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摘 要：阅读是一项追求效益的活动，要求在知识、能力和素质三个方面令学生有所提升。追求阅读教学效益，教师就必须制定出严谨的教学策略，规划教学目标，甚至需要对过去采用的教学方法进行变动，这也是如今在教学改革下的紧迫性任务。本文将分享一些替提升小学语文阅读教学的有效策略。
关键词：小学;语文;阅读教学策略
引言：
阅读教学的效益体现在学生阅读能力提升，知识积累增加，情感激发，陶冶情操，建立正确价值观等方面，这也是语文阅读的基本功能。教师不仅要制定多维化的教学目标，还要采取多样性手段，将上述任务落实下去，追求更高的阅读教学实效性。从小学语文阅读教学的现实出发我们可以明确，唯有改革才能令阅读教学寻找到新出路，达到更好的效果，以下是我的几点建议。
1.倡导个性阅读
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”就如同每一片叶子都是不同的，每个人在阅读时产生的想法也有所不同，因此数十名学生阅读一篇文章，会产生数十种理解，这种理解是带有个性化的，很多时候都带有学生思维的闪光点，不应该被埋没或否定。为了培养学生的阅读能力与思维能力，教师在引导学生对文章进行合理化理解的同时，也要鼓励个性化阅读，尊重不同想法，珍惜每一名学生在阅读时的独特理解，因为这才是他们创造力的最好体现。因此在阅读教学过程中，教师要引导学生从不同的角度来思考问题，欣赏文章，学生在质疑的过程中才能够更快的取得进步。如在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，就有学生提出异议：“父亲这样的批评太不留情面了，巴迪这么小，心理承受能力差，怎么受得了？批评也要注意方式。”这名学生从十分独特的视角提出了十分新颖的问题，此时教师必须对学生的提问给予充分肯定，这种不对学生设限的阅读才是真正自由的阅读，快乐的阅读，学生的阅读兴趣才会高涨，进而获得教学效率的提高，同时也促进了小学生的个性发展。
2.创设自由的阅读氛围
和谐的课堂学习氛围，是促进课堂阅读教学有效性的最佳土壤，是传递知识的无声媒介，是启迪智慧的潜在力量。古人云：“亲其师而信其道。”学生只有喜欢一门学科，亲近教师，才会在学习中主动思考，有所建树，否则任凭教师如何启发，也无法打开他们思维的大门。轻松和谐的课堂氛围被认为具有带动学生情绪，增强学生学习主动性的作用，是提升阅读教学效益不可少的要素[1]。
教学“精卫填海”时，我这样设计了导语：中国是一个神奇的国度，中华民族是一个浪漫的民族，有许多流传久远、深入民心的神话故事和民间传说。同学们都听过哪些神话和传说故事呢？学生对神话和传说是非常感兴趣的，他们纷纷介绍自己看过的各种故事，我顺势引入新课：这节课，就让我们一起踏上神话与传说之旅。再辅予声情并茂的诵读，和生动活泼的动画片段，学生的阅读兴趣可谓是空前高涨。
古诗的教学历来是解词译句悟意境，学生向来觉得枯燥。教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，一曲优雅的《烟花三月》，画面上如梦如幻的烟雨江南，烟波浩缈的长江，片片白帆，点点沙鸥……学生自然进入古诗营造的送别情境中。
“唯见长江天际流，那么诗人不见的是什么？”
“不见繁花似锦，莺歌燕舞。”
“不见杨柳依依，碧波荡漾。”
“不见小草青青，蝴蝶飞舞。”
“孤帆遠影碧空尽，不尽的是什么？”
“不尽的是思念。”
“不尽的是忧愁。”
“不尽的是友情。”
如此情景交融，怡然自得，学生自然是“问余何意‘悦诗词’，笑而不答心自闲”。学生与文章相融，与作者相通，与教者相悦，课堂阅读自然高效[2]。
3.深刻独到的理解教材
教师要想让学生在阅读中得到收获，自己首先要掌握核心的教学方法，同时还要对文本有自己独到的见解。教师对文学作品的认识越深刻，在教学时就能更好的对学生进行启发，使阅读不再是对文字的浅显诵读，而是富有内涵的深刻性活动。教师要吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，在课堂中根据学生的实际表现，起到及时调控师生的作用。教师要设计出有价值的问题，让学生讨论，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。这是提高语文阅读教学有效性的前提和基础。对教材的理解，深刻者，一针见血、入木三分也。独到者，独具慧眼也。不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。窦桂梅在教学《秋天的怀念》时，她深刻地体味到文中的精髓，并不只是母子之间的深情，更重要的是那句“好好儿活”，因此，她将这课的教学主题定位在“好好儿活”上，通过读、思、议，围绕着“好好儿活”，从而将这篇常人只能品尝到悲伤的文章讲出了一个全新的境界。
