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摘要：实施素质教育已成为迎接21世纪挑战，培养跨世纪合格人才的战略举措。当前，素质教育的呼声日益高涨，成为了教育界乃至全社会关注的热点。之所以如此，不仅因为它顺应了世界各国教育发展的大趋势，更是因为它顺应了我国经济和社会发展的需要，顺应了提高我国国民素质、振兴中华、迎接国际竞争的需要。”但是长期以来，政治课对学生缺乏应有的吸引力，本文就当下高中政治教学中存在的问题及实施素质教育的策略谈谈自己的认识。
关键词：素质教育 高中政治 因材施教
实施素质教育的意义在于强调育人为本，有教无类，因材施教，挖掘潜力，尊重个性，重在能力培养，把对学生知识的掌握、基本技能形成以及创造性思维的开拓有机的统一起来；充分利用一切教育资源，重在开发学生自身的教育资源，把学生引上自我管理、自我教育、自我养成之路，使学生成为躬行终身教育实践的人。但传统教育存在诸多问题不适应素质教育的要求，本文仅就当下高中政治教学中存在的问题及实施素质教育的策略谈谈自己的认识。
1、当前高中政治教学中存在的问题
（1）不能处理好教师与学生之间的关系。课堂政治教学中，老师讲多练少，以讲代练，把课堂作为展示个人才华的舞台。有这种倾向的人认为，高中政治的基本概念、基本原理、基本观点、基本规律，比较抽象，难以理解。只有多讲，才能把思维引向深入，加深理解。教师忽视学生的年龄特点，低估了学生的智力水平、知识积累。所以，讲的时候，面面俱到，精读细研。这样以来，学生只要用心听讲，就能理解所传授的知识。但是，学生长期依赖于老师，丧失独立思考的能力，影响了学生的智力开发。为了提高成绩，高中政治教学中，经常采用的是题海战术，把课堂拱手让给学生，失去了实施教育教学的主渠道、主阵地。在这样的课堂中，老师讲题，学生划书、背书、答题、读题、练习。老师用题海战术打拼，学生在题海扑腾。加重了学生的课业负担，扼杀了学生的兴趣，使学生厌学，遏止了学生的发展。
（2）不能正确把理解理论与实际结合起来。对于学生来说，提高学习效果的重要途径是理论与实际相结合，但是，现实教学往往是理论与实际脱节。有部分教师认为：理论与实际联系的结合是理论在先，理论是本位的，实际是可有可无的；理论成果是重点，理论生成过程是可有可无的。在这种思想指导下，教学过程中重理论，轻实践；重结果，轻过程；重认识，轻体验就成为必然。在实际工作中，教师教理论，学生学理论，考试考理论。理论成为缺少学生感情体验的身外之物。造成学生说一套，做一套，形成双重人格，口是心非。
（3）缺乏正确的情感沟通。素质教育的一种基本理念和基本特征是情感、态度、价值观教育。但是，部分教师对到底如何处理知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的目标有些困惑。首先，出现了在一些课堂上教师脱离具体内容和特定情景，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育。实际上，情感、态度、价值观不是可以直接或独立教授的，而是只有与知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的。其次是鼓励与夸奖的滥用。再次，单向化就是情感沟通时，缺乏互动，不是进行感情的建构，而是进行感情的游戏、感情的表演。
（4）不能有效的利用课堂资源。课堂资源包括教师与学生，而课堂教学则是教与学的矛盾统一体，教师在课堂教学中，不能有效地处理好教师与学生的关系，浪费了课堂资源。通常，教师在课堂上唱独角戏，效率低下，缺少学生的参与或学生参与很少，课堂沉闷，丧失活力。就出现了老师累得难受，学生闲得着急的现象。蕴藏于学生中的无穷智慧，没有机会迸发出来。这样，课堂资源处于内耗状态，难以发挥最大效益。
2、提高政治课素质教育的策略
