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摘 要：所谓质疑能力就是发现问题，提出问题的能力，它是一种极为重要的学习方法。随着新课改的不断深入，人们逐渐把关注的焦点从教师的“教”转向学生的“学”。在这种背景下，我们重新审视了课堂教学：发现传统课堂教学模式是建立在应试教育基础之上，突出“教师、教材、教室”三个中心，忽视学生的学习对学生的学习很少深入研究.这种教学无法更好地促进学生的学习，促进学生全面素质的发展与提高。于是，我们把目光对准了课堂，对准学生的学习，把“学生如何才能学的更好？如何培养学生的创新精神和实践能力？”作为核心问题加以思考。任何创新都是从发现问题，提出问题开始的。我国物理学家、诺贝尔奖获得者李政道先生曾说过，做学问，先学“问”，只学“答”，非学问。当今社会需要的是知识面广，具有主疑能解惑，疑能知新，任何科学的发现无不以疑问开始。培养学生质疑能力、是培养学生创新精神的起点。因此，初中数学教学中教师必须重视学生质疑能力的培养。
关键词：初中数学;质疑能力;培养策略
著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”因为解决一个问题也许是数学经验或实践上的一个技巧而己，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。由此可见，提出问题对于开发学生的智力、培养学生的创造意识和实践能力都是非常重要的。所以，作为一名初中数学教师，要十分重视学生质疑能力的培养，善于引导学生发现问题、提出疑问，从而解决问题，不断进步。本文结合教学实践，对初中数学教学中培养学生质疑能力的策略探究分析，以期对大家有所帮助。
一、加强课前预习的引导，培养学生质疑的习惯
预习是学生独立学习的尝试，只有学生能够充分做到有效预习，才能在课堂上掌握听课的主动权。预习也是教师了解学生能否正确理解知识，掌握数学重点以及相关思想方法的关键。只有强化学生的数学课前预习引导，才能帮助学生提高学习能力，养成自主学习的习惯。同时，对于学生而言，学生可以通过预习提前掌握相关知识，掌握自己不懂或是难懂的知识点，进而形成问题。学生会在相关地方做好标记，在听课时就会有重点地听，实现课堂的高效。长此以往，学生就会逐渐形成发现问题的能力，养成善于质疑的习惯。
例如，在学习《有理数乘方》的一节课前，我给学生们布置了如下预习任务：乘方的意义是什么？什么是底数？什么是指数？什么是幂？乘法与乘方的关系怎样？
自学例题，弄清有理数乘方的运算法则。预习作业：①250写成乘方运算的形式应是________②250中底数是________，指数是________，它表示，幂是________。
二、通过创设问题情境，培养学生的问题意识
想要在课堂教学的过程中，有效地培养学生的问题意识，首先教师要为学生创造一个容易提出问题的情境，促使学生顺畅自然地提出自己的疑问。在进行教学情境的设置时，教师作为学生学习的引导者，首先自己要具有质疑精神和自疑能力，让学生通过教师的质疑示范，提升面对问题时的主动思考能力。然后教师结合具体的教学目标以及学生实际的数学学习状况，设计出一个科学、合理的教学情境，培养学生的问题意识。例如，在初中数学三角形中位线的實际教学中，教师首先提出设定的问题情境，首先让学生自由画出几种不同的凸四边形，并将四边形各个边上的中点进行连接，提出问题：最终的图形具有什么样的内在规律，最后得出的图形居然都是平行四边形，这一图形充分激发了学生内心的求知欲望，促使学生产生主动探究的内在动力。最后再由教师进行重点的讲解，解决内心存在的各种疑问，让学生深入的了解了数学知识的内涵，并加深记忆。
三、教给方法，学生会疑
新课改中提出的自主、合作、探究等学习方式，他们都以问题为基础。必须能发现问题，学生才能在自主学习中进行思考、研究;必须有一个具体明确的问题，学生才能进行合作交流，并在探究中来解决问题。而这些问题需要学生在学习中发现、提出。“授人以鱼，不如授人以渔”，学会是前提，会学才是目的，学生有疑问、敢疑问，更应该会疑问。由于受传统教学的影响，学生依赖性强，不善于甚至不会质疑，即使提出一些问题，涉及面也不广，抓不住主要内容，或者提的问题简单而没有价值。因此，教师在教学中要积极发挥主导作用，适时点拨诱导，教给学生正确、科学的质疑方法，使学生善问会问，实现从“扶”到“放”的飞跃，逐渐使学生提出的问题有较高的质量。
例如，学习一个概念、定义时可问：定义是怎样引入的？能否换一种方式？若把其中的关键词进行改换或增减会怎样？学习定理或公式时可问：定理或公式是怎样提出的？证明的思路是什么？每一步的依据是什么？逆命题是什么？是否成立？解完题可问：主要应用的是什么方法？这种解法的关键是什么？这种解法还能解决哪些类似问题？这种解法是怎样想到的？依据是什么？有无更简单的解法？通过对解决问题的深入反思，不仅能巩固知识，避免错误，而且能使学生逐步掌握质疑的方法和策略。
总之，对于初中数学教学而言，培养学生的质疑能力是非常重要的。实践证明，教学中不断引导学生提出问题、解决问题，是培养学生数学思维的重要途径，也是学习生涯必不可少的基本态度。而培养学生的质疑能力，关键在于教师的引导，为学生提供质疑的机会和空间，启发学生独立思考，勇于探究大胆质疑，这样学生不仅能学好数学，而且能具备一生的学习能力和思考能力。因此，为了达到这些目标，我们必须从培养学生质疑能力开始。
参考文献
[1]徐照华.初中数学教学学生质疑能力的培养策略[J].数学学习与研究，2012（24）.
