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现在的新课标给教育教学带来了全新的理念,而人教版教科书《品德与生活》更使人耳目一新。它突出的表现了其生活性、开放性和活动性的特征,把道德寓于儿童的生活之中,引导学生健康、安全的生活;愉快、积极的生活;负责任、有爱心的生活;动脑筋、有创意的生活。
一、淡化课程,回归儿童生活
陶行知说过:“生活即教育”。新课标强调品德教育要回归生活,是因为过去的品德教育在认识和实践上存在着脱离生活,从生活中剥离的现象。反映在课程上,是以学科知识为纲,以看似严密的道德规范体系为建构标准;反映在教材上,以名人、伟人“高大全”的人物的故事为道德知识载体,组装成一个个“美德袋”;反映在教学上,以道德认知传授为主要目标,强调脱离情境的技能訓练,热衷于道德认知符号的记忆和逻辑演绎。学生学到的不是丰富的生活智慧,只是“呈于道德的知识”。而新的课程标准,改变了过去的以学科逻辑规范的体系,按照学生了解社会和品德形成的需要,以儿童社会生活为主线。教材也以儿童为主角,以综合化的生活事件为基本内容,以儿童的文化为主要呈现方式。
品德教育是为了生活,是通向美好生活的手段,“什么样的教育,就有什么样的生活”。因此,我们教师要研读课程标准和教材,找准学生的需要,课堂上要积极创设宽松的情境,放下职业的面具,淡化课程意识,还已童心,放松心情,换上一种跟自己学生拉家常的心态,做平等中的首席。引领孩子超越狭窄的课堂空间,走回到德育生成的广袤沃土之中,回到儿童自己生活中去。因为,人只有在真实的生活中,通过自己现实的生活来实现个体品德的提高和社会道德的发展。
二、源于生活,激活学生的需要
“需要”是学生主动学习的不竭动力,是提高道德认识的内在动因,也是良好品德形成的坚实基础。新课标也提出:儿童具有不同于成人的生活需要与特点,不从这种需要和特点出发,教育是不可能有效的。因此,在教学中要遵循学生的生活逻辑,激活学生的需要。
例如在教学《我和太阳做游戏》一课时,我就把学生带出教室,请同学坐在花池边,躺在草坪上,闭上眼,听着优美的音乐,伸出双臂,用双手去抚摸太阳,用笑脸去接受阳光。通过亲身体验,感知阳光的明媚。接着,我和学生在阳光下观察自己的影子,感受影子与阳光的关系,和学生一起在阳光下吹泡泡,体验阳光色彩的变化。然后,让学生自己做和太阳有关的游戏,让学生自己谈有关太阳的知识。这样,在愉快中很好的完成了教学任务。最后,我带领学生充满激情地对着太阳高喊:“太阳,我们爱你!”在教学《风儿吹呀吹》一课时,我在教室里点燃一支蜡烛,比较用嘴吹和不吹的现象,感知用扇子扇的效果。从而让学生得出结论:风是空气的流动。然后用课件演示风给人们的生活带来了什么?培养学生探索自然的积极性。最后,指导学生做风车到室外玩,再一次感受风。课后,我又布置学生课外拓展知识:收集有关风的资料。
就这样,我利用新课程的特点,利用课本资源,拓展课外资源,在学习和生活中,在快乐与品味中,增长知识,培养品质。
三、亲近生活,促进快乐发展
新课标指出:教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,反映儿童需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛去观察社会,用自己的心灵去感受社会,用自己的心灵去研究社会。在教学中我们应尽可能将教学要求与学生实际联系起来,引领学生亲近生活,使学生在生活中体验、感受,提升道德认识,来改造和重组自己的经验,促进自己的快乐发展。
1.创设真实有效的生活情境
创设真实有效的生活情境,要以优化的情境为空间,以激起的情感为纽带,充分挖掘和发展教材内涵的情境因素,有机地营造和渲染出一种让学生感到美好、亲切、喜爱的学习氛围,可使原来枯燥乏味的思想教育变成一种有滋有味的精神享受,激发学生的学习主动性和参与性,使学生在丰富积极的学习中感受生活、学会生活。
情境一:《我不胆小》一课。
师:(拿出药箱,针盒针管)小朋友,刚才防疫站通知我们班同学下课后去打预防针,你们怕不怕?不怕打针的小朋友请勇敢地举起手。
生:有的举手,有的未举手。
师:微笑对举手的同学进行表扬。(出示课题:我不胆小)
师:(对刚才没举手一个学生)你有点怕打针吗?你很诚实,也是好孩子。想不想变胆大?你把这句话说一遍。还有点怕,再大声来一遍。老师相信这节课后孩子们肯定变得(齐说课题)。
此情境的创设,摄取了学生生活当中经常碰到的一个场景,以此来唤起学生的生活经验,激起学生对现实生活的思考,同时关注学生个体差异,让每个学生都能体验自主。
情境二:《有多少人为了我》一课。
师:看了《有多少人为了我》这个课题有什么疑问?
