学科所不能相比的；另外，不可否认，现阶段信息技术课程的非高考科目的身份，也为实践双语教学提供了大胆尝试的空间。 如果在时间上做一个纵向的比较，在高中阶段开始双语教学，时机合适。高中学生已经具备一定的英语水平，而学习英语的目的正在于去运用这一语言工具。同时，现今中国大学阶段的双语甚至英语教学越来越多，如果学生在高中阶段已经了解并习惯这种教学方法，将对其继续深造大有裨益。
2.教学教法中的关键
（1）合理把握使用英语的难度和比重
任何一门双语教学课程，教师必然要重点考虑的一个问题就是，两种语言的使用在教学中的分配。它影响着学生对课程的兴趣，影响着双语教学的效率。具体的实施方法，上文已有介绍。理论上说，教师需要考虑到学生的接受能力和英语水平，从课程安排上做到循序渐进，逐渐加码。对具体的教学内容，不能让英语喧宾夺主，影响学生对信息技术本身知识的学习和理解。而在需要使用英语来帮助学习的时候，例如阅读资料、使用软件帮助等场合，则要对学生严格要求。
（2）引导学生利用课外时间
双语教学，如果仅仅是教师使用双语上课，对课堂进度的控制还不难把握；但如果要求学生参与进来，查阅资料，完成双语的作业甚至测试，那么时间上相对就难以控制，这时就需要教师引导学生利用课外时间去做适量的工作。实践表明，在双语教学中，合理布置任务让学生课外完成，是保证教学效果的必要手段，也是学生提高能力的有效途径。
（3）培养学生使用英语的习惯
通过让学生使用英文资料，拓宽视野，帮助他们解决信息技术课程中的问题，实实在在体会到使用英语的好处。开始可能需要教师的指导，但最终一定是要求学生独立主动根据课程需要来利用英文资源，而不是看到英文资料就直接跳过。教师需要保证，学生更要明确，双语在信息技术课程中是帮助学习而不是增加负担。
特别要提出的是，查看“帮助”和技术文件是信息技术人员必备的、基本的工作习惯。对学生做这方面的要求和训练，是信息技术学科的题中应有之义，养成使用英文的习惯是继续学习信息技术学科的必要条件。
3.双语教学的原则
（1）双语教学不是英语教学
英语教学是指全英语教学，和双语教学完全不同。对高中生采用全英语教学，一般情况下还不现实。既然是双语，完全可以使用中文，具体安排当然还是由课程内容决定，不必为了双语而双语。教学中对于难度大、不适合使用英语的部分，例如排序算法等内容，采用中文讲解仍然是不二选择。
（2）信息技术本身的教学效果不打折扣
双语教学应用于信息技术，虽然对学生的英语水平要求提高了，但不能以牺牲信息技术课程本身的教学效果为代价。如果双语的运用，使课程本身的学习打了折扣，那么将是不成功的。双语教学不是简单地用英语上课，最终的目的仍然是为课程本身服务。实践表明，由于信息技术课程和英语的天然联系，只要教师合理安排引导，很多内容使用英文作为学习工具比中文更具优势。
（3）双语教学必须贯穿整个课程
双语教学不是为了某一堂课使用双语来增加特色，而是运用到整个课程的教学、作业、考核等各个方面。贵在坚持才能体现双语教学的效果，对信息技术来说，双语作为手段，能够对课程的学习起到促进作用；作为目的，能够让学生习惯英文的工作氛围。总之，让学生受益，才是双语教学应用于信息技术课程的意义所在。
四、后期工作
经过几年的努力，高中信息技术双语教学在教学效果、教学研究等方面取得了阶段性成果。下一步计划开展的工作有：
（1）尝试使用国外教材作为参考书，对照学习信息技术课程中的相关内容。
（2）结合多种教学手段，让学生通过利用外文资料完成一些任务性的工作。
（3）根据双语教学的特点，改革完善考核方式，提出更合理的评价方法。
参考文献：
[1]李艳，伍思翰，郭成.教育国际化视野下双语教育的实践和反思[J].现代中小学教育，2012，（5）：1-3.
[2]邓蕾蕾，于合龙. 高校计算机双语课程教学模式的探索与实践[J].长春大学学报，2010，（12）：87-88.
[3]王磊.计算机学科双语教学思考与探讨[J].南昌教育学院学报，2011，（8）：36-38.
[4]贾茹，郝长胜，裴衣非.双语教学之我见——双语教学在“Visual Basic程序设计”教学中运用初探[J].计算机
教育，2009，（22）：164.
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[6]常明立.中学信息技术学科双语教学实验研究[D]. 南京：南京师范大学，2005.
[7]叶焕倬，甘艳平.信息技术外语教学和双语教学探讨[J].湖北教育学院学报，2007，24（4）：124-12.
（编辑：王天鹏）