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[摘 要]教育信息化迅猛发展，对当下的教育方式、学习方式都提出了新的挑战，微课在高职教学中的应用也成为了高职教学研究的热点问题。本文以职业素养训导为例，阐明了微课在高职教学中的应用价值，提出了微课在高职教学中的应用策略，分析了微课在高职教学中的应用效果。
[关键词]微课；高职教育；职业素养训导
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.138
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）12-0-02
微课作为现代信息化教学手段，已成为国内外教育者与学习者的青睐对象。如何把微课有效地应用于高职教学中，充分拓展学生的学习路径，最大限度满足学生方便、快捷、高效、个性化与碎片化的学习需求，本文结合高职学生的学习现状，从微课在高职教学中的应用价值、应用策略及应用效果分析三方面加以阐述，以期进一步优化高职教育的教学资源，提升职业技术人才培养的质量。
1 微课在高职教学中的应用价值
1.1 激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力
调查结果表明，高职学生的厌学现象严重，尤其是对于单一、枯燥的学习内容，绝大部分学生会选择放弃学习。如何优化教学内容，设计切合学生实际生活、生动直观的教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生全身心投入到知识学习与实践活动中，体验自主学习的过程，提高自主学习能力，是高职教育工作者的当务之急。微课程亦称微课，是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。据调查，大部分学生喜欢微课这种学习模式。教师在制作微课时，应结合高职学生的学习特点，精心设计，通过多样化的教学手段与方法，为学生营造情景化、趣味性、可视化的学习氛围，使学生在轻松而愉悦的环境下参与学习，提高学习效果。
1.2 激励教师改进教学方法，促进教师向专业化发展
调查发现，科学合理的微课应用可以有效地提高课堂教学的效果，这会促使教师积极尝试微课的设计与制作，不断创新教学方法，以满足学生的学习需求。同时，以视频为主要载体的微课开发及制作，要求教师具备良好的综合素质，其要具有先进的教育观念、一定的创新能力、高超的教学技巧、广博的知识、精湛的实践技能以及丰富的媒介素材等，这会促使教师向专业化成长。
2 微课在高职教学中的应用策略
目前，微课正逐步应用于高职教学领域，微课如何更好地为高职教育教学服务，成为了高职教学的主要问题。为此，本文在职业素养训导教学中对其进行了思考与实践。
职业素养训导是一门适合高职院校各个专业职业素养养成的公共基础课程，是高职学生职业发展的安身立命之本。课程以学生到职业人的角色转变为宗旨，针对职场需要，通过学习，帮助学生完成“八个养成”的任务，强化学生的职业意识，提升其就业竞争力，实现职业道德与职业行为的统一与优化，将学生培养成高素质的职业化合格人才。
2.1 职业素养训导微课的开发
职业素养训导依循学生职业素养养成的一般规律，在实际教学中以职业基本素质养成和职业道德养成两方面的工作情景为载体，进行教学内容的组织与教学方法的设计。职业素养训导微课开发过程如下。
第一，根据课程教学标准确定敬业、诚信、责任、奉献、创新、竞争、进取以及合作八大模块教学内容。
第二，从高职学生职业素养的学情出发，结合行业企业对学生职业素养的需求，分析学生需要培养的职业素养能力，在此基础上归纳微课的教学目标。
第三，根据八大模块教学内容的不同主题与微课教学目标，基于重难点及热点问题分解出详细的知识点。
第四，将分解后的每一个知识点有针对性地进行教学设计及原始素材准备。
第五，选择适合的微课制作软件录制视频，并进行恰当的剪辑与处理。
第六，发布于职业素养训导微课平台。
