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【摘要】没有记忆就没有学习，改进教学方法，加强实验教学，利用多媒体，编成口诀、故事，掌握学生的遗忘规律，帮助学生同遗忘做斗争。
关键词：记忆；方法；多媒体；遗忘
【中图分类号】G633【文献标识码】
学生如果没有一定的知识储备，就不会完成后期的学习任务，因此学生学习的任务之一，就是把人类积累的文化知识经过选择、提炼和加工，储存在自己的头脑里，在需要的时候，就能把知识重现和再认出来，为高深的学习打基础，为生活的使用作准备，正如英国哲学家弗朗西斯·培根说过：一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识。学生学习成绩的好坏，主要决定于分析问题和解决问题的能力。而要运用知识去解决问题，首先要能够记忆。在化学教学中，常有学生认为，化学是理科中的文科，记忆的东西多，常常反映：元素及其化合物的基本知识，化学基本概念、基本理论及其计算、实验等，太多太难记，记住后也容易遗忘。怎样帮助学生提高记忆效率呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：其一是改进教学方法，加强实验教学。其二是利用多媒体，加强直观教学，尽最大努力加深化学知识在学生头脑中印迹的深度，提高记忆效果。其三是编成口诀、故事等，增强记忆的趣味性。其四是掌握学生的遗忘规律，帮助学生同遗忘做斗争。
一、改进教学方法，提高学生的记忆效果
中学生有很强的抽象思维能力和想象能力，他们已经不满足于单纯从老师讲授中获得知识，能够独立思考，自己发现问题，分析问题。在教学中，如能抓住学生的这些心理特点，循循善诱，解难答疑，使學生对所学知识认同，掌握方法，使知识与个人头脑中所储存的模式合模，对学生提高记忆效果有很大的帮助。
1、加强实验教学，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强记忆。生动直观的实验，对学生的学习会产生很大的魅力，可以有效地激发学生学习的内在动机。如讲授“铝热反应”这一内容时，把仪器组装好，药品放好，点燃镁条，一会儿就会看火星四射，犹如节日燃放的礼花。学生非常兴奋，兴趣高胀。并及时让学生观察生成物质，引导学生自己动手用磁铁检验生成物质，学生的好奇心被激发出来，抓住时机，提出问题，为什么会产生这样的现象？说明什么？自行燃烧？镁条、氯酸钾的作用分别是什么？生成的物质是什么？集中了学生的注意力，激发了学生的探究意识和求知欲望。这时再总结出新课知识，学生会知其所以然。这样，学习新知识就成了学生的迫切要求，学生听讲有目的，对教材内容自然印象深刻，记忆效果也非常好。
2、注意知识的内在联系和概念的完整性，把意义记忆和机械记忆结合起来，提高记忆效率。化学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在知识系统中失去了线索因而不能把注意力保持在接受新知识上，表示出记忆效果不佳。要帮助学生提高记忆效果，就力求在教学中将新旧知识系统化，使学生搞清知识的来龙去脉，真正理解并掌握一个完整的概念如：有关物质的量浓度的教学。先复习“质量分数”的概念，举出生活中所存在的现实问题。而后给出物质的量浓度有概念及其计算公式。并进一步强调指出：同“质量分数”类似，“质量分数”中分母是溶液的质量，分子是溶质的质量；在这一个公式中分母是溶液的体积，分子是溶质的物质的量。而且指出这两个概念只要温度不变，从一定浓度的溶液中分出任何体积的溶液，浓度都不变。这样，加深了学生对概念的理解，增强了记忆效果，又掌握了计算的方法。