生:纷纷提问。
……
师:现在已经是第4节课了,你们的肚子饿了吧?老师的肚子也饿了。今天早上你们吃了什么?
生津津有味地回答:(吃了……喝了……)
师:早餐真丰富,当你手捧香浓牛奶、品尝可口的饭菜时,你有没有想过,它们经过多少人的手才到我们手里呢?
本节课探讨的是“尊重种行各业劳动者”这一严肃的主题,而老师通过拉家常的方式引发孩子生成问题,由上课时饥饿感觉,自自然然地从当天早餐说起,追根求源,饮水思源,孩子们也由平时对生活的熟视无睹到有意注意,真真切切地体会到了有多少人在为了我们更好的生活而在忙碌着。
2.巧妙处理教材
要想让学生真正地走进生活,教师要创造性地使用教材,要密切联系当地儿童的实际,及时补充、调整教学内容,这样才能使学生容易介入,提高针对性,实效性和主动性,使课堂充满生机和活力。
如:教学《我也棒》这一课时,教材中安排一个让学生自己动手写自己优点的活动。但由于低年级学生识字不多,写字速度慢,会耽误很多教学时间,有一位教师他巧妙地根据儿童的实际,重组教材,他把学生的优点尽可能地列出来,制成一张优点卡片,让学生在优美的轻音乐中用彩笔把属于自己的优点后面的旗帜上涂上红色,涂好后把它粘贴在本组展版上,再在组里比一比谁的红旗多。通过涂、评、展示等活动,学生很快找到了自己的优点。这样,虽然教学思路基本遵循了原教材,但教学内容更贴近我们班级学生生活,更容易被他们接受和喜爱。
真正的品德教育,永远不是停留在对“教材”的“看图说话”上,而是要引领孩子走进生活,用孩子熟悉的生活事件引发、激活引导孩子回顾自己经历的普通生活事件,日常生活事件等,唯有植根于丰富的生活情境,品德课程才有源头活水,才能激起学生共鸣,惟有与自己真实经历相关,才有真情投入,才能使品德教育发挥对善对美的向往作用,让学生快乐地成长。
四、走进生活,建设美好精神家园
联合国教科文组织在《学会生存》一书中写到:“我们的儿童被分裂在两个互不接触地世界里。在一个世界里,儿童像脱离现实的傀儡一样,从事学习,而在另一个世界里,他通过某种违背教育的活动来获得自我满足”。所以,我们教师要引领学生通过换位思考,角色体验等方法去走进生活,热爱生活,沟通“两个世界”的生活,建设自己美好的精神家园。
1.融入班级管理
学生每天的生活环境与班级分离不开,而品德中的许多道德规范,都是班级管理中的要求。所以把学生在一个世界学到的知识和另一个世界的管理结合起来,可使品德教学的内容得到深化和落实。如,在平时班级活动中可以把品德教学与班级活动有机地结合起来,让学生在丰富多彩的班队活动中进一步加深思想认识,激发道德情感,逐渐学会理性地调节自己的情感、态度和愿望,培养自己有一双发现的眼睛和一颗感恩生活的心灵。
2.走向社会实践
走进生活,需要我们带领学生走向社会,加强实践的指导,在亲近社会真实生活的实践中学习课内知识,让学生在真实的生活中发展,在发展中生活,在生活实践中感悟,如教学《注意交通安全》可以安排以下主题活动。
(1)带领学生到交通路口观察汽车和行人通过情况,回来后讨论该怎样过马路。
