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摘要：为响应教育部“停课不停学”的号召，线上教学在各大高校广泛开展。文章以SWOT模型分析网上教学的优势与劣势、外部机会与威胁，研讨传统教学的迭代发展与创新教学的方式方法，并结合网络教学的案例综合总结肿瘤教研网络化的效果评估，同时提出肿瘤科研教学改进方案，最后展望网络肿瘤教研方式发展方向和教研思路的提升与变革，以实现最优化的医学教育教学效果。
关键词：停课不停学;互联网+慕课;翻转课堂;肿瘤学研究生;迭代;科研教学
临床医学肿瘤学研究生存在平时缺少与名师专家交流的机会、无法有效利用学习与工作中的碎片化时间、在“停课不停学”期间无法返校学习等问题。在“互联网+”这个朝气蓬勃的大背景下，可以充分利用“慕课线上教学+翻转课堂”的方式培养肿瘤学研究生，使学生能够有效利用居家的时间，学习理解并记忆最新最前沿的肿瘤学知识。我们充分利用和发挥“互联网+”的优势，在“停课不停学”期间参与肿瘤学研究生培养的全过程，是一次十分有益的探索和尝试。
一、SWOT分析“停课不停学”对肿瘤研究生网上教学的机会和优势
（一）内部优势
1.哈尔滨医科大学附属肿瘤医院有专业的肿瘤教学和科研团队，新生代科研和肿瘤学科带头人。在网络使用和网络课程开发方面有独到优势。
2.科研教学人员和研究生小组信息自动化的熟练应用。
（二）内部劣势
1.线上教学评估工具缺失，亟待开发。
2.教研进度、迭代教学方式提升进度滞后。
3.网络教学课件和科研内容线上转化能力，工作量大量增加。
（三）外部机会
1.网络发展的普及为网络教研提供了硬件基础。学校和家庭的网络硬件无障碍硬件衔接，是实现网络教学的有力保障。
2.教育部下发了《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》，为延期开学提出了“停课不停学”的新举措。“停课不停学”是网络教学迭代的催化剂。
3.“停课不停学”促进了国际医学信息互联，侧面加速国际肿瘤医学教研的国际合作。
4.国内肿瘤医学科研有利于乘上“停课不停学”的顺风车，提升肿瘤医疗研究的国际知名度。
（四）外部威胁
1.国内与国际突发事件爆发，促使医疗研究侧重点向防疫医学方向转变，可能削弱肿瘤医学研究的科研关注度。
2.由于突发社会事件爆发的影响，本院肿瘤临床样本量产生大面积下滑，给国内肿瘤医学教研带来负面影响。
3.临床应对突发社会事件，基础防护工作量增大，肿瘤科研教学进度滞后。
二、面对疫情时肿瘤学方向科研创新教学法
（一）结合SO模型，应用“慕课”进行线上教学
根据外部机会和内部优势的SO模型，实现慕课线上教学法。MOOC所指的是“Massive Open Online Course”，是一种新形式的大規模的在线开放课程。“M”代表Massive（大规模），这类课程不同于传统课程，传统课程的数量只有几十最多上百人，而慕课的课程数量可以达到上万人;字母“O”代表Open（开放），不再局限于学校和地区，只要选择自己感兴趣和有需要的课程，注册完毕就可参与到课程中来;另一个字母“O”代表Online（在线），学习的课程通过线上来完成，克服地域的局限性;字母“C”代表课程。
此创新教学法的优势体现在提升教研覆盖率，提升学科带头人的授课效率，节约学科带头人的授课时间，侧面上达成提升其个人科研效率的目标。
并且，根据课堂效果评估与反馈机制可收集到不同层级的肿瘤科研反馈结果，有助于线下的“头脑风暴”开展，拓宽肿瘤医学科研和教学思路。
（二）应用WT模型，促进“翻转课堂”教学实践
根据内部劣势和外部威胁的分析，采用WT模型，引入“翻转课堂”式肿瘤教研方法。“翻转课堂（FlippedClass Model）”式教学模式是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”式教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
此教学实践法能够有效提升肿瘤研究生的自主思考和学习能力，对培养其科研思维能力起到很好的启发和提升作用。
三、教学实践效果的评价与肿瘤研究生培养科研进阶
肿瘤科研教学评估机制提升可引入多维课程效果评估模型。可从过程性、综合性、实时性和有效性‘21进行评价，肿瘤科研教学方案可量化评估，再对指标项进行评等加权的再量化处理。
主要从研究生学习活动过程的评价、学习效果的评价、教师指导活动的评价、学习资源质量的评价、支撑服务系统的评价五个维度人手。
考查肿瘤研究生的目标达到程度、任务完成质量、达标测试成绩、研究成果是否体现创新精神和信息素养，培养学科潜在新生力量的科研全面性和创新性。
四、网络迭代教学后时代的持续性展望