作者简介
甘立志，大专学历，中学一级教师，现任教于四川省邻水县荆坪乡中心学校，从教36年，研究方向：初中数学教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：初中数学;质疑能力;培养策略
著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”因为解决一个问题也许是数学经验或实践上的一个技巧而己，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。由此可见，提出问题对于开发学生的智力、培养学生的创造意识和实践能力都是非常重要的。所以，作为一名初中数学教师，要十分重视学生质疑能力的培养，善于引导学生发现问题、提出疑问，从而解决问题，不断进步。本文结合教学实践，对初中数学教学中培养学生质疑能力的策略探究分析，以期对大家有所帮助。
一、加强课前预习的引导，培养学生质疑的习惯
预习是学生独立学习的尝试，只有学生能够充分做到有效预习，才能在课堂上掌握听课的主动权。预习也是教师了解学生能否正确理解知识，掌握数学重点以及相关思想方法的关键。只有强化学生的数学课前预习引导，才能帮助学生提高学习能力，养成自主学习的习惯。同时，对于学生而言，学生可以通过预习提前掌握相关知识，掌握自己不懂或是难懂的知识点，进而形成问题。学生会在相关地方做好标记，在听课时就会有重点地听，实现课堂的高效。长此以往，学生就会逐渐形成发现问题的能力，养成善于质疑的习惯。
例如，在学习《有理数乘方》的一节课前，我给学生们布置了如下预习任务：乘方的意义是什么？什么是底数？什么是指数？什么是幂？乘法与乘方的关系怎样？
自学例题，弄清有理数乘方的运算法则。预习作业：①250写成乘方运算的形式应是________②250中底数是________，指数是________，它表示，幂是________。
二、通过创设问题情境，培养学生的问题意识
想要在课堂教学的过程中，有效地培养学生的问题意识，首先教师要为学生创造一个容易提出问题的情境，促使学生顺畅自然地提出自己的疑问。在进行教学情境的设置时，教师作为学生学习的引导者，首先自己要具有质疑精神和自疑能力，让学生通过教师的质疑示范，提升面对问题时的主动思考能力。然后教师结合具体的教学目标以及学生实际的数学学习状况，设计出一个科学、合理的教学情境，培养学生的问题意识。例如，在初中数学三角形中位线的實际教学中，教师首先提出设定的问题情境，首先让学生自由画出几种不同的凸四边形，并将四边形各个边上的中点进行连接，提出问题：最终的图形具有什么样的内在规律，最后得出的图形居然都是平行四边形，这一图形充分激发了学生内心的求知欲望，促使学生产生主动探究的内在动力。最后再由教师进行重点的讲解，解决内心存在的各种疑问，让学生深入的了解了数学知识的内涵，并加深记忆。
三、教给方法，学生会疑
新课改中提出的自主、合作、探究等学习方式，他们都以问题为基础。必须能发现问题，学生才能在自主学习中进行思考、研究;必须有一个具体明确的问题，学生才能进行合作交流，并在探究中来解决问题。而这些问题需要学生在学习中发现、提出。“授人以鱼，不如授人以渔”，学会是前提，会学才是目的，学生有疑问、敢疑问，更应该会疑问。由于受传统教学的影响，学生依赖性强，不善于甚至不会质疑，即使提出一些问题，涉及面也不广，抓不住主要内容，或者提的问题简单而没有价值。因此，教师在教学中要积极发挥主导作用，适时点拨诱导，教给学生正确、科学的质疑方法，使学生善问会问，实现从“扶”到“放”的飞跃，逐渐使学生提出的问题有较高的质量。
例如，学习一个概念、定义时可问：定义是怎样引入的？能否换一种方式？若把其中的关键词进行改换或增减会怎样？学习定理或公式时可问：定理或公式是怎样提出的？证明的思路是什么？每一步的依据是什么？逆命题是什么？是否成立？解完题可问：主要应用的是什么方法？这种解法的关键是什么？这种解法还能解决哪些类似问题？这种解法是怎样想到的？依据是什么？有无更简单的解法？通过对解决问题的深入反思，不仅能巩固知识，避免错误，而且能使学生逐步掌握质疑的方法和策略。
总之，对于初中数学教学而言，培养学生的质疑能力是非常重要的。实践证明，教学中不断引导学生提出问题、解决问题，是培养学生数学思维的重要途径，也是学习生涯必不可少的基本态度。而培养学生的质疑能力，关键在于教师的引导，为学生提供质疑的机会和空间，启发学生独立思考，勇于探究大胆质疑，这样学生不仅能学好数学，而且能具备一生的学习能力和思考能力。因此，为了达到这些目标，我们必须从培养学生质疑能力开始。
参考文献
[1]徐照华.初中数学教学学生质疑能力的培养策略[J].数学学习与研究，2012（24）.
作者简介
甘立志，大专学历，中学一级教师，现任教于四川省邻水县荆坪乡中心学校，从教36年，研究方向：初中数学教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。