4.激发阅读兴趣
追求更高的阅读教学效益，教师不仅需要充分准备，还要有学生的积极配合才能实现，而他们配合教师的前提就是的自己对阅读的浓厚兴趣。教师应当设法将课堂变得富有吸引力，牢牢捕获学生的目光，使他们从始至终保持高度热情，有了这样的前提，每堂课都将达到新的教学高峰。如教学人教版语文第三册《坐井观天》时，在导入新课的过程中，教师可以用多媒体播放学生熟悉和喜爱的动画片断，创设情境，介绍课文内容，同时结合课文中的“小青蛙和小鸟”插图来告诉学生，本文叙述的寓言故事，借助多媒体优化教学情境，创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境。激发学生的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中愉快地学习。激发学生学习兴趣的方法很多，教师要从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式进行教学，只有这样，才能5.结语
在小学语文课堂教学中，阅读教学所占的比重最大，所用的时间最多。阅读教学的效率如何，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目标能否圆满实现。小学语文教学中核心教学内容是阅读理解，在教学过程中需要以教材为中心，尽可能拓展语文教学资源，以多样化的教学方法，为学生构建语文阅读理解的平台。
参考文献：
[1]吴云萍.小学语文中高段阅读教学有效性研[J].散文百家（新语文活页），2015，12：109.
[2]彭益.浅谈小学语文高段阅读教学策略研究[J].新课程（小学），2015，07：90-91.
[3]张海莲.小学语文阅读教学中有效对话的策略[J].语文天地：小教版，2017（7）：73-73.
关键词：小学;语文;阅读教学策略
引言：
阅读教学的效益体现在学生阅读能力提升，知识积累增加，情感激发，陶冶情操，建立正确价值观等方面，这也是语文阅读的基本功能。教师不仅要制定多维化的教学目标，还要采取多样性手段，将上述任务落实下去，追求更高的阅读教学实效性。从小学语文阅读教学的现实出发我们可以明确，唯有改革才能令阅读教学寻找到新出路，达到更好的效果，以下是我的几点建议。
1.倡导个性阅读
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”就如同每一片叶子都是不同的，每个人在阅读时产生的想法也有所不同，因此数十名学生阅读一篇文章，会产生数十种理解，这种理解是带有个性化的，很多时候都带有学生思维的闪光点，不应该被埋没或否定。为了培养学生的阅读能力与思维能力，教师在引导学生对文章进行合理化理解的同时，也要鼓励个性化阅读，尊重不同想法，珍惜每一名学生在阅读时的独特理解，因为这才是他们创造力的最好体现。因此在阅读教学过程中，教师要引导学生从不同的角度来思考问题，欣赏文章，学生在质疑的过程中才能够更快的取得进步。如在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，就有学生提出异议：“父亲这样的批评太不留情面了，巴迪这么小，心理承受能力差，怎么受得了？批评也要注意方式。”这名学生从十分独特的视角提出了十分新颖的问题，此时教师必须对学生的提问给予充分肯定，这种不对学生设限的阅读才是真正自由的阅读，快乐的阅读，学生的阅读兴趣才会高涨，进而获得教学效率的提高，同时也促进了小学生的个性发展。
2.创设自由的阅读氛围
和谐的课堂学习氛围，是促进课堂阅读教学有效性的最佳土壤，是传递知识的无声媒介，是启迪智慧的潜在力量。古人云：“亲其师而信其道。”学生只有喜欢一门学科，亲近教师，才会在学习中主动思考，有所建树，否则任凭教师如何启发，也无法打开他们思维的大门。轻松和谐的课堂氛围被认为具有带动学生情绪，增强学生学习主动性的作用，是提升阅读教学效益不可少的要素[1]。
