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叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”的确，初中语文教材中所选取的文章大多是经历时间洗礼，历久弥新、百读不厌的经典篇目。这些文章虽篇幅不长，但无论是内容、文思，还是表现手法、表达方式都堪称经典，完全应该成为初中学生写作的优秀范文。在我们的语文阅读教学中，如果能敏锐地捕捉住教材中这些读写结合的契合点，巧妙地设计写作训练，不仅可以提高学生的文本理解能力，而且能够有效促进学生听、说、读、写等语文综合素养的提高。
那么，怎样将阅读教学与写作教学有机结合起来呢？笔者在课堂教学的教学实践与探索中，总结出以下几种操作性较强的方法：
一、归类分点设计仿写
语文的作文训练不应次次是完整篇目的训练，不妨化整为散，分类分点训练，多一些句式、片段式、单项性的仿写训练，“头痛医头，脚痛医脚”，各个突破，再适时适当地进行综合写作训练。
遣词造句能力的培养是写好文章的基础。在教学中，可以抓住那些词汇量丰富、句式特点明显的句子进行仿写，来锻炼学生精当准确表达的能力。如在教学《登上地球之巅》时，我设计了这样一个仿句训练：找出课文中描写景物的句子，试着仿写几句描写你所看过的夜色。学生不仅马上可以找到文中语句，还能很好地组合天空、云层与星星等自然景色，加以山峰、建筑等物体来仿写不同情况下的夜晚景象。
语文课文还中有大量的优美语段可以作为仿写训练的素材。不必说那些清新隽永的名家散文，如朱自清的《春》中运用大量的修辞手法，调动不同感官，虚实结合，动静相衬，描绘春天充满诗情画意的文字；也不必说那些可以跨越时间、空间界限，启迪人思维的隽永小诗，如普希金的《假如生活欺骗了你》可以设计“假如生活……”的整段仿写；单是那些看似质朴无华的说明文就可以设计很好的语段仿写题。如竺可桢的《大自然的语言》第一段描写春夏秋冬的物候：“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。……”整段笔力深厚，句式变化有致而且用词典雅清新。可以针对第一段以《春夏秋冬的……》为话题来设计仿写段，定能收获别样的精彩。
作文不仅要关注遣词造句，关注优美语段，还要关注作文的立意、选材、结构、谋篇布局等等单项训练。如教学“作文开头写法”时，可以结合宗璞的《紫藤萝瀑布》、朱自清的《背影》、孙犁《芦花荡》和莫怀戚《散步》等名家的开篇，给学生介绍设下悬念式、深情追忆式、景物描写式、开门见山式等不同的开篇方法，不仅可以让学生对不同作家的写作文风有直观的了解，还可以设计一个话题让学生仿写不同的开篇方法，这样学生的直观感受就能变成扎扎实实地实践演练了。在教学鲁迅《阿长与〈山海经〉》、茨威格的《列夫·托尔斯泰》和小思的《蝉》时，可以让学生试着用先抑后扬的写法来仿写身边的亲人朋友。
当然，仿写句式、语段不能等同于套用抄袭，也不是毫无章法的改头换面，而是方法技巧上的借鉴，这个过程更重要的是仿写之后的提煉、积累、总结和反思。只有这样，才能实现“用自己的腿走原创的路”，才能实现学生作文水平的真正提高。
二、巧设活动激发创作
教材真是一座学习写作的富矿，教材中的小说、童话、剧本、诗歌等文学作品，或描写人物栩栩如生，或叙述故事生动曲折，或内容深刻意蕴丰富。在教学过程中可以变换文体、变换人称、变换视角等来进行想象创编、迁移拓展、读后随感等来加深学生对文本的解读，激发学生的创作灵感。
通过对教材潜心细致的梳理提炼，笔者发现了教材中数之不尽的可以用来设计想象创编写作的活动点。如可以把《木兰诗》这首脍炙人口、充满传奇色彩的乐府民歌，通过补充介绍相关的史料，让学生充分发挥想象改编成一篇描写传奇女子的小说。或将安徒生的《丑小鸭》改写为第一人称的课本剧，来展现自己追求自我价值实现的过程。或将牛汉的《我的第一本书》从乔元贞的角度来试写元贞收到了牛汉补好的课本之后的心理感受。文章改编可以使学生的奇思妙想得以展现。当然改编课文不能任性而为，也不能漫无目的，更不刻意搞怪扭曲。