第七，学生体验并进行效果反馈。
2.2 职业素养训导微课教学模式的实施
职业素养训导微课教学模式是以项目引领、任务导向教学为主线，结合课堂内外学习活动的具体情景安排，实现两方面的转变。即学生知识的获取与职业技能的发展；教师教学技能的显著提高与专业化发展。具体教学模式如下。
2.2.1 课外教学模式
学生在教师的引导下，基于教学任务的安排，依托微课平台先行自主学习。教师设计好微课学习的任务单，课前提醒学生进行下载学习。教师把职业素养相关模块中的重难点及知识点转化成有价值的问题，以问题的方式引导学生进行微课学习，并寻求解决问题的方案。鼓励学生在获取知识与技能的同时，大胆质疑，进行创新思考，根据具体的任务情景提出有价值的问题。
2.2.2 课内教学模式
首先，教师在课堂上组织学生对职业素养微课内容进行深入学习，鼓励学生以小组讨论、協作探究等形式解决其疑难问题，而后由教师进行有针对性的指导和总结，以此完成学生职业素养能力的建构与发展。
其次，进行学习效课评价。教师就学习任务完成情况的检查结果（或小组成员进行自检）进行点评，进而归纳总结学习成果，促使学生积极反思，查找不足，从而为学生后续学习过程的优化提供有价值的建议。
微课教学活动，在实现学生知识建构与技能发展的同时，也促进了学生自主学习能力的提升；教师通过微课教学设计、制作及对学生学习指导等方面的锤炼，在丰富教学体验的同时，也提升了自身的教学能力与专业素质。
2.2.3 职业素养训导微课内容的丰富
一是加大生活实践教学力度。首先，选取来自于生活实际、工作实际中的真实事例作为教学素材，让学生结合具体情境进行分析讨论；其次，让学生自拟题目，收集资料，自主设计制作微课，教师加以指导完善，引导学生总结得失，让他们在体验中成长；最后，鼓励学生积极分享从不同渠道获得的新知识与新技能，分享学习心得，并让他们对感兴趣的问题展开交流与探究，形成自己的观点与思想，促进学生发现问题、分析问题、解决问题等能力的提高。 二是职业素养训导微课向专题化与特色化发展。对于已开发的职业素养微课资源，教师需要在内容上进一步进行整合，向专题化发展，以期更方便进行使用与推广。同时，鼓励职业素养教师开设具有自身教学风格与教学特色的专题微课，以促进学生根据自身需要进行有针对性的学习及知识构建。
2.2.4 职业素养训导微课资源的优化与微课应用效果的提升
依据微课的全方位反馈信息，对微课的开发、设计、制作及原始素材的资源和质量等方面不断进行更新、优化，以更加适合高职学生的学习特点及文化水平，更加符合行业企业发展对人才的职业素养需求标准，为培养高素质的职业技术人才服务。
3 微课在职业素养训导教学中的应用效果分析
本文对职业素养微课教学效果进行了问卷调查，内容包括学生对微课学习的感受、对微课学习效果的评价、对教学中应用微课的具体意见及建议。通过职业素养训导微课教学实践和应用效果调查反馈（以下简称“应用效果调查反馈”），可以得出这样的结论：学生乐于体验并认可这种创新、自主的学习方式，他们普遍认为这種学习模式拓展了学习途径，提高了学习效率，使自身的知识结构与职业能力得到了全面发展，表示未来会继续进行这种方式的学习。
在应用效果调查反馈中，学生在对微课学习方式表示认可的同时，也对职业素养训导微课提出了较高层次的要求，希望增强其趣味性、新颖性及实用性，以更贴近生活与工作实际。在调查中也发现，有小部分学生对微课的学习不感兴趣，积极性不高。这些问题警示教师在微课设计和制作时要注重吸引力，兴趣关乎学生的学习热情与参与程度，教师切忌持骄傲态度，须明晰高职学生的认知、心理规律。要始终以学生为中心，只有充分了解学生的学习特点与需求、关注学习主体的感受、评价及建议，才会收到事半功倍的教学效果。另外，教师也要加强学习，不断改进教学方法，提升信息化教学的能力，以更好地满足学生的成长需求。
主要参考文献
[1]全国高校教师网络培训中心.中国高校微课研究报告[EB/OL].（2014-01-10）[2017-04-27]http：//weike.enetedu.com/report/.