(2)约请交警来校进行交通安全知识讲座。
(3)到交通管理部门调查,了解交通安全知识。
(4)编排文艺节目,到社区宣传如何注意交通安全。
3.深入家庭生活
学生的大部分时间是在家庭中度过的,而且品德课的许多内容又是和家庭有着紧密联系,或需要家庭配合的,充分发挥家庭教育的优势,对学生良好学习习惯养成、美好精神家庭的建设至关重要。
如:教学《我从哪里来时》这一课时,我没有在课堂上进行讲解,而是为学生设计了一个家庭调查活动,主要从以下几方面展开:(1)问各自妈妈,自己是从哪里来的?(2)向各自爸爸、妈妈了解自己出生时的情况?(3)问妈妈自己在妈妈肚子里,妈妈有什么感受?(4)问爸爸、妈妈自己成长中有什么难忘的事情?(5)请父母提供自己的出生证。(6)准备一张自己满意的照片。学生在家长协助下完成了调查活动。这个看似简单的活动不仅可以让学生了解到有关生命的一些常识,还可以使学生心灵深处受到震撼,生命来之不易,必须珍爱生命,孝敬父母。
课堂教学不是课程的全部,课程也不是生活的全部,我们不能仅满足于取得良好的课堂教学效果,而要整合学校、家庭、社区教育资源,努力让孩子亲近生活,获得连接两个世界的通道,提高感悟能力,社会认识能力,营造自己美好的精神家园。当然,有效的活动才是走进生活的活力所在,只有那些让学生在活动中真正有的体验、感悟、收获的活动才是有价值的。
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收稿日期:2014-06-02
一、淡化课程,回归儿童生活
陶行知说过:“生活即教育”。新课标强调品德教育要回归生活,是因为过去的品德教育在认识和实践上存在着脱离生活,从生活中剥离的现象。反映在课程上,是以学科知识为纲,以看似严密的道德规范体系为建构标准;反映在教材上,以名人、伟人“高大全”的人物的故事为道德知识载体,组装成一个个“美德袋”;反映在教学上,以道德认知传授为主要目标,强调脱离情境的技能訓练,热衷于道德认知符号的记忆和逻辑演绎。学生学到的不是丰富的生活智慧,只是“呈于道德的知识”。而新的课程标准,改变了过去的以学科逻辑规范的体系,按照学生了解社会和品德形成的需要,以儿童社会生活为主线。教材也以儿童为主角,以综合化的生活事件为基本内容,以儿童的文化为主要呈现方式。
品德教育是为了生活,是通向美好生活的手段,“什么样的教育,就有什么样的生活”。因此,我们教师要研读课程标准和教材,找准学生的需要,课堂上要积极创设宽松的情境,放下职业的面具,淡化课程意识,还已童心,放松心情,换上一种跟自己学生拉家常的心态,做平等中的首席。引领孩子超越狭窄的课堂空间,走回到德育生成的广袤沃土之中,回到儿童自己生活中去。因为,人只有在真实的生活中,通过自己现实的生活来实现个体品德的提高和社会道德的发展。
二、源于生活,激活学生的需要
“需要”是学生主动学习的不竭动力,是提高道德认识的内在动因,也是良好品德形成的坚实基础。新课标也提出:儿童具有不同于成人的生活需要与特点,不从这种需要和特点出发,教育是不可能有效的。因此,在教学中要遵循学生的生活逻辑,激活学生的需要。
