【摘 要】
：
思维对话型课堂是一种以核心问题引领为前提,以多元对话分享为路径,以思维品质提升为目标的课堂样态.思维对话型课堂关注人的生命在场,关注学生思维的敞亮和思想的解放,学生在课堂中能获得真正的峰值体验.思维对话型课堂促进学生获取峰值体验的可能在于:设置核心问题,提供思维空间;合理选择材料,提供思维抓手;灵活运用工具,提供思维语言;展开多元对话,提供思维动力.
【机 构】
：
江苏省海安市曲塘小学教育集团,江苏海安,226661
论文部分内容阅读
思维对话型课堂是一种以核心问题引领为前提,以多元对话分享为路径,以思维品质提升为目标的课堂样态.思维对话型课堂关注人的生命在场,关注学生思维的敞亮和思想的解放,学生在课堂中能获得真正的峰值体验.思维对话型课堂促进学生获取峰值体验的可能在于:设置核心问题,提供思维空间;合理选择材料,提供思维抓手;灵活运用工具,提供思维语言;展开多元对话,提供思维动力.
其他文献
以《大学生学习拖延问卷》和《大学生学习拖延成因问卷》为依据,调查山东省地方本科院校395名大学生学习拖延现状及其影响因素.调查结果表明:地方本科院校约有37％大学生存在不同程度的学习拖延现象;大学生学习拖延性别差异显著,男生的学习拖延程度(3.005±0.616)高于女生(2.675±0.628);专业差异不显著;年级差异显著,表现为大一、大二的学生学习拖延现象最严重(2.955±0.556,2.865±0．715),其次为大四学生(2.745±0.681),大三学生的学习拖延程度较轻(2.606±0.5
当代教育必须要完成的一个重要转变,那就是从教师中心,回到儿童,凸显儿童中心.关键问题是我们何以回到儿童?rn让我们回到卢梭.爱弥儿的教育方式是个人性的、个别性的,体现的是家庭式教育的需要.《爱弥儿》中展现出来的是自然教育的理想国,其意义在于它是一种镜像,也即康德所言事物的完善性.但在实践中,我们决不可照搬:从时间上来分析,当下的我们无法回到过去;从空间上来分析,卢梭把个体成人的初始性空间置换到自然场域,脱离了家庭,而家庭乃是个体成人的根基,特别是在中国文化背景下,脱离家庭,个体成人无从谈起.爱弥儿的成长体
中小学课后服务是全社会共同关注的话题,我们一定要站在以人为本的立场上,从进一步解放学生和教师的角度深入思考,让课后服务更好地促进师生的发展,实现充满人性魅力的生命绽放.
“创设联结,让科学丰富儿童”的科学区域教学主张要想落地,就要有与之相匹配的教学实践.通过探索,玄武科学教师团队找到了路线式学习和地图式学习这两种学习方式,建构了“创设联结”的课堂教学范式和教学策略.
对于科学学科而言,区域确立明确的教学主张有其必要性与重要性.区域教学主张能够发挥引领作用、凝聚作用与量规作用.“创设联结,让科学丰富儿童”是南京市玄武区小学科学教师团队基于多年的教育教学实践与研究提出的教学主张,是玄武区小学科学教师对科学教育教学的认识与追求.
为了确定“创设联结”的科学区域教学主张能否丰富儿童的科学学习,南京市玄武区科学教师团队采用以评价导引教学设计的方式,将教学评融为一体,让学和教的过程变成评的过程.这样的方式不仅能有效改进教学,还能促进联结发生,提升学生科学学习质量.
基层教研有两种模式:一种是实然性质的教研,另一种是应然性质的教研.南京市玄武区的科学教研活动属于后者.玄武区提出的“创设联结,让科学丰富儿童”的科学区域教学主张,是现代学习理论倡导的教学理念在科学教育领域的具体反映.如何开展应然性质的教研,玄武科学教师团队为我们提供了鲜活的案例.
小学语文阅读教学中文本解读的特殊性表现在三个方面:文本解读目标指向语言能力训练,语言形式学习重于语言内容学习,意义的整体把握先于个性化理解.从这三种特殊性的角度看,小学语文阅读教学设计要做到三点:重视文本的情境意义,重视语言形式的美感,正确把握个性化解读的边界,即文本自身的意义边界、小学生认知和情意的发展边界、价值观边界.
当下,语文教学中存在“非语文”“泛语文”“俗语文”的问题,“遵路”“入境”“悟语”不失为教师回到语文本身教儿童学语文的三条基本路径.此外,教师在探寻和实践“真正的语文”时,还需要在进一步的追问中明晰方向、重点和策略.
为有效落实“创设联结,让科学丰富儿童”的科学区域教学主张,南京市玄武区科学教师团队建构了涵盖基础类、拓展类、超学科类三种课程类型的课程群.课程群的打造一方面能让学生创设丰富的联结,另一方面能让学生在解决问题的过程中提升科学素养.