3、利用分析对比，综合归纳，简化记忆。比较是确定现实现象异同的一种思维过程。从比较中就能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。在教学中，应用分析对比，综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。如：硝酸的化学性质的教学。要求学生将已学过的有关盐酸，稀硫酸的化学性质跟硝酸的化学性质进行比较。硝酸跟硫酸、盐酸都具有酸的一般通性，因为电离时可以生成氢离子。但硝酸的氧化性同浓硫酸的氧化性相似而与盐酸不同，这是由于硝酸分子里的氮原子处于最高价态，容易被还原成低价态氮。它的氧化性突出表现在不论是稀的还是浓的，在不同条件时，硝酸都能发生氧化还原反应。由于硝酸分子的不稳定，极易分解的特征，因此它的化学性质又和浓硫酸有不同之处。经过这样的对比分析和归纳，简化了学生的记忆，学生不仅能记住硝酸的特性，还能巩固对硫酸和盐酸化学性质的记忆。克服了学生靠死记硬背来学习化学的弊端。
二、利用多媒体，加强直观教学，帮助学生加深理解，增强记忆。
化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到的、用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型；通过教师的讲解、描述、比喻而使得学生理解。如果教师词穷或者专业知识不够丰富或是教学经验不多，在教这些知识时反而会把学生讲糊涂的。而微粒运动变化的过程却无法充分展示。同时，化学的概念、理论，涉及到微观粒子的结构、组成，运动和变化，它与宏观形象或事实有着质的区别，而且更为抽象而难于理解。只有理解了的东西，才有较深刻的记忆。在教学中，科学地把一些概念、理论等形象化、直观化，可以帮助学生加深理解，提高记忆效果。如讲“晶体”时，不论教师运用怎样生动的语言，形象的描述，也不能使学生完全地在头脑中勾画出各类晶体的形状，反而他们会觉得象听“天方夜谭”。有条件的学校可能会展示“球棍模型”，使知识直观了一些。但“球棍模型”也有一定局限，不能很好地表达出知识的内涵。利用多媒体就能很好地解决这样的问题，可以使我们把无法描述的知识动画起来，形象化起来。笔者深有感触的是有关晶体结构的知识，通常需要两三节课的内容，如今用上多媒体课件，只需要一节课就能够充分说明，并且效果很好。诸如氯化钠晶体的一个晶胞中有多少个钠离子、多少个氯离子；一个钠离子周围有多少个氯离子，一个氯离子周围有多少个钠离子；一个钠离子周围距离相等且最近的钠离子有多少个的问题。几乎不费口舌，学生就能搞清楚。同时也使学生很直接就可以捕捉到离子晶体、分子晶体、原子晶体在结构特征上的差异。学生一目了然，印象深刻，使学生的记忆有的放矢。除此之外，高中化学的有机物分子空间结构、同分异构、顺反异构、、电解池原理、原电池原理、消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应、胶体的渗析与电泳等等，都可以用多媒体课件来模拟。 三、掌握遗忘规律，帮助学生同遗忘做斗争
记忆的大敌是遗忘。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作了系统的实验研究。他的研究结果以著名的“遗忘曲线”表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是先快后慢，先多后少。依规律，教学中可采取如下措施帮助学生与遗忘作斗争。
1、組织有效地复习。（1）及时复习。教师要抓好新课前的复习提问。提问的目的首先是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆，其次是对新课扫平道路。学生平时不复习，临考前“开夜车”和“加班加点”是不符合记忆规律的。（2）分散复习。教学中要利用一切机会抓好平时的复习、阶段复习、期末复习以及教学中的知识负迁移，如离子方程式的书写等在教学中不断地复习巩固。（3）注意复习方法。要培养学生具有正确的复习方法，指导学生复习要避免机械重复，每次复习都应给以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活动的积极性，使学生更牢固地掌握知识，并增强学生的信心和毅力。
2、排除各种干扰因素。由于干扰而产生的临时遗忘是常见的。如：学生考试时，因为紧张，本来记住的内容，一时怎么也回忆不起来，越急越想不起来，这是一种情绪干扰。为了排除一些干扰，平时要注意给学生一些方法。如考前的临场指导就有着不可忽视的重要作用。