例如在教学《我和太阳做游戏》一课时,我就把学生带出教室,请同学坐在花池边,躺在草坪上,闭上眼,听着优美的音乐,伸出双臂,用双手去抚摸太阳,用笑脸去接受阳光。通过亲身体验,感知阳光的明媚。接着,我和学生在阳光下观察自己的影子,感受影子与阳光的关系,和学生一起在阳光下吹泡泡,体验阳光色彩的变化。然后,让学生自己做和太阳有关的游戏,让学生自己谈有关太阳的知识。这样,在愉快中很好的完成了教学任务。最后,我带领学生充满激情地对着太阳高喊:“太阳,我们爱你!”在教学《风儿吹呀吹》一课时,我在教室里点燃一支蜡烛,比较用嘴吹和不吹的现象,感知用扇子扇的效果。从而让学生得出结论:风是空气的流动。然后用课件演示风给人们的生活带来了什么?培养学生探索自然的积极性。最后,指导学生做风车到室外玩,再一次感受风。课后,我又布置学生课外拓展知识:收集有关风的资料。
就这样,我利用新课程的特点,利用课本资源,拓展课外资源,在学习和生活中,在快乐与品味中,增长知识,培养品质。
三、亲近生活,促进快乐发展
新课标指出:教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,反映儿童需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛去观察社会,用自己的心灵去感受社会,用自己的心灵去研究社会。在教学中我们应尽可能将教学要求与学生实际联系起来,引领学生亲近生活,使学生在生活中体验、感受,提升道德认识,来改造和重组自己的经验,促进自己的快乐发展。
1.创设真实有效的生活情境
创设真实有效的生活情境,要以优化的情境为空间,以激起的情感为纽带,充分挖掘和发展教材内涵的情境因素,有机地营造和渲染出一种让学生感到美好、亲切、喜爱的学习氛围,可使原来枯燥乏味的思想教育变成一种有滋有味的精神享受,激发学生的学习主动性和参与性,使学生在丰富积极的学习中感受生活、学会生活。
情境一:《我不胆小》一课。
师:(拿出药箱,针盒针管)小朋友,刚才防疫站通知我们班同学下课后去打预防针,你们怕不怕?不怕打针的小朋友请勇敢地举起手。
生:有的举手,有的未举手。
师:微笑对举手的同学进行表扬。(出示课题:我不胆小)
师:(对刚才没举手一个学生)你有点怕打针吗?你很诚实,也是好孩子。想不想变胆大?你把这句话说一遍。还有点怕,再大声来一遍。老师相信这节课后孩子们肯定变得(齐说课题)。
此情境的创设,摄取了学生生活当中经常碰到的一个场景,以此来唤起学生的生活经验,激起学生对现实生活的思考,同时关注学生个体差异,让每个学生都能体验自主。
情境二:《有多少人为了我》一课。
师:看了《有多少人为了我》这个课题有什么疑问?
生:纷纷提问。
……
师:现在已经是第4节课了,你们的肚子饿了吧?老师的肚子也饿了。今天早上你们吃了什么?
生津津有味地回答:(吃了……喝了……)
师:早餐真丰富,当你手捧香浓牛奶、品尝可口的饭菜时,你有没有想过,它们经过多少人的手才到我们手里呢?