（1）摒弃应试教育，尊重学生的个性。摒弃应试教育，把培养学生的个性与自主意识，作为政治课教育的首要目标，作为素质教育的灵魂。尊重学生个性，承认个体差异，是应试教育与素质教育的分水岭。实施素质教育，推动新课改，就要切实尊重学生个性，承认个体差异，把因材施教原则贯彻到底，特别是在课堂教学中千方百计地贯彻这一原则。
（2）转变学习思路，实行发现性学习。传统的课堂教学的学习方式主要是接受性学习，而不是发现性学习。高中阶段的政治学习，要从接受性学习为主向自主性、探究性、研究性、发现性学习为主转变的阶段。所以培养学生的自主探究能力，就成为高中政治课堂急需解决的主要矛盾。具体的做法是，以学定教，先学后教，精讲点拨，反馈深化，能够实现主体回归、激情参与、心灵互动，达到最佳双赢。这是贯彻学生主体、以学为主、因材施教原则的核心和关键；是素质教育的最高本质；是解决高中政治课堂的主要矛盾的需要。
（3）改变高中政治教学中轻实践的现象。高中政治教学重理论、轻实践。虽然强调理论联系实际，是思想政治课的根本方法。但是，一部分人把理论的学习，异化为唯一目的。联系实际仅仅是为了理解知识、印正观点，把理论的阐释作为教学爹动中的重中之重，导致了教学重心的偏移，造成了教学目标的残缺。课堂教学的认知目标是有层次的，最低目标是理解掌握知识的内在含义。最高目标有两个方面：一方面这些知识是怎样来得，是怎样生成的；另一方面，这些知识是有什么用，怎样用，即学以致用。体验理论的生成过程，是培养创新精神、了解知识的来龙去脉，破除研究的神秘感的必然，是新课标的要求；也是激发学生兴趣，感悟内化升华知识的必经阶段。从生活中总结概括理论，体现了理论源于实践，遵循了认识规律，更重要的是学生获得了知识生成的体验，享受了发现的乐趣，品味了成功的喜悦。
（4）整合课堂资源，实现素质教育的目的。课堂资源很多，有课本、网络、教师、学生，真可谓是丰富多彩。教师若能把这些资源从整体着眼，优化目标寻求最大效益，改变教师讲，学生听的单向傳输方式，让师生互动、生生互动，师生交流、生生交流，在课堂产生共振和共鸣。这样课堂上一切可以利用的资源都能充分参与，课堂就会达到主体回归、激情参与、心灵互动、最佳双赢的效果。
总之，新课改下的政治教学工作是一种创造性活动，教师在这种活动中要勇于实践，不断加深自己对政治新教材的认识，发挥学生的主体作用，还要常反思自己的教学，学习国内外先进的教学理念及教学法，不断充实、完善自己，提升自己的教学理念和教学水平，高中的政治教学就会再上一个新台阶。
关键词：素质教育 高中政治 因材施教
实施素质教育的意义在于强调育人为本，有教无类，因材施教，挖掘潜力，尊重个性，重在能力培养，把对学生知识的掌握、基本技能形成以及创造性思维的开拓有机的统一起来；充分利用一切教育资源，重在开发学生自身的教育资源，把学生引上自我管理、自我教育、自我养成之路，使学生成为躬行终身教育实践的人。但传统教育存在诸多问题不适应素质教育的要求，本文仅就当下高中政治教学中存在的问题及实施素质教育的策略谈谈自己的认识。
1、当前高中政治教学中存在的问题
（1）不能处理好教师与学生之间的关系。课堂政治教学中，老师讲多练少，以讲代练，把课堂作为展示个人才华的舞台。有这种倾向的人认为，高中政治的基本概念、基本原理、基本观点、基本规律，比较抽象，难以理解。只有多讲，才能把思维引向深入，加深理解。教师忽视学生的年龄特点，低估了学生的智力水平、知识积累。所以，讲的时候，面面俱到，精读细研。这样以来，学生只要用心听讲，就能理解所传授的知识。但是，学生长期依赖于老师，丧失独立思考的能力，影响了学生的智力开发。为了提高成绩，高中政治教学中，经常采用的是题海战术，把课堂拱手让给学生，失去了实施教育教学的主渠道、主阵地。在这样的课堂中，老师讲题，学生划书、背书、答题、读题、练习。老师用题海战术打拼，学生在题海扑腾。加重了学生的课业负担，扼杀了学生的兴趣，使学生厌学，遏止了学生的发展。
（2）不能正确把理解理论与实际结合起来。对于学生来说，提高学习效果的重要途径是理论与实际相结合，但是，现实教学往往是理论与实际脱节。有部分教师认为：理论与实际联系的结合是理论在先，理论是本位的，实际是可有可无的；理论成果是重点，理论生成过程是可有可无的。在这种思想指导下，教学过程中重理论，轻实践；重结果，轻过程；重认识，轻体验就成为必然。在实际工作中，教师教理论，学生学理论，考试考理论。理论成为缺少学生感情体验的身外之物。造成学生说一套，做一套，形成双重人格，口是心非。
