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现场回放：
【片段一】在生成中质疑——《小摄影师》教学片断
生：老师，我觉得小男孩的哭，不只是因为没有带胶卷。
师：哦，你认为小男孩为什么哭呢？说说看。(从尊重学生的角度，我本能地顺应了学生的思维。)
生：因为高尔基的时间非常可贵，而小男孩觉得自己耽误了高尔基的时间，又没照成相，所以他就哭了。
（我眼前一亮，多么富有人文性的文本解读，应该尊重学生的个性化阅读，这“哭”中内涵确是极其丰富的。我顺水推舟，举起拇指的同时，抛出了一个问题。）
师：你真是一个既爱读书又会思考的孩子！小男孩的“哭”到底还有没有其他原因呢？请同学们再次回读课文，想一想，议一议。
（一石激起千层浪，课堂再次活跃起来，同学们在读中悟，在读中议，与文本，与作者，与师生互动对话，思维的火花不断闪光。片刻后——）
生：小男孩认为自己好不容易才见到让他一直尊敬和爱戴的高尔基，却未能照成相，所以他哭了！
生：小男孩认为高尔基那么和蔼可亲，待人也很宽容，见到了却又未能照成相，很惭愧，所以哭了！
生：小男孩认为自己做事不细心，又浪费了高尔基很多时间，心里很惭愧，也很失望，就连高尔基给他胶卷，也没要，他哭着走了。
【片段二】在预设中质疑——《滴水穿石的启示》教学片断：
（出示文本框：古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一块块“顽石”，最终取得成功的吗？）
师：请同学们自由读一读这句话，边读边思考，看看你能体会到些什么？
生：我知道了，那些有成就的人靠的是滴水穿石的精神。
生：我懂得了，无论是谁，要想取得事业上的成功，必须要靠自己不断地努力。
师：是啊，只有不断努力，才能获得成功。李时珍、爱迪生、齐白石等就是最好的典范。对这句话你们还有什么思考或疑问吗？
生：“滴水穿石”是什么意思？这种精神指什么精神呢？
生：他们为什么能取得成功呢？
生：什么叫“顽石”？他们前进道路中的“顽石”指什么呢？
（学生根据提问深入探读文本——）
师：文中哪些词语表现了水滴的精神？
生：接连不断。
生：锲而不舍，日雕月琢，目标专一，持之以恒。
师：水滴给你留下了什么样的印象呢？
生：水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，最终把石头滴穿啦！真了不起！
……
师：李时珍成就事业的道路上有哪些“顽石”呢？他是怎样做的？
生：他翻山越岭，走遍大半个中国，历经了千辛万苦。
生：他访名医，可能会遇到许多冷眼，但他没有气馁。
生：许多药草可能有毒，他却亲口品尝，多么危险啊！
生：二十几年，多么漫长啊，但他坚持不懈，最终完成了《本草纲目》。
（整个教学过程，我以质疑为主线，积极引导学生进行探究学习，让学生在阅读与交流中，有所思，有所悟，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美发现。）
教学反思：
《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”而我们现在的语文课堂恰恰缺乏的就是这种自主性学习、思考性学习。如何改变这一现状呢？我认为，关键在于引导学生学会质疑、解疑。
其一，培养学生质疑问难的良好学习习惯。培养学生质疑问难的能力是语文教学的重要任务之一，它是创新意识与创新能力培养的基础。小学生天性好问，我们要小心呵护，哪怕提出错误的见解，教师也不能直接否定，要先表扬他们能善于发现，并敢于怀疑，使学生的创新思维及创新个性在鼓励中得到培养；要多给学生思考的机会、时间和空白，引导探讨，形成争论，使学生的创新思维及创新个性在思维的碰撞中不断地发展；应教给方法，如从题目中质疑，从词句、内容上质疑，从标点符号质疑，甚至对教材或老师质疑等，不断引导学生由表及里地发现和提出问题。
其二，创设民主和谐的师生关系与课堂氛围。人文性的课堂是民主的课堂，民主的课堂中师生是互相尊重的关系。我们应该用孩子的眼光看待孩子，蹲下身子去看学生。“蹲下来看学生”就是要尊重学生的人格，不歧视，不污辱，不体罚，多给他们一些微笑；“蹲下来看学生”就是要尊重学生的见解，不强求，不压制，不扭曲，保护他们的好奇心和求知欲；“蹲下来看学生”就是要尊重学生的差异，欣赏差异，鼓励差异，平等对待，因材施教。特级教师宁鸿彬在教学中提出了“三不”“三欢迎”和“三允许”的观点。所谓“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同的意见。所谓“三允许”，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。事实证明，这一观点确实是行之有效的，而且是高效的。教学中，我们应该给生成让道，为学生铺路搭桥，在学生困难时，给予充分的鼓励，使其乐于充分表达自己的思想；在学生思维受阻时，给予适时点拨，帮助他们扫除思维障碍，让他们品尝成功的快乐。
其三，引导学生对文本进行充分研读感悟。文本是主体感悟的语言材料，我觉得对文本语言的感悟首先要有读来完成。读是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，对质疑的感悟自然就越丰富。因此，在阅读教学中，我们要让读成为最基本最经常的训练方式，让学生通过朗读、默读、浏览等多种形式全方位地接触文本语言，反复读悟、咀嚼和品味。