教学“精卫填海”时，我这样设计了导语：中国是一个神奇的国度，中华民族是一个浪漫的民族，有许多流传久远、深入民心的神话故事和民间传说。同学们都听过哪些神话和传说故事呢？学生对神话和传说是非常感兴趣的，他们纷纷介绍自己看过的各种故事，我顺势引入新课：这节课，就让我们一起踏上神话与传说之旅。再辅予声情并茂的诵读，和生动活泼的动画片段，学生的阅读兴趣可谓是空前高涨。
古诗的教学历来是解词译句悟意境，学生向来觉得枯燥。教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，一曲优雅的《烟花三月》，画面上如梦如幻的烟雨江南，烟波浩缈的长江，片片白帆，点点沙鸥……学生自然进入古诗营造的送别情境中。
“唯见长江天际流，那么诗人不见的是什么？”
“不见繁花似锦，莺歌燕舞。”
“不见杨柳依依，碧波荡漾。”
“不见小草青青，蝴蝶飞舞。”
“孤帆遠影碧空尽，不尽的是什么？”
“不尽的是思念。”
“不尽的是忧愁。”
“不尽的是友情。”
如此情景交融，怡然自得，学生自然是“问余何意‘悦诗词’，笑而不答心自闲”。学生与文章相融，与作者相通，与教者相悦，课堂阅读自然高效[2]。
3.深刻独到的理解教材
教师要想让学生在阅读中得到收获，自己首先要掌握核心的教学方法，同时还要对文本有自己独到的见解。教师对文学作品的认识越深刻，在教学时就能更好的对学生进行启发，使阅读不再是对文字的浅显诵读，而是富有内涵的深刻性活动。教师要吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，在课堂中根据学生的实际表现，起到及时调控师生的作用。教师要设计出有价值的问题，让学生讨论，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。这是提高语文阅读教学有效性的前提和基础。对教材的理解，深刻者，一针见血、入木三分也。独到者，独具慧眼也。不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。窦桂梅在教学《秋天的怀念》时，她深刻地体味到文中的精髓，并不只是母子之间的深情，更重要的是那句“好好儿活”，因此，她将这课的教学主题定位在“好好儿活”上，通过读、思、议，围绕着“好好儿活”，从而将这篇常人只能品尝到悲伤的文章讲出了一个全新的境界。
4.激发阅读兴趣
追求更高的阅读教学效益，教师不仅需要充分准备，还要有学生的积极配合才能实现，而他们配合教师的前提就是的自己对阅读的浓厚兴趣。教师应当设法将课堂变得富有吸引力，牢牢捕获学生的目光，使他们从始至终保持高度热情，有了这样的前提，每堂课都将达到新的教学高峰。如教学人教版语文第三册《坐井观天》时，在导入新课的过程中，教师可以用多媒体播放学生熟悉和喜爱的动画片断，创设情境，介绍课文内容，同时结合课文中的“小青蛙和小鸟”插图来告诉学生，本文叙述的寓言故事，借助多媒体优化教学情境，创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境。激发学生的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中愉快地学习。激发学生学习兴趣的方法很多，教师要从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式进行教学，只有这样，才能5.结语
在小学语文课堂教学中，阅读教学所占的比重最大，所用的时间最多。阅读教学的效率如何，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目标能否圆满实现。小学语文教学中核心教学内容是阅读理解，在教学过程中需要以教材为中心，尽可能拓展语文教学资源，以多样化的教学方法，为学生构建语文阅读理解的平台。
参考文献：
[1]吴云萍.小学语文中高段阅读教学有效性研[J].散文百家（新语文活页），2015，12：109.
[2]彭益.浅谈小学语文高段阅读教学策略研究[J].新课程（小学），2015，07：90-91.
[3]张海莲.小学语文阅读教学中有效对话的策略[J].语文天地：小教版，2017（7）：73-73.