3、经常运用学过的知识、技能，根据对遗忘规律的研究，已经贮存的知识信息、若不反复运用，强化信息的痕迹，将会自动丧失而使得到的知识流失。所以在教学中经常地有计划有目的地让学生运用已学过的知识、技能解决问题，如有代表性让学生做些上节、上章以至上册的习题，增加一定数量的综合题，可多次刺激，强化记忆，减少遗忘。
四、编成口诀、故事等，增强记忆的趣味性
化学学科的特点是内容庞杂，材料琐碎，涉及的现象和基本概念多，学生感到难以记忆，在课堂上要使学生在短期内全面地掌握众多的知识，需要传授给学生一定的记忆技巧，如口诀、故事等，不仅会增强记忆能力，而且还提供了知识的趣味性，学生会爱听爱记，自然对所的知识难以忘记。如有机物的系统命法，学生反应不太好掌握，就把所学内容编成口诀：定主链、编序号，相同烃基二或三，先写简单后写繁，注明它和几号碳相连。然后举例说明，学生很快就掌握了。
在课堂教学中不时地给学生讲授一些科普故事不仅会改变死气的课堂气氛而且还会使学生的注意力集中起来，并能使学生用所学的知识解释一些自然现象和生活中的问题，调动了学生的学习积极性，激发了他们学习化学的兴趣。比如在讲授白磷、红磷的性质比较后，就讲了一个老鼠爆破的故事给同学们听。第二次世界大战期间，某国有支侦察小分队侦察到德国法西斯在某地有座十分隐藏的兵工厂。上级命令小分队在三天内必须炸毁它。可兵工厂戒备森严，怎么办呢？这时，在部队服役的一位化学家灵机一动，大胆提出一个特殊方案。在伸手不见五指的深夜，小分队带上十多只老鼠来到兵工厂的围墙外，他们在老鼠身上涂上白磷的二硫化碳溶液，然后让它们钻进通往兵工厂的阴沟洞。随着二硫化碳的不断挥发，白磷暴露在空气中逐渐与氧气反应并放出热量。使温度达到了白磷的着火点，便燃烧起来，老鼠烧得在兵工厂内狂奔乱窜，其中有一只钻进了火药库，在“轰隆”一声巨响中，整座兵工厂被掀上了天。同学们聚精会神地听着，听得津津有味。
总之，对于培养学生的记忆能力，只要用心地了解学生，分析学生，认真地挖掘教材，会产生各种各样的记忆方法，对于减轻学生的学习负担，提高学生的综合素质会十分有效的。当然也可鼓励、提倡学生创造好的记忆方法，并加以推广，使学生成为学习的主体。
盘锦市第二高级中学
孙伟
2013-10-3
关键词：记忆；方法；多媒体；遗忘
【中图分类号】G633【文献标识码】
学生如果没有一定的知识储备，就不会完成后期的学习任务，因此学生学习的任务之一，就是把人类积累的文化知识经过选择、提炼和加工，储存在自己的头脑里，在需要的时候，就能把知识重现和再认出来，为高深的学习打基础，为生活的使用作准备，正如英国哲学家弗朗西斯·培根说过：一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识。学生学习成绩的好坏，主要决定于分析问题和解决问题的能力。而要运用知识去解决问题，首先要能够记忆。在化学教学中，常有学生认为，化学是理科中的文科，记忆的东西多，常常反映：元素及其化合物的基本知识，化学基本概念、基本理论及其计算、实验等，太多太难记，记住后也容易遗忘。怎样帮助学生提高记忆效率呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：其一是改进教学方法，加强实验教学。其二是利用多媒体，加强直观教学，尽最大努力加深化学知识在学生头脑中印迹的深度，提高记忆效果。其三是编成口诀、故事等，增强记忆的趣味性。其四是掌握学生的遗忘规律，帮助学生同遗忘做斗争。
一、改进教学方法，提高学生的记忆效果
中学生有很强的抽象思维能力和想象能力，他们已经不满足于单纯从老师讲授中获得知识，能够独立思考，自己发现问题，分析问题。在教学中，如能抓住学生的这些心理特点，循循善诱，解难答疑，使學生对所学知识认同，掌握方法，使知识与个人头脑中所储存的模式合模，对学生提高记忆效果有很大的帮助。
