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英语写作是学生英语综合能力运用的一种具体体现，它与学习者词汇、语法掌握程度以及逻辑思维能力密不可分。因此也渐渐成为中考衡量学生英语水平高低的重要内容之一。所以写作教学在英语教学中也越来越重要。在教学中，我主要通过以下做法培养学生的英语写作能力：
一、通过积累词汇量，提高英语写作能力
词汇是英语写作的必需材料，设想一下：如果连最基本的单词也掌握不了，又怎么能清楚地表达自己的思想呢？词汇也是制约写作能力提高的瓶颈。因此，在平时的教学中我强调学生多记忆单词。单纯记忆单词容易枯燥,在教学中我通过多种方法调动学生的积极性.我通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，日积月累，英语写作的词汇也就越来越多，这样就为英语写作打下坚实的基础。
二、坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进
写作是词汇、语法和句子的灵活运用，在掌握一定词汇量的前提下，我开始训练从词汇、短语、到句式、句法的运用。例如在初一时,学生的词汇量小,为避免单纯记忆单词,我经常给5~6个单词,要求学生运用这几个单词编造句子，形成一个连贯的小故事。
例如:运用park,zoo, uncle, driver,TV,学生兴趣很高。要求学生背诵重要短语，收集一些精彩例句，运用到自己的作文中。例如：Unit 3(students’book 3)，讨论学生是否应该穿校服时，我要求学生反复诵读，We would concentrate more on our clothes than our studies.That would be a good way to keep both teachers and students happy等.在一次考试中，作文题目恰好与此有关，很多学生运用了上面这些精彩的句子，令老师眼前一亮。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些体例写出小段的文章。
要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言，可以用回答提问的口头作文，也可以用续写故事；可以改写课文，也可以仿写课文；在学习了茶叶的发明历史后，我要求学生用所给的信息写出flying disk的发明史，学生学以致用，效果不错。可以写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展段训练发散思维……。从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。
三、通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力
对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练。
要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性；要教会学生用英语思考问题、回答问题；要从训练形象思维开始，逐步过渡到抽象思维训练；在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。
为了使学生能够写出更加流畅、自然地文章，我经常锻炼学生的英语思维能力：
1．鼓励学生平日多用英语交流。在日常教学中举行“课前二分钟演讲”、“英语角”“模仿秀”等活动，精心设计课前表演，锻炼口头表达能力，努力为学生营造 表达和展示自我的机会 ，帮助他们在课堂上不断获得成功的体验。
2．开展“优秀作文展”、“美文”等评选 活动，提高学生的写作热情，激励学生写出好的作品来。
3．鼓励学生每天用英语记日记。
4．介绍一些英语读物、世界名著的 VCD片 等，开拓学生的视野，提高他们的学习兴趣。
四、重视写作过程，提高英语写作能力
长期以来，英语写作成果教学法（THE PRODUCT APPROACH）在我国居于主导地位，教师根据写作的终成品来判断写作的成败，重视写作的技术性细节（如格式、拼写、语法等），忽视写作过程的指导。根据D.Rumechart和J.McClelland提出的连通论（Connectionism)理论，写作包括写前阶段、具体写作、文章修改三个基本过程，这三个过程并非是线性排列，而是循环往复，穿插进行的。
教师只有重视加强对写作三个过程的指导，才能更好地提高英语写作能力。在写作前阶段，教师重在指导学生如何挖掘题材，训练发散性思维，以及如何选择材料、谋篇布局等。在具体写作中，教师重在指导学生如何紧扣主题、运用正确的写作方法等。在文章修改中，教师重在指导学生如何修改语法及用词的错误。
五、培养学生养成良好的写作习惯
为切实提高学生的英语写作能力，我要求学生认真对待每一次的日常写作练习。
1．认真分析题旨（表格 或 文字 提示）所 包含的信息，确定作文文体和 写作方式，明确写作内容：
2．紧扣题意、抓住关键词，层次分明、语言 流畅，特别注意动词的时态，名词的数，关联词等的运用，尽量用自己所熟悉的词和语句来表达意思。
3．写作后要整体检查，着重检查动词的时态、名词的数、主谓是否一致等：而且要求句与句之间、段与段之间紧凑连贯，上下文逻辑思维严密，中心思想突出。
六、让学生学会分析和总结
老师可以出示几篇文章当堂批改，订正学生易错的地方，以便引起其他学生的注意，或选择适当时机，让学生自己批改自己的作文、互相批改对方的作文，通过这种方式让学生积极参与。教师应在写作训练中适当穿插读、听、说的活动，要真正提高学生的写作水平，不能只靠几节写作课。