（3）缺乏正确的情感沟通。素质教育的一种基本理念和基本特征是情感、态度、价值观教育。但是，部分教师对到底如何处理知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的目标有些困惑。首先，出现了在一些课堂上教师脱离具体内容和特定情景，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育。实际上，情感、态度、价值观不是可以直接或独立教授的，而是只有与知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的。其次是鼓励与夸奖的滥用。再次，单向化就是情感沟通时，缺乏互动，不是进行感情的建构，而是进行感情的游戏、感情的表演。
（4）不能有效的利用课堂资源。课堂资源包括教师与学生，而课堂教学则是教与学的矛盾统一体，教师在课堂教学中，不能有效地处理好教师与学生的关系，浪费了课堂资源。通常，教师在课堂上唱独角戏，效率低下，缺少学生的参与或学生参与很少，课堂沉闷，丧失活力。就出现了老师累得难受，学生闲得着急的现象。蕴藏于学生中的无穷智慧，没有机会迸发出来。这样，课堂资源处于内耗状态，难以发挥最大效益。
2、提高政治课素质教育的策略
（1）摒弃应试教育，尊重学生的个性。摒弃应试教育，把培养学生的个性与自主意识，作为政治课教育的首要目标，作为素质教育的灵魂。尊重学生个性，承认个体差异，是应试教育与素质教育的分水岭。实施素质教育，推动新课改，就要切实尊重学生个性，承认个体差异，把因材施教原则贯彻到底，特别是在课堂教学中千方百计地贯彻这一原则。
（2）转变学习思路，实行发现性学习。传统的课堂教学的学习方式主要是接受性学习，而不是发现性学习。高中阶段的政治学习，要从接受性学习为主向自主性、探究性、研究性、发现性学习为主转变的阶段。所以培养学生的自主探究能力，就成为高中政治课堂急需解决的主要矛盾。具体的做法是，以学定教，先学后教，精讲点拨，反馈深化，能够实现主体回归、激情参与、心灵互动，达到最佳双赢。这是贯彻学生主体、以学为主、因材施教原则的核心和关键；是素质教育的最高本质；是解决高中政治课堂的主要矛盾的需要。
（3）改变高中政治教学中轻实践的现象。高中政治教学重理论、轻实践。虽然强调理论联系实际，是思想政治课的根本方法。但是，一部分人把理论的学习，异化为唯一目的。联系实际仅仅是为了理解知识、印正观点，把理论的阐释作为教学爹动中的重中之重，导致了教学重心的偏移，造成了教学目标的残缺。课堂教学的认知目标是有层次的，最低目标是理解掌握知识的内在含义。最高目标有两个方面：一方面这些知识是怎样来得，是怎样生成的；另一方面，这些知识是有什么用，怎样用，即学以致用。体验理论的生成过程，是培养创新精神、了解知识的来龙去脉，破除研究的神秘感的必然，是新课标的要求；也是激发学生兴趣，感悟内化升华知识的必经阶段。从生活中总结概括理论，体现了理论源于实践，遵循了认识规律，更重要的是学生获得了知识生成的体验，享受了发现的乐趣，品味了成功的喜悦。
（4）整合课堂资源，实现素质教育的目的。课堂资源很多，有课本、网络、教师、学生，真可谓是丰富多彩。教师若能把这些资源从整体着眼，优化目标寻求最大效益，改变教师讲，学生听的单向傳输方式，让师生互动、生生互动，师生交流、生生交流，在课堂产生共振和共鸣。这样课堂上一切可以利用的资源都能充分参与，课堂就会达到主体回归、激情参与、心灵互动、最佳双赢的效果。
总之，新课改下的政治教学工作是一种创造性活动，教师在这种活动中要勇于实践，不断加深自己对政治新教材的认识，发挥学生的主体作用，还要常反思自己的教学，学习国内外先进的教学理念及教学法，不断充实、完善自己，提升自己的教学理念和教学水平，高中的政治教学就会再上一个新台阶。