1、加强实验教学，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强记忆。生动直观的实验，对学生的学习会产生很大的魅力，可以有效地激发学生学习的内在动机。如讲授“铝热反应”这一内容时，把仪器组装好，药品放好，点燃镁条，一会儿就会看火星四射，犹如节日燃放的礼花。学生非常兴奋，兴趣高胀。并及时让学生观察生成物质，引导学生自己动手用磁铁检验生成物质，学生的好奇心被激发出来，抓住时机，提出问题，为什么会产生这样的现象？说明什么？自行燃烧？镁条、氯酸钾的作用分别是什么？生成的物质是什么？集中了学生的注意力，激发了学生的探究意识和求知欲望。这时再总结出新课知识，学生会知其所以然。这样，学习新知识就成了学生的迫切要求，学生听讲有目的，对教材内容自然印象深刻，记忆效果也非常好。
2、注意知识的内在联系和概念的完整性，把意义记忆和机械记忆结合起来，提高记忆效率。化学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在知识系统中失去了线索因而不能把注意力保持在接受新知识上，表示出记忆效果不佳。要帮助学生提高记忆效果，就力求在教学中将新旧知识系统化，使学生搞清知识的来龙去脉，真正理解并掌握一个完整的概念如：有关物质的量浓度的教学。先复习“质量分数”的概念，举出生活中所存在的现实问题。而后给出物质的量浓度有概念及其计算公式。并进一步强调指出：同“质量分数”类似，“质量分数”中分母是溶液的质量，分子是溶质的质量；在这一个公式中分母是溶液的体积，分子是溶质的物质的量。而且指出这两个概念只要温度不变，从一定浓度的溶液中分出任何体积的溶液，浓度都不变。这样，加深了学生对概念的理解，增强了记忆效果，又掌握了计算的方法。
3、利用分析对比，综合归纳，简化记忆。比较是确定现实现象异同的一种思维过程。从比较中就能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。在教学中，应用分析对比，综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。如：硝酸的化学性质的教学。要求学生将已学过的有关盐酸，稀硫酸的化学性质跟硝酸的化学性质进行比较。硝酸跟硫酸、盐酸都具有酸的一般通性，因为电离时可以生成氢离子。但硝酸的氧化性同浓硫酸的氧化性相似而与盐酸不同，这是由于硝酸分子里的氮原子处于最高价态，容易被还原成低价态氮。它的氧化性突出表现在不论是稀的还是浓的，在不同条件时，硝酸都能发生氧化还原反应。由于硝酸分子的不稳定，极易分解的特征，因此它的化学性质又和浓硫酸有不同之处。经过这样的对比分析和归纳，简化了学生的记忆，学生不仅能记住硝酸的特性，还能巩固对硫酸和盐酸化学性质的记忆。克服了学生靠死记硬背来学习化学的弊端。
二、利用多媒体，加强直观教学，帮助学生加深理解，增强记忆。
化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到的、用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型；通过教师的讲解、描述、比喻而使得学生理解。如果教师词穷或者专业知识不够丰富或是教学经验不多，在教这些知识时反而会把学生讲糊涂的。而微粒运动变化的过程却无法充分展示。同时，化学的概念、理论，涉及到微观粒子的结构、组成，运动和变化，它与宏观形象或事实有着质的区别，而且更为抽象而难于理解。只有理解了的东西，才有较深刻的记忆。在教学中，科学地把一些概念、理论等形象化、直观化，可以帮助学生加深理解，提高记忆效果。如讲“晶体”时，不论教师运用怎样生动的语言，形象的描述，也不能使学生完全地在头脑中勾画出各类晶体的形状，反而他们会觉得象听“天方夜谭”。有条件的学校可能会展示“球棍模型”，使知识直观了一些。但“球棍模型”也有一定局限，不能很好地表达出知识的内涵。利用多媒体就能很好地解决这样的问题，可以使我们把无法描述的知识动画起来，形象化起来。笔者深有感触的是有关晶体结构的知识，通常需要两三节课的内容，如今用上多媒体课件，只需要一节课就能够充分说明，并且效果很好。诸如氯化钠晶体的一个晶胞中有多少个钠离子、多少个氯离子；一个钠离子周围有多少个氯离子，一个氯离子周围有多少个钠离子；一个钠离子周围距离相等且最近的钠离子有多少个的问题。几乎不费口舌，学生就能搞清楚。同时也使学生很直接就可以捕捉到离子晶体、分子晶体、原子晶体在结构特征上的差异。学生一目了然，印象深刻，使学生的记忆有的放矢。除此之外，高中化学的有机物分子空间结构、同分异构、顺反异构、、电解池原理、原电池原理、消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应、胶体的渗析与电泳等等，都可以用多媒体课件来模拟。 三、掌握遗忘规律，帮助学生同遗忘做斗争