本节课探讨的是“尊重种行各业劳动者”这一严肃的主题,而老师通过拉家常的方式引发孩子生成问题,由上课时饥饿感觉,自自然然地从当天早餐说起,追根求源,饮水思源,孩子们也由平时对生活的熟视无睹到有意注意,真真切切地体会到了有多少人在为了我们更好的生活而在忙碌着。
2.巧妙处理教材
要想让学生真正地走进生活,教师要创造性地使用教材,要密切联系当地儿童的实际,及时补充、调整教学内容,这样才能使学生容易介入,提高针对性,实效性和主动性,使课堂充满生机和活力。
如:教学《我也棒》这一课时,教材中安排一个让学生自己动手写自己优点的活动。但由于低年级学生识字不多,写字速度慢,会耽误很多教学时间,有一位教师他巧妙地根据儿童的实际,重组教材,他把学生的优点尽可能地列出来,制成一张优点卡片,让学生在优美的轻音乐中用彩笔把属于自己的优点后面的旗帜上涂上红色,涂好后把它粘贴在本组展版上,再在组里比一比谁的红旗多。通过涂、评、展示等活动,学生很快找到了自己的优点。这样,虽然教学思路基本遵循了原教材,但教学内容更贴近我们班级学生生活,更容易被他们接受和喜爱。
真正的品德教育,永远不是停留在对“教材”的“看图说话”上,而是要引领孩子走进生活,用孩子熟悉的生活事件引发、激活引导孩子回顾自己经历的普通生活事件,日常生活事件等,唯有植根于丰富的生活情境,品德课程才有源头活水,才能激起学生共鸣,惟有与自己真实经历相关,才有真情投入,才能使品德教育发挥对善对美的向往作用,让学生快乐地成长。
四、走进生活,建设美好精神家园
联合国教科文组织在《学会生存》一书中写到:“我们的儿童被分裂在两个互不接触地世界里。在一个世界里,儿童像脱离现实的傀儡一样,从事学习,而在另一个世界里,他通过某种违背教育的活动来获得自我满足”。所以,我们教师要引领学生通过换位思考,角色体验等方法去走进生活,热爱生活,沟通“两个世界”的生活,建设自己美好的精神家园。
1.融入班级管理
学生每天的生活环境与班级分离不开,而品德中的许多道德规范,都是班级管理中的要求。所以把学生在一个世界学到的知识和另一个世界的管理结合起来,可使品德教学的内容得到深化和落实。如,在平时班级活动中可以把品德教学与班级活动有机地结合起来,让学生在丰富多彩的班队活动中进一步加深思想认识,激发道德情感,逐渐学会理性地调节自己的情感、态度和愿望,培养自己有一双发现的眼睛和一颗感恩生活的心灵。
2.走向社会实践
走进生活,需要我们带领学生走向社会,加强实践的指导,在亲近社会真实生活的实践中学习课内知识,让学生在真实的生活中发展,在发展中生活,在生活实践中感悟,如教学《注意交通安全》可以安排以下主题活动。
(1)带领学生到交通路口观察汽车和行人通过情况,回来后讨论该怎样过马路。
(2)约请交警来校进行交通安全知识讲座。
(3)到交通管理部门调查,了解交通安全知识。
(4)编排文艺节目,到社区宣传如何注意交通安全。
3.深入家庭生活
学生的大部分时间是在家庭中度过的,而且品德课的许多内容又是和家庭有着紧密联系,或需要家庭配合的,充分发挥家庭教育的优势,对学生良好学习习惯养成、美好精神家庭的建设至关重要。
如:教学《我从哪里来时》这一课时,我没有在课堂上进行讲解,而是为学生设计了一个家庭调查活动,主要从以下几方面展开:(1)问各自妈妈,自己是从哪里来的?(2)向各自爸爸、妈妈了解自己出生时的情况?(3)问妈妈自己在妈妈肚子里,妈妈有什么感受?(4)问爸爸、妈妈自己成长中有什么难忘的事情?(5)请父母提供自己的出生证。(6)准备一张自己满意的照片。学生在家长协助下完成了调查活动。这个看似简单的活动不仅可以让学生了解到有关生命的一些常识,还可以使学生心灵深处受到震撼,生命来之不易,必须珍爱生命,孝敬父母。
课堂教学不是课程的全部,课程也不是生活的全部,我们不能仅满足于取得良好的课堂教学效果,而要整合学校、家庭、社区教育资源,努力让孩子亲近生活,获得连接两个世界的通道,提高感悟能力,社会认识能力,营造自己美好的精神家园。当然,有效的活动才是走进生活的活力所在,只有那些让学生在活动中真正有的体验、感悟、收获的活动才是有价值的。
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收稿日期:2014-06-02