迁移拓展是在教材原文的基础上的再创造，对文本的深化补充。如学习位梦华的《旅鼠之谜》，可以请学生根据自己的观察和了解，写一段说明某种动物奇异表现极其原因的文字。学习杨绛的《老王》可以请学生抓住人物的动作、语言、身体等方面的特征，写写身边那些满怀爱心的普通人。学习萧乾的《吆喝》可以让学生写写杭州本地的民俗文化，或为自己家乡的枇杷、羊肉或甘蔗等特色产品编一句吆喝词。教学时，教师如能诱导学生去发掘那些“余音绕梁，三日未绝”的因素作为写作训练的素材，将对学生的思维能力和语言表达能力的培养有很大的益处。
读后随想是让学生深入理解文本之后，教师给予话题让学生有感而发地表达思想的写作训练方式。学习聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》，可以设计话题——你对那位日本作家的言论有什么看法，写一则200字左右的感想或评论。学习范仲淹的《岳阳楼记》后，可以让学生把对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的认识感想写成一段文字。学习曹文轩的《孤独之旅》之后，可以设计话题——每个人在成长的路上，或多或少地感受过孤独，写写你成长中是如何面对孤独、战胜孤独的。
以上罗列的，只是激发创作的写作活动的三个方面。当然，这样提炼教材，设计写作训练的形式还有很多种。但不管何种方式，只要能加深学生对文本的理解，激发学生的写作热情就是有效的。
三、单元主题巧妙利用
初中语文教材是以文章为基础，四、五篇文章组合成一单元来编排的，每个单元有固定的主题，每个单元围绕这个主题来组织听说读写和语文综合性活动的。教师完全可以根据教材中单元中文章的文体特点、单元目标、学段重点来设计学生作文训练的主题。虽然每个单元的写作主题都是明确的，教师还是有必要进行再设计，以求更加的精细化和更有指导性。
如教材八年级下册第六单元所选的四篇文章《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《满井游记》都是“记”，在古代“记”是通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情和见解的一种文体。编者设计单元作文训练是《学写游记》，此“记”非彼“记”，不可偷换概念。当然除了《岳阳楼记》其它三篇可归入游记中，但整单元笼统地归类，会对学生有误导之嫌，学生学了这四篇文章也不可能就会写游记了。教师可以帮学生在厘清概念的基础上，适当地补充一些课外材料进行写作指导。加入朱自清的《绿》、梁衡的《壶口瀑布》等大家的游记名篇，教授一些游记的写作手法，然后让学生以“一次难忘的出游”为题写作，要求可以全面地介绍，也可以只介绍某个景点，这样单元的写作目标才可以得以达成。
如教材八年级上册第一单元的单元主题是战争。单元目标是阅读战争题材的作品，了解历史，看到正义战争的伟大和非正义战争的罪恶，看到真善美和假恶丑的两个极端，从而获得有益的启示。单元写作训练的目标是结合《新闻两则》学写消息，这当然可以；也可以让单元的写作任务更有针对性些。可以让学生以“战争，走开！”为题写作，让学生明确战争不是颂歌，不是儿戏，只会带来杀戮，只会带来死亡和毁灭，战争可以有革命乐观主义，但绝对不是风花雪月，让学生最终明白世界真正需要的是铸剑为犁。
如教材九年级上册前四单元的写作任务依次是写诗歌、写演讲稿、写故事、写读后感，这四个单元的写作任务既结合了每个单元文章的体裁，又让学生现学现用，可以说非常有针对性和指导价值。而第四单元古代白话小说单元确定的写作导引是“扩写和缩写”，但单元写作任务是“以《我向大家推荐一本书》为题，写一篇发言稿介绍这本书”，两者风马牛不相及，让学生云里雾里。可以将单元写作任务直接定为“我最喜欢的一本名著”或是“我最喜欢的名著人物”即可，引导学生读名著、说名著，评名著。
综上所述，阅读教学和写作教学完全不应割裂开来，借助教材，把阅读教学和写作训练有机联系起来，以读带写，读写结合，更能提高学生的写作水平，从而不断提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]余映潮.语文教学设计技法80讲.广东人民出版社2014年版.