[2]张桂娟.高职院校“微课”教学探析[J].才智，2014（20）.
[3]翁嘉，周驰.微课在高校教学中的应用探析[J].浙江水利水电学院学报，2014（2）.
[关键词]微课；高职教育；职业素养训导
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.138
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）12-0-02
微课作为现代信息化教学手段，已成为国内外教育者与学习者的青睐对象。如何把微课有效地应用于高职教学中，充分拓展学生的学习路径，最大限度满足学生方便、快捷、高效、个性化与碎片化的学习需求，本文结合高职学生的学习现状，从微课在高职教学中的应用价值、应用策略及应用效果分析三方面加以阐述，以期进一步优化高职教育的教学资源，提升职业技术人才培养的质量。
1 微课在高职教学中的应用价值
1.1 激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力
调查结果表明，高职学生的厌学现象严重，尤其是对于单一、枯燥的学习内容，绝大部分学生会选择放弃学习。如何优化教学内容，设计切合学生实际生活、生动直观的教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生全身心投入到知识学习与实践活动中，体验自主学习的过程，提高自主学习能力，是高职教育工作者的当务之急。微课程亦称微课，是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。据调查，大部分学生喜欢微课这种学习模式。教师在制作微课时，应结合高职学生的学习特点，精心设计，通过多样化的教学手段与方法，为学生营造情景化、趣味性、可视化的学习氛围，使学生在轻松而愉悦的环境下参与学习，提高学习效果。
1.2 激励教师改进教学方法，促进教师向专业化发展
调查发现，科学合理的微课应用可以有效地提高课堂教学的效果，这会促使教师积极尝试微课的设计与制作，不断创新教学方法，以满足学生的学习需求。同时，以视频为主要载体的微课开发及制作，要求教师具备良好的综合素质，其要具有先进的教育观念、一定的创新能力、高超的教学技巧、广博的知识、精湛的实践技能以及丰富的媒介素材等，这会促使教师向专业化成长。
2 微课在高职教学中的应用策略
目前，微课正逐步应用于高职教学领域，微课如何更好地为高职教育教学服务，成为了高职教学的主要问题。为此，本文在职业素养训导教学中对其进行了思考与实践。
职业素养训导是一门适合高职院校各个专业职业素养养成的公共基础课程，是高职学生职业发展的安身立命之本。课程以学生到职业人的角色转变为宗旨，针对职场需要，通过学习，帮助学生完成“八个养成”的任务，强化学生的职业意识，提升其就业竞争力，实现职业道德与职业行为的统一与优化，将学生培养成高素质的职业化合格人才。
2.1 职业素养训导微课的开发
职业素养训导依循学生职业素养养成的一般规律，在实际教学中以职业基本素质养成和职业道德养成两方面的工作情景为载体，进行教学内容的组织与教学方法的设计。职业素养训导微课开发过程如下。
第一，根据课程教学标准确定敬业、诚信、责任、奉献、创新、竞争、进取以及合作八大模块教学内容。
第二，从高职学生职业素养的学情出发，结合行业企业对学生职业素养的需求，分析学生需要培养的职业素养能力，在此基础上归纳微课的教学目标。
第三，根据八大模块教学内容的不同主题与微课教学目标，基于重难点及热点问题分解出详细的知识点。
第四，将分解后的每一个知识点有针对性地进行教学设计及原始素材准备。
第五，选择适合的微课制作软件录制视频，并进行恰当的剪辑与处理。
第六，发布于职业素养训导微课平台。
第七，学生体验并进行效果反馈。
2.2 职业素养训导微课教学模式的实施
职业素养训导微课教学模式是以项目引领、任务导向教学为主线，结合课堂内外学习活动的具体情景安排，实现两方面的转变。即学生知识的获取与职业技能的发展；教师教学技能的显著提高与专业化发展。具体教学模式如下。
