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摘 要： 识字能力是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，作者对低年级识字教学进行了探索。
关键词： 小学语文 识字教学 教学方法
识字教学在小学低年级教学中至关重要。小小汉字，奥妙无穷，汉字是世界上最丰富的文字。掌握汉字、书写汉字是最基本的一种技能。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，使学生获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
一、直观记忆法
直观记忆法，即根据书本知识进行学习、识字，可以不借其他的学习工具，培养学生的自学能力。书本是最好的老师，随着新课改的推进，书本逐渐儿童化。
书本是学生阶段最主要的学习工具。书本知识，都可以说是经典，低年级借助拼音识字，通过实践阅读书籍学习知识，高年级在原来的识字数量上认识更多汉字，核心都离不开教科书。通过基本的识字，获取更多的知识，学习其他的功课知识作为补充。教科书不仅童话了很多，更贴近了生活。中年级学生识字处于中等水平，主要培养对生活的感悟和认识。
二、给字配“画”，培养学生的想象能力
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”。如教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
三、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，教师可以充分利用多媒体课件，让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字再到现代汉字简化字逐渐演变的动画形式，富有动感的、生动有趣的画面，一定会使学生产生神秘感，同时调动学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，降低了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。“为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的灵魂。综合实践活动本身具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特征，为学生主体性的发挥提供了条件。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径是语文实践，学生的活动领域可以从校内走向校外，活动内容由教材拓展到社会与自然，促进学生自主发展。
四、偏旁部首记忆法
偏旁部首与生字息息相关。偏旁部首不仅可以单独成字，还可以组成不同的汉字。如果遇到不认识的字，通过偏旁部首能很快地在字典里找到生字，查到字的解释。偏旁部首有的放在字的开头，有的放在字的上面，都不相同。部首检字表里有不同的部首，这就要求小朋友学习再学习。根据偏旁部首，有的可以很容易地写出生字，有的直接可以看出字想表达的意思。
语：和说话有关，口头所表达的一种形式，可以看出偏旁部首“言字旁”。
花：和植物有关，花植物的一种，可以看出偏旁部首“草字头”。
进：和走有关，进表示一个动作，可以看出偏旁部首“走之旁”。
汗：和水有关，身体热而产生的水珠，可以看出偏旁部首“三点水”。
通过偏旁部首，识字容易得多了。通过偏旁部首，可以很快地识字。有的生字的偏旁部首，与字表达的意思有密切的联系。这就体现了造字的智慧，也与生活息息相关。根据形象的偏旁部首，记忆法更形象、更直观，有助于学生掌握，有助于大脑记忆。
五、利用游戏的形式，激发学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现，教师在教学中要利用游戏的形式激发学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式进行教学，如猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生在课堂上感受到学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
六、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，采取模拟、创设情境的方法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
总之，教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，从而使枯燥的识字教学变为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
关键词： 小学语文 识字教学 教学方法
识字教学在小学低年级教学中至关重要。小小汉字，奥妙无穷，汉字是世界上最丰富的文字。掌握汉字、书写汉字是最基本的一种技能。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，使学生获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
一、直观记忆法
直观记忆法，即根据书本知识进行学习、识字，可以不借其他的学习工具，培养学生的自学能力。书本是最好的老师，随着新课改的推进，书本逐渐儿童化。
书本是学生阶段最主要的学习工具。书本知识，都可以说是经典，低年级借助拼音识字，通过实践阅读书籍学习知识，高年级在原来的识字数量上认识更多汉字，核心都离不开教科书。通过基本的识字，获取更多的知识，学习其他的功课知识作为补充。教科书不仅童话了很多，更贴近了生活。中年级学生识字处于中等水平，主要培养对生活的感悟和认识。
二、给字配“画”，培养学生的想象能力
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”。如教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
三、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，教师可以充分利用多媒体课件，让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字再到现代汉字简化字逐渐演变的动画形式，富有动感的、生动有趣的画面，一定会使学生产生神秘感，同时调动学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，降低了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。“为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的灵魂。综合实践活动本身具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特征，为学生主体性的发挥提供了条件。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径是语文实践，学生的活动领域可以从校内走向校外，活动内容由教材拓展到社会与自然，促进学生自主发展。
四、偏旁部首记忆法
偏旁部首与生字息息相关。偏旁部首不仅可以单独成字，还可以组成不同的汉字。如果遇到不认识的字，通过偏旁部首能很快地在字典里找到生字，查到字的解释。偏旁部首有的放在字的开头，有的放在字的上面，都不相同。部首检字表里有不同的部首，这就要求小朋友学习再学习。根据偏旁部首，有的可以很容易地写出生字，有的直接可以看出字想表达的意思。
语：和说话有关，口头所表达的一种形式，可以看出偏旁部首“言字旁”。
花：和植物有关，花植物的一种，可以看出偏旁部首“草字头”。
进：和走有关，进表示一个动作，可以看出偏旁部首“走之旁”。
汗：和水有关，身体热而产生的水珠，可以看出偏旁部首“三点水”。
通过偏旁部首，识字容易得多了。通过偏旁部首，可以很快地识字。有的生字的偏旁部首，与字表达的意思有密切的联系。这就体现了造字的智慧，也与生活息息相关。根据形象的偏旁部首，记忆法更形象、更直观，有助于学生掌握，有助于大脑记忆。
五、利用游戏的形式，激发学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现，教师在教学中要利用游戏的形式激发学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式进行教学，如猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生在课堂上感受到学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
六、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，采取模拟、创设情境的方法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
总之，教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，从而使枯燥的识字教学变为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。