英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。要坚持长期、正确的写作训练。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。
（山西省中阳县第二中学校）
一、通过积累词汇量，提高英语写作能力
词汇是英语写作的必需材料，设想一下：如果连最基本的单词也掌握不了，又怎么能清楚地表达自己的思想呢？词汇也是制约写作能力提高的瓶颈。因此，在平时的教学中我强调学生多记忆单词。单纯记忆单词容易枯燥,在教学中我通过多种方法调动学生的积极性.我通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，日积月累，英语写作的词汇也就越来越多，这样就为英语写作打下坚实的基础。
二、坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进
写作是词汇、语法和句子的灵活运用，在掌握一定词汇量的前提下，我开始训练从词汇、短语、到句式、句法的运用。例如在初一时,学生的词汇量小,为避免单纯记忆单词,我经常给5~6个单词,要求学生运用这几个单词编造句子，形成一个连贯的小故事。
例如:运用park,zoo, uncle, driver,TV,学生兴趣很高。要求学生背诵重要短语，收集一些精彩例句，运用到自己的作文中。例如：Unit 3(students’book 3)，讨论学生是否应该穿校服时，我要求学生反复诵读，We would concentrate more on our clothes than our studies.That would be a good way to keep both teachers and students happy等.在一次考试中，作文题目恰好与此有关，很多学生运用了上面这些精彩的句子，令老师眼前一亮。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些体例写出小段的文章。
要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言，可以用回答提问的口头作文，也可以用续写故事；可以改写课文，也可以仿写课文；在学习了茶叶的发明历史后，我要求学生用所给的信息写出flying disk的发明史，学生学以致用，效果不错。可以写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展段训练发散思维……。从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。
三、通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力
对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练。
要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性；要教会学生用英语思考问题、回答问题；要从训练形象思维开始，逐步过渡到抽象思维训练；在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。
为了使学生能够写出更加流畅、自然地文章，我经常锻炼学生的英语思维能力：
1．鼓励学生平日多用英语交流。在日常教学中举行“课前二分钟演讲”、“英语角”“模仿秀”等活动，精心设计课前表演，锻炼口头表达能力，努力为学生营造 表达和展示自我的机会 ，帮助他们在课堂上不断获得成功的体验。
2．开展“优秀作文展”、“美文”等评选 活动，提高学生的写作热情，激励学生写出好的作品来。
3．鼓励学生每天用英语记日记。
4．介绍一些英语读物、世界名著的 VCD片 等，开拓学生的视野，提高他们的学习兴趣。
四、重视写作过程，提高英语写作能力
长期以来，英语写作成果教学法（THE PRODUCT APPROACH）在我国居于主导地位，教师根据写作的终成品来判断写作的成败，重视写作的技术性细节（如格式、拼写、语法等），忽视写作过程的指导。根据D.Rumechart和J.McClelland提出的连通论（Connectionism)理论，写作包括写前阶段、具体写作、文章修改三个基本过程，这三个过程并非是线性排列，而是循环往复，穿插进行的。
教师只有重视加强对写作三个过程的指导，才能更好地提高英语写作能力。在写作前阶段，教师重在指导学生如何挖掘题材，训练发散性思维，以及如何选择材料、谋篇布局等。在具体写作中，教师重在指导学生如何紧扣主题、运用正确的写作方法等。在文章修改中，教师重在指导学生如何修改语法及用词的错误。
五、培养学生养成良好的写作习惯
为切实提高学生的英语写作能力，我要求学生认真对待每一次的日常写作练习。
1．认真分析题旨（表格 或 文字 提示）所 包含的信息，确定作文文体和 写作方式，明确写作内容：
2．紧扣题意、抓住关键词，层次分明、语言 流畅，特别注意动词的时态，名词的数，关联词等的运用，尽量用自己所熟悉的词和语句来表达意思。
3．写作后要整体检查，着重检查动词的时态、名词的数、主谓是否一致等：而且要求句与句之间、段与段之间紧凑连贯，上下文逻辑思维严密，中心思想突出。
六、让学生学会分析和总结
老师可以出示几篇文章当堂批改，订正学生易错的地方，以便引起其他学生的注意，或选择适当时机，让学生自己批改自己的作文、互相批改对方的作文，通过这种方式让学生积极参与。教师应在写作训练中适当穿插读、听、说的活动，要真正提高学生的写作水平，不能只靠几节写作课。
英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。要坚持长期、正确的写作训练。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。
（山西省中阳县第二中学校）