摘 要： 日语教学在高校日语专业中占了绝大部分时间，学生表现出学习懈怠、无法自主决定自己的学习或研究内容；对于学过的知识无法学以致用。日语教师应该怎样在日语教学过程中改善学生的负面行为，提高学生学习日语的兴趣及内在性动机成为必须思考的问题。本文采取比较和实证的研究方法，汲取已有的研究成果，首先论证了日语教师在授课过程中创造自律支援学习环境的必要性，然后就如何支援学生做到自律学习提出了建议。
　　关键词： 动机形成 自律支援 自由放任 统制性
　　广森友人认为在自我决定理论中，自律便是自我决定或者自我调整的过程（或方法）。自律的状态就是指人类能够认识到人类的行为因果在于人类自身。这种状态可以是各个人自律的自己，也可以是相互依存的状态。比如说，适当地依靠他人，收他人的价值观并将之内化的情况，只要采取的行动是自发的，并且与自己的思想意识相一致，那么这种行为就是自律的行为。此类自律就是人类最根本的欲求之一，也可以把它理解为自我决定理论。跟自律欲求同样重要的便是关联性及有能性的欲求。广森认为，所谓的关联性是指人类在不断社会化的同时，对与他人之间的关系产生内在性的社会欲求。如果认为某人非常重要，与他具有肯定积极的关系，那么就很容易接受他的价值观，结果是这个价值观很有可能被内化为自己的东西。对于两者之间的关系是相互支援的关系的认识能够促进自律性的动机形成。
　　加拿大社会心理学者K·A·Noels以住在加拿大的法语学习者为对象，调查了教师与学生的沟通交流形式（自律支援和信息反馈的有无）和学生对学习环境的认知及他们的动机形成之间的关联性。本次调查之所以会考虑到师生的沟通交流形式这个因素，是因为Noels认为教师的存在对学生的动机形成的影响力很大。调查结果如下： 　　自律支援的或者统制治的环境形成了高组织化的学习环境。两者的区别在于自律支援的学习环境为学生提供了丰富的选项及让学生自己负责任的机会；而统治的学习环境却很少提供这样的机会。由此可以得出如下结论：只要教师提供高自由度高组织化的学习环境，学生便会更加积极地参与各种活动，学习动机也有被高度激发的倾向。
　　低组织化的学习环境存在着两种类型，第一种虽然自由度比较高，却很少进行支援自律性的组织化的指导，我们把它称为自由放任型学习环境。在这样的环境下，虽然已经具备了让学生干自己想干的事情的土壤，但并不存在被组织化的限制、统制或者学生被期待的状态。所以，学生在参与自己并不怎么感兴趣的活动的时候，就很难从自身综合了解学习的价值意义，也很难促进学习动机的内在化。第二种要求虽高却没有连贯的学习环境，具备了与自律支援学习环境相反的特征。这样的环境对学生的要求虽然很高，而且要求学生具备处理压力的能力，却并不明确地展示学习课题及实现目标。结果是学生并不能从教师那里接受适当的学习支援，而达到预期的学习效果也是非常困难的。据调查，现在从小学到高中的学生在学习过程中认为学校学习一点儿都不开心，甚至感觉痛苦的比例是非常高的。据了解，学生感觉学校学习不开心的第一个理由便是觉得上课不开心。本来学生在内在性的动机驱使下学习应该觉得是非常开心的一件事情，然而在要求高却没有连贯性的学校学习环境下，学生被外在力量强迫学习，所以学生感觉学习不开心是理所当然的。结果导致学生学业落后甚至荒废，从而拒绝上学的可能性非常大。快乐的学习体验本身可以对将来形成学习动机，而痛苦的学习经验对于学生今后的学习发展，也可以说今后的生涯学习肯定会形成负面影响，当然不会对其学习行为形成动机。
　　综上所述，我认为日语教师创造自律支援的日语学习环境是非常必要的。在学校这种被限定的被组织化的学习环境下，教师应该引导并促进学生自身真正想学习研究的欲望。教师的自律支援作用体现在协调学生在自我决定与个人的心理需求及个人兴趣爱好等形成动机的源泉之间的关系。自律支援的学习环境和指导与被组织化的学校环境相结合的情况下，学生的自律学习变为可能。
　　最后，对于日语教师如何支援学生做到自律学习，除了以上所论述之外，我还想提出以下几点建议：
　　第一，最基本的一点便是时刻考虑到学生的学习动机形成的潜在性根源。
　　第二，注意对学生进行信息化的反馈，而非统制性的或者格式化的回绶。
　　第三，能够把学生进行活动的价值意义传达给学生。
　　第四，能够接纳学生的负面情绪等。