[2]雷志忠.读课文 学写作.语文教学与研究.2014.06.
那么，怎样将阅读教学与写作教学有机结合起来呢？笔者在课堂教学的教学实践与探索中，总结出以下几种操作性较强的方法：
一、归类分点设计仿写
语文的作文训练不应次次是完整篇目的训练，不妨化整为散，分类分点训练，多一些句式、片段式、单项性的仿写训练，“头痛医头，脚痛医脚”，各个突破，再适时适当地进行综合写作训练。
遣词造句能力的培养是写好文章的基础。在教学中，可以抓住那些词汇量丰富、句式特点明显的句子进行仿写，来锻炼学生精当准确表达的能力。如在教学《登上地球之巅》时，我设计了这样一个仿句训练：找出课文中描写景物的句子，试着仿写几句描写你所看过的夜色。学生不仅马上可以找到文中语句，还能很好地组合天空、云层与星星等自然景色，加以山峰、建筑等物体来仿写不同情况下的夜晚景象。
语文课文还中有大量的优美语段可以作为仿写训练的素材。不必说那些清新隽永的名家散文，如朱自清的《春》中运用大量的修辞手法，调动不同感官，虚实结合，动静相衬，描绘春天充满诗情画意的文字；也不必说那些可以跨越时间、空间界限，启迪人思维的隽永小诗，如普希金的《假如生活欺骗了你》可以设计“假如生活……”的整段仿写；单是那些看似质朴无华的说明文就可以设计很好的语段仿写题。如竺可桢的《大自然的语言》第一段描写春夏秋冬的物候：“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。……”整段笔力深厚，句式变化有致而且用词典雅清新。可以针对第一段以《春夏秋冬的……》为话题来设计仿写段，定能收获别样的精彩。
作文不仅要关注遣词造句，关注优美语段，还要关注作文的立意、选材、结构、谋篇布局等等单项训练。如教学“作文开头写法”时，可以结合宗璞的《紫藤萝瀑布》、朱自清的《背影》、孙犁《芦花荡》和莫怀戚《散步》等名家的开篇，给学生介绍设下悬念式、深情追忆式、景物描写式、开门见山式等不同的开篇方法，不仅可以让学生对不同作家的写作文风有直观的了解，还可以设计一个话题让学生仿写不同的开篇方法，这样学生的直观感受就能变成扎扎实实地实践演练了。在教学鲁迅《阿长与〈山海经〉》、茨威格的《列夫·托尔斯泰》和小思的《蝉》时，可以让学生试着用先抑后扬的写法来仿写身边的亲人朋友。
当然，仿写句式、语段不能等同于套用抄袭，也不是毫无章法的改头换面，而是方法技巧上的借鉴，这个过程更重要的是仿写之后的提煉、积累、总结和反思。只有这样，才能实现“用自己的腿走原创的路”，才能实现学生作文水平的真正提高。
二、巧设活动激发创作
教材真是一座学习写作的富矿，教材中的小说、童话、剧本、诗歌等文学作品，或描写人物栩栩如生，或叙述故事生动曲折，或内容深刻意蕴丰富。在教学过程中可以变换文体、变换人称、变换视角等来进行想象创编、迁移拓展、读后随感等来加深学生对文本的解读，激发学生的创作灵感。
通过对教材潜心细致的梳理提炼，笔者发现了教材中数之不尽的可以用来设计想象创编写作的活动点。如可以把《木兰诗》这首脍炙人口、充满传奇色彩的乐府民歌，通过补充介绍相关的史料，让学生充分发挥想象改编成一篇描写传奇女子的小说。或将安徒生的《丑小鸭》改写为第一人称的课本剧，来展现自己追求自我价值实现的过程。或将牛汉的《我的第一本书》从乔元贞的角度来试写元贞收到了牛汉补好的课本之后的心理感受。文章改编可以使学生的奇思妙想得以展现。当然改编课文不能任性而为，也不能漫无目的，更不刻意搞怪扭曲。
迁移拓展是在教材原文的基础上的再创造，对文本的深化补充。如学习位梦华的《旅鼠之谜》，可以请学生根据自己的观察和了解，写一段说明某种动物奇异表现极其原因的文字。学习杨绛的《老王》可以请学生抓住人物的动作、语言、身体等方面的特征，写写身边那些满怀爱心的普通人。学习萧乾的《吆喝》可以让学生写写杭州本地的民俗文化，或为自己家乡的枇杷、羊肉或甘蔗等特色产品编一句吆喝词。教学时，教师如能诱导学生去发掘那些“余音绕梁，三日未绝”的因素作为写作训练的素材，将对学生的思维能力和语言表达能力的培养有很大的益处。