【片段一】在生成中质疑——《小摄影师》教学片断
生：老师，我觉得小男孩的哭，不只是因为没有带胶卷。
师：哦，你认为小男孩为什么哭呢？说说看。(从尊重学生的角度，我本能地顺应了学生的思维。)
生：因为高尔基的时间非常可贵，而小男孩觉得自己耽误了高尔基的时间，又没照成相，所以他就哭了。
（我眼前一亮，多么富有人文性的文本解读，应该尊重学生的个性化阅读，这“哭”中内涵确是极其丰富的。我顺水推舟，举起拇指的同时，抛出了一个问题。）
师：你真是一个既爱读书又会思考的孩子！小男孩的“哭”到底还有没有其他原因呢？请同学们再次回读课文，想一想，议一议。
（一石激起千层浪，课堂再次活跃起来，同学们在读中悟，在读中议，与文本，与作者，与师生互动对话，思维的火花不断闪光。片刻后——）
生：小男孩认为自己好不容易才见到让他一直尊敬和爱戴的高尔基，却未能照成相，所以他哭了！
生：小男孩认为高尔基那么和蔼可亲，待人也很宽容，见到了却又未能照成相，很惭愧，所以哭了！
生：小男孩认为自己做事不细心，又浪费了高尔基很多时间，心里很惭愧，也很失望，就连高尔基给他胶卷，也没要，他哭着走了。
【片段二】在预设中质疑——《滴水穿石的启示》教学片断：
（出示文本框：古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一块块“顽石”，最终取得成功的吗？）
师：请同学们自由读一读这句话，边读边思考，看看你能体会到些什么？
生：我知道了，那些有成就的人靠的是滴水穿石的精神。
生：我懂得了，无论是谁，要想取得事业上的成功，必须要靠自己不断地努力。
师：是啊，只有不断努力，才能获得成功。李时珍、爱迪生、齐白石等就是最好的典范。对这句话你们还有什么思考或疑问吗？
生：“滴水穿石”是什么意思？这种精神指什么精神呢？
生：他们为什么能取得成功呢？
生：什么叫“顽石”？他们前进道路中的“顽石”指什么呢？
（学生根据提问深入探读文本——）
师：文中哪些词语表现了水滴的精神？
生：接连不断。
生：锲而不舍，日雕月琢，目标专一，持之以恒。
师：水滴给你留下了什么样的印象呢？
生：水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，最终把石头滴穿啦！真了不起！
……
师：李时珍成就事业的道路上有哪些“顽石”呢？他是怎样做的？
生：他翻山越岭，走遍大半个中国，历经了千辛万苦。
生：他访名医，可能会遇到许多冷眼，但他没有气馁。
生：许多药草可能有毒，他却亲口品尝，多么危险啊！
生：二十几年，多么漫长啊，但他坚持不懈，最终完成了《本草纲目》。
（整个教学过程，我以质疑为主线，积极引导学生进行探究学习，让学生在阅读与交流中，有所思，有所悟，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美发现。）
教学反思：
《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”而我们现在的语文课堂恰恰缺乏的就是这种自主性学习、思考性学习。如何改变这一现状呢？我认为，关键在于引导学生学会质疑、解疑。
其一，培养学生质疑问难的良好学习习惯。培养学生质疑问难的能力是语文教学的重要任务之一，它是创新意识与创新能力培养的基础。小学生天性好问，我们要小心呵护，哪怕提出错误的见解，教师也不能直接否定，要先表扬他们能善于发现，并敢于怀疑，使学生的创新思维及创新个性在鼓励中得到培养；要多给学生思考的机会、时间和空白，引导探讨，形成争论，使学生的创新思维及创新个性在思维的碰撞中不断地发展；应教给方法，如从题目中质疑，从词句、内容上质疑，从标点符号质疑，甚至对教材或老师质疑等，不断引导学生由表及里地发现和提出问题。
其二，创设民主和谐的师生关系与课堂氛围。人文性的课堂是民主的课堂，民主的课堂中师生是互相尊重的关系。我们应该用孩子的眼光看待孩子，蹲下身子去看学生。“蹲下来看学生”就是要尊重学生的人格，不歧视，不污辱，不体罚，多给他们一些微笑；“蹲下来看学生”就是要尊重学生的见解，不强求，不压制，不扭曲，保护他们的好奇心和求知欲；“蹲下来看学生”就是要尊重学生的差异，欣赏差异，鼓励差异，平等对待，因材施教。特级教师宁鸿彬在教学中提出了“三不”“三欢迎”和“三允许”的观点。所谓“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同的意见。所谓“三允许”，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。事实证明，这一观点确实是行之有效的，而且是高效的。教学中，我们应该给生成让道，为学生铺路搭桥，在学生困难时，给予充分的鼓励，使其乐于充分表达自己的思想；在学生思维受阻时，给予适时点拨，帮助他们扫除思维障碍，让他们品尝成功的快乐。
其三，引导学生对文本进行充分研读感悟。文本是主体感悟的语言材料，我觉得对文本语言的感悟首先要有读来完成。读是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，对质疑的感悟自然就越丰富。因此，在阅读教学中，我们要让读成为最基本最经常的训练方式，让学生通过朗读、默读、浏览等多种形式全方位地接触文本语言，反复读悟、咀嚼和品味。