学生一旦被激发起学习意愿，即使没人教，学生也会学得很快。人们学习一件事的能力其实非常强，无论是自己学，还是跟着老师学，或者上网查，虽然途径不同，但总有办法学会。
理想的教育模式，学生是主体，学生要主动地去解决问题，是“我要学”，老师只是点拨，是服务人员，在学生需要时提供帮助即可。
关键词：停课不停学;互联网+慕课;翻转课堂;肿瘤学研究生;迭代;科研教学
临床医学肿瘤学研究生存在平时缺少与名师专家交流的机会、无法有效利用学习与工作中的碎片化时间、在“停课不停学”期间无法返校学习等问题。在“互联网+”这个朝气蓬勃的大背景下，可以充分利用“慕课线上教学+翻转课堂”的方式培养肿瘤学研究生，使学生能够有效利用居家的时间，学习理解并记忆最新最前沿的肿瘤学知识。我们充分利用和发挥“互联网+”的优势，在“停课不停学”期间参与肿瘤学研究生培养的全过程，是一次十分有益的探索和尝试。
一、SWOT分析“停课不停学”对肿瘤研究生网上教学的机会和优势
（一）内部优势
1.哈尔滨医科大学附属肿瘤医院有专业的肿瘤教学和科研团队，新生代科研和肿瘤学科带头人。在网络使用和网络课程开发方面有独到优势。
2.科研教学人员和研究生小组信息自动化的熟练应用。
（二）内部劣势
1.线上教学评估工具缺失，亟待开发。
2.教研进度、迭代教学方式提升进度滞后。
3.网络教学课件和科研内容线上转化能力，工作量大量增加。
（三）外部机会
1.网络发展的普及为网络教研提供了硬件基础。学校和家庭的网络硬件无障碍硬件衔接，是实现网络教学的有力保障。
2.教育部下发了《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》，为延期开学提出了“停课不停学”的新举措。“停课不停学”是网络教学迭代的催化剂。
3.“停课不停学”促进了国际医学信息互联，侧面加速国际肿瘤医学教研的国际合作。
4.国内肿瘤医学科研有利于乘上“停课不停学”的顺风车，提升肿瘤医疗研究的国际知名度。
（四）外部威胁
1.国内与国际突发事件爆发，促使医疗研究侧重点向防疫医学方向转变，可能削弱肿瘤医学研究的科研关注度。
2.由于突发社会事件爆发的影响，本院肿瘤临床样本量产生大面积下滑，给国内肿瘤医学教研带来负面影响。
3.临床应对突发社会事件，基础防护工作量增大，肿瘤科研教学进度滞后。
二、面对疫情时肿瘤学方向科研创新教学法
（一）结合SO模型，应用“慕课”进行线上教学
根据外部机会和内部优势的SO模型，实现慕课线上教学法。MOOC所指的是“Massive Open Online Course”，是一种新形式的大規模的在线开放课程。“M”代表Massive（大规模），这类课程不同于传统课程，传统课程的数量只有几十最多上百人，而慕课的课程数量可以达到上万人;字母“O”代表Open（开放），不再局限于学校和地区，只要选择自己感兴趣和有需要的课程，注册完毕就可参与到课程中来;另一个字母“O”代表Online（在线），学习的课程通过线上来完成，克服地域的局限性;字母“C”代表课程。
此创新教学法的优势体现在提升教研覆盖率，提升学科带头人的授课效率，节约学科带头人的授课时间，侧面上达成提升其个人科研效率的目标。
并且，根据课堂效果评估与反馈机制可收集到不同层级的肿瘤科研反馈结果，有助于线下的“头脑风暴”开展，拓宽肿瘤医学科研和教学思路。
（二）应用WT模型，促进“翻转课堂”教学实践
根据内部劣势和外部威胁的分析，采用WT模型，引入“翻转课堂”式肿瘤教研方法。“翻转课堂（FlippedClass Model）”式教学模式是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”式教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
此教学实践法能够有效提升肿瘤研究生的自主思考和学习能力，对培养其科研思维能力起到很好的启发和提升作用。
三、教学实践效果的评价与肿瘤研究生培养科研进阶
肿瘤科研教学评估机制提升可引入多维课程效果评估模型。可从过程性、综合性、实时性和有效性‘21进行评价，肿瘤科研教学方案可量化评估，再对指标项进行评等加权的再量化处理。
主要从研究生学习活动过程的评价、学习效果的评价、教师指导活动的评价、学习资源质量的评价、支撑服务系统的评价五个维度人手。
考查肿瘤研究生的目标达到程度、任务完成质量、达标测试成绩、研究成果是否体现创新精神和信息素养，培养学科潜在新生力量的科研全面性和创新性。
四、网络迭代教学后时代的持续性展望
学生一旦被激发起学习意愿，即使没人教，学生也会学得很快。人们学习一件事的能力其实非常强，无论是自己学，还是跟着老师学，或者上网查，虽然途径不同，但总有办法学会。
理想的教育模式，学生是主体，学生要主动地去解决问题，是“我要学”，老师只是点拨，是服务人员，在学生需要时提供帮助即可。