读后随想是让学生深入理解文本之后，教师给予话题让学生有感而发地表达思想的写作训练方式。学习聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》，可以设计话题——你对那位日本作家的言论有什么看法，写一则200字左右的感想或评论。学习范仲淹的《岳阳楼记》后，可以让学生把对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的认识感想写成一段文字。学习曹文轩的《孤独之旅》之后，可以设计话题——每个人在成长的路上，或多或少地感受过孤独，写写你成长中是如何面对孤独、战胜孤独的。
以上罗列的，只是激发创作的写作活动的三个方面。当然，这样提炼教材，设计写作训练的形式还有很多种。但不管何种方式，只要能加深学生对文本的理解，激发学生的写作热情就是有效的。
三、单元主题巧妙利用
初中语文教材是以文章为基础，四、五篇文章组合成一单元来编排的，每个单元有固定的主题，每个单元围绕这个主题来组织听说读写和语文综合性活动的。教师完全可以根据教材中单元中文章的文体特点、单元目标、学段重点来设计学生作文训练的主题。虽然每个单元的写作主题都是明确的，教师还是有必要进行再设计，以求更加的精细化和更有指导性。
如教材八年级下册第六单元所选的四篇文章《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《满井游记》都是“记”，在古代“记”是通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情和见解的一种文体。编者设计单元作文训练是《学写游记》，此“记”非彼“记”，不可偷换概念。当然除了《岳阳楼记》其它三篇可归入游记中，但整单元笼统地归类，会对学生有误导之嫌，学生学了这四篇文章也不可能就会写游记了。教师可以帮学生在厘清概念的基础上，适当地补充一些课外材料进行写作指导。加入朱自清的《绿》、梁衡的《壶口瀑布》等大家的游记名篇，教授一些游记的写作手法，然后让学生以“一次难忘的出游”为题写作，要求可以全面地介绍，也可以只介绍某个景点，这样单元的写作目标才可以得以达成。
如教材八年级上册第一单元的单元主题是战争。单元目标是阅读战争题材的作品，了解历史，看到正义战争的伟大和非正义战争的罪恶，看到真善美和假恶丑的两个极端，从而获得有益的启示。单元写作训练的目标是结合《新闻两则》学写消息，这当然可以；也可以让单元的写作任务更有针对性些。可以让学生以“战争，走开！”为题写作，让学生明确战争不是颂歌，不是儿戏，只会带来杀戮，只会带来死亡和毁灭，战争可以有革命乐观主义，但绝对不是风花雪月，让学生最终明白世界真正需要的是铸剑为犁。
如教材九年级上册前四单元的写作任务依次是写诗歌、写演讲稿、写故事、写读后感，这四个单元的写作任务既结合了每个单元文章的体裁，又让学生现学现用，可以说非常有针对性和指导价值。而第四单元古代白话小说单元确定的写作导引是“扩写和缩写”，但单元写作任务是“以《我向大家推荐一本书》为题，写一篇发言稿介绍这本书”，两者风马牛不相及，让学生云里雾里。可以将单元写作任务直接定为“我最喜欢的一本名著”或是“我最喜欢的名著人物”即可，引导学生读名著、说名著，评名著。
综上所述，阅读教学和写作教学完全不应割裂开来，借助教材，把阅读教学和写作训练有机联系起来，以读带写，读写结合，更能提高学生的写作水平，从而不断提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]余映潮.语文教学设计技法80讲.广东人民出版社2014年版.
[2]雷志忠.读课文 学写作.语文教学与研究.2014.06.