2.2.1 课外教学模式
学生在教师的引导下，基于教学任务的安排，依托微课平台先行自主学习。教师设计好微课学习的任务单，课前提醒学生进行下载学习。教师把职业素养相关模块中的重难点及知识点转化成有价值的问题，以问题的方式引导学生进行微课学习，并寻求解决问题的方案。鼓励学生在获取知识与技能的同时，大胆质疑，进行创新思考，根据具体的任务情景提出有价值的问题。
2.2.2 课内教学模式
首先，教师在课堂上组织学生对职业素养微课内容进行深入学习，鼓励学生以小组讨论、協作探究等形式解决其疑难问题，而后由教师进行有针对性的指导和总结，以此完成学生职业素养能力的建构与发展。
其次，进行学习效课评价。教师就学习任务完成情况的检查结果（或小组成员进行自检）进行点评，进而归纳总结学习成果，促使学生积极反思，查找不足，从而为学生后续学习过程的优化提供有价值的建议。
微课教学活动，在实现学生知识建构与技能发展的同时，也促进了学生自主学习能力的提升；教师通过微课教学设计、制作及对学生学习指导等方面的锤炼，在丰富教学体验的同时，也提升了自身的教学能力与专业素质。
2.2.3 职业素养训导微课内容的丰富
一是加大生活实践教学力度。首先，选取来自于生活实际、工作实际中的真实事例作为教学素材，让学生结合具体情境进行分析讨论；其次，让学生自拟题目，收集资料，自主设计制作微课，教师加以指导完善，引导学生总结得失，让他们在体验中成长；最后，鼓励学生积极分享从不同渠道获得的新知识与新技能，分享学习心得，并让他们对感兴趣的问题展开交流与探究，形成自己的观点与思想，促进学生发现问题、分析问题、解决问题等能力的提高。 二是职业素养训导微课向专题化与特色化发展。对于已开发的职业素养微课资源，教师需要在内容上进一步进行整合，向专题化发展，以期更方便进行使用与推广。同时，鼓励职业素养教师开设具有自身教学风格与教学特色的专题微课，以促进学生根据自身需要进行有针对性的学习及知识构建。
2.2.4 职业素养训导微课资源的优化与微课应用效果的提升
依据微课的全方位反馈信息，对微课的开发、设计、制作及原始素材的资源和质量等方面不断进行更新、优化，以更加适合高职学生的学习特点及文化水平，更加符合行业企业发展对人才的职业素养需求标准，为培养高素质的职业技术人才服务。
3 微课在职业素养训导教学中的应用效果分析
本文对职业素养微课教学效果进行了问卷调查，内容包括学生对微课学习的感受、对微课学习效果的评价、对教学中应用微课的具体意见及建议。通过职业素养训导微课教学实践和应用效果调查反馈（以下简称“应用效果调查反馈”），可以得出这样的结论：学生乐于体验并认可这种创新、自主的学习方式，他们普遍认为这種学习模式拓展了学习途径，提高了学习效率，使自身的知识结构与职业能力得到了全面发展，表示未来会继续进行这种方式的学习。
在应用效果调查反馈中，学生在对微课学习方式表示认可的同时，也对职业素养训导微课提出了较高层次的要求，希望增强其趣味性、新颖性及实用性，以更贴近生活与工作实际。在调查中也发现，有小部分学生对微课的学习不感兴趣，积极性不高。这些问题警示教师在微课设计和制作时要注重吸引力，兴趣关乎学生的学习热情与参与程度，教师切忌持骄傲态度，须明晰高职学生的认知、心理规律。要始终以学生为中心，只有充分了解学生的学习特点与需求、关注学习主体的感受、评价及建议，才会收到事半功倍的教学效果。另外，教师也要加强学习，不断改进教学方法，提升信息化教学的能力，以更好地满足学生的成长需求。
主要参考文献
[1]全国高校教师网络培训中心.中国高校微课研究报告[EB/OL].（2014-01-10）[2017-04-27]http：//weike.enetedu.com/report/.
[2]张桂娟.高职院校“微课”教学探析[J].才智，2014（20）.
[3]翁嘉，周驰.微课在高校教学中的应用探析[J].浙江水利水电学院学报，2014（2）.