记忆的大敌是遗忘。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作了系统的实验研究。他的研究结果以著名的“遗忘曲线”表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是先快后慢，先多后少。依规律，教学中可采取如下措施帮助学生与遗忘作斗争。
1、組织有效地复习。（1）及时复习。教师要抓好新课前的复习提问。提问的目的首先是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆，其次是对新课扫平道路。学生平时不复习，临考前“开夜车”和“加班加点”是不符合记忆规律的。（2）分散复习。教学中要利用一切机会抓好平时的复习、阶段复习、期末复习以及教学中的知识负迁移，如离子方程式的书写等在教学中不断地复习巩固。（3）注意复习方法。要培养学生具有正确的复习方法，指导学生复习要避免机械重复，每次复习都应给以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活动的积极性，使学生更牢固地掌握知识，并增强学生的信心和毅力。
2、排除各种干扰因素。由于干扰而产生的临时遗忘是常见的。如：学生考试时，因为紧张，本来记住的内容，一时怎么也回忆不起来，越急越想不起来，这是一种情绪干扰。为了排除一些干扰，平时要注意给学生一些方法。如考前的临场指导就有着不可忽视的重要作用。
3、经常运用学过的知识、技能，根据对遗忘规律的研究，已经贮存的知识信息、若不反复运用，强化信息的痕迹，将会自动丧失而使得到的知识流失。所以在教学中经常地有计划有目的地让学生运用已学过的知识、技能解决问题，如有代表性让学生做些上节、上章以至上册的习题，增加一定数量的综合题，可多次刺激，强化记忆，减少遗忘。
四、编成口诀、故事等，增强记忆的趣味性
化学学科的特点是内容庞杂，材料琐碎，涉及的现象和基本概念多，学生感到难以记忆，在课堂上要使学生在短期内全面地掌握众多的知识，需要传授给学生一定的记忆技巧，如口诀、故事等，不仅会增强记忆能力，而且还提供了知识的趣味性，学生会爱听爱记，自然对所的知识难以忘记。如有机物的系统命法，学生反应不太好掌握，就把所学内容编成口诀：定主链、编序号，相同烃基二或三，先写简单后写繁，注明它和几号碳相连。然后举例说明，学生很快就掌握了。
在课堂教学中不时地给学生讲授一些科普故事不仅会改变死气的课堂气氛而且还会使学生的注意力集中起来，并能使学生用所学的知识解释一些自然现象和生活中的问题，调动了学生的学习积极性，激发了他们学习化学的兴趣。比如在讲授白磷、红磷的性质比较后，就讲了一个老鼠爆破的故事给同学们听。第二次世界大战期间，某国有支侦察小分队侦察到德国法西斯在某地有座十分隐藏的兵工厂。上级命令小分队在三天内必须炸毁它。可兵工厂戒备森严，怎么办呢？这时，在部队服役的一位化学家灵机一动，大胆提出一个特殊方案。在伸手不见五指的深夜，小分队带上十多只老鼠来到兵工厂的围墙外，他们在老鼠身上涂上白磷的二硫化碳溶液，然后让它们钻进通往兵工厂的阴沟洞。随着二硫化碳的不断挥发，白磷暴露在空气中逐渐与氧气反应并放出热量。使温度达到了白磷的着火点，便燃烧起来，老鼠烧得在兵工厂内狂奔乱窜，其中有一只钻进了火药库，在“轰隆”一声巨响中，整座兵工厂被掀上了天。同学们聚精会神地听着，听得津津有味。
总之，对于培养学生的记忆能力，只要用心地了解学生，分析学生，认真地挖掘教材，会产生各种各样的记忆方法，对于减轻学生的学习负担，提高学生的综合素质会十分有效的。当然也可鼓励、提倡学生创造好的记忆方法，并加以推广，使学生成为学习的主体。
盘锦市第二高级中学
孙伟
2013-10-3