所谓“教育”，就是教师用自己的心灵在学生的心灵上写出心灵的诗篇！
　　一说到“带班”，我们可能会想到这个“理念”那个“原则”，还有什么“打造班级文化”“创建特色班级”，甚至连“品牌班级”的概念都诞生了，还有诸如“兵法”“绝招”之类的“秘诀”，令人眼花繚乱，目不暇接。
　　真理总是朴素的。根据我三十余年当班主任的体会，我可以用一句话概括我带班的做法——多搞活动多谈心。
　　先说“多搞活动”
　　20年前，我带的初2000届3班的学生毕业之际，我为他们编撰了一本书《花开的声音》。这本正式出版的著作记录了孩子们成长的足迹。其中，不但有他们在三年学习过程中奋力攀登科学文化知识高峰的足迹，更有他们在铺满金色油菜花的乡间小道上追逐的足迹，他们在公园竹林里捉迷藏时欢快的足迹，他们在幽幽山谷间摸鱼捉虾后留在小河边鹅卵石上湿漉漉的足迹……每一个“足迹”后面都闪烁着本来就应该属于少年的欢乐。
　　而这些欢乐的获得，均离不开丰富多彩的集体活动。
　　所以，班主任善于组织（或引导学生自己组织）各种生动有趣、寓教于乐的活动，最能使学生潜移默化地受到集体主义精神的感染。学生在一场足球赛或联欢会中获得的集体主义情感体验，是教师任何美妙而空洞的说教难以达到的。集体活动，就内容而言，可以涉及德、智、体、美、劳各个方面;就形式而言，可以是学习交流、思辨讨论，但我更重视游艺娱乐、文艺表演、街头调查、远足郊游、野外撒欢……从教育艺术的角度看，多搞活动是通过淡化教育痕迹的方法来获得并非淡化的教育效果。
　　再说“多谈心”
　　有人曾对我说：“李老师，我读你的书，发现有一个词儿，你使用率特别高——‘心灵’。”是的，我给我的书取名也喜欢用“心灵”，比如《走进心灵》《教育是心灵的艺术》《心灵写诗》《以心灵赢得心灵》《给学生以心灵的自由》……但这远远不只是词语运用的问题，而是表明了我对教育的理解，所谓“教育”，就是教师用自己的心灵在学生的心灵上写出心灵的诗篇！
　　无论是陶行知所说的“真教育是心心相印的活动”，还是苏霍姆林斯基所说“教育，这首先是人学”，都揭示了一个朴素的教育真理：好的教育总是也必须是面向心灵。
　　其实，所有班主任都会给学生谈心的，但一些老师的谈心对象往往只是犯了错误或有了这样那样问题（比如学习滑坡、心理失衡等等）的学生。而我这里说的“谈心”指的是和班上每一个孩子谈心。所以，我当班主任时，总是以学号为序每天轮流找学生单独谈心。这种谈心并非功利性很强的“教育谈心”，相反它在形式上更像是和孩子“随便聊聊”：你最崇拜的偶像？你喜欢欧洲杯的哪支球队？你最近读了什么书？甚至——你最近在打什么游戏？
　　这对班主任是一个考验，因为和学生谈心的前提是了解“这一个”学生的心灵，即他在想什么。所以我曾经说过，高素质教师还应是一位“心理学家”。面对每一个孩子（而不是笼统的“面向全体”）的教育则必然要求教师具备发现、发挥、发展学生独特个性的技巧与艺术。
　　因此，班主任必须拥有良好的心理学修养，善于走进学生的心灵，敏锐地感受学生的心理变化，与他们心心相印，息息相通——正如赞可夫所说：“对于一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。一个教师如果对这些表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友。”唯有这样，我们才可能真正走进每一个孩子的心。
　　多搞活动多谈心，我就靠这七个字带了几十年的班，总的说来，我所带的每一个班都还不错。“多搞活动”是面向全体，“多谈心”是面对个体;“多搞活动”是班级建设，“多谈心”是精神引领。双管齐下，互相促进，相得益彰。共性教育与个性引导的辩证统一，尽在这七个字的实践中。