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随着课程改革的深入，学校的管理者越来越清晰校本课程建设的科学原则，那就是依托学校的办学宗旨，立足本校学生身心发展的需要，着眼学校的办学特色，凝聚教育合力，打造教育品牌。
北京市樱花园实验学校秉承“英华教育”的办学追求，坚持“智美生命，和谐发展”的办学理念，将培养“丰悦于心，慧通于世”的英华学子作为学校的育人目标，把英华校本课程建设作为彰显办学特色的载体和途径。
为了充分发挥校本课程在英华教育中的作用，让学生在活泼充实的学习中体验成长的快乐， 保证课程建设的品质和育人效果，基于实际的校情，英华校本课程在开发过程中始终秉承以下原则：
立意要高，落点要低
课程要培养人、服务人、完善人、发展人。课程立意决定了本课程在思想境界方面对人的影响力，是培养高尚的人还是培养平庸的人；是培养健全的人还是培养偏废的人；是培养智慧的人还是培养愚拙的人。英华课程立意高远，《日本国扫描》旨在促进全体学生现代公民素养、文化理解意识和国际交往技能的提升，培养具有国际视野与交流能力的创新型人才。《大科学小实验》强调引导同学们的思维通向科学世界与原理，透过简单的生活实验窥探宏大的科学世界与深奥的科学原理。《汉字源流》引导学生关注汉字背后隐藏的中华文化传统思想与价值观信息，实现由汉字学习向文化传承的迈进与提升。
高远的立意，如何在实施中落地，适应青少年学生的认知水平，为他们所接受并发挥育人作用？这就要求在课程开发中，要将课程本身的深刻价值与课程接受者实际的身心特征相结合。
“名著电影所谓阅览”校本课程旨在吸引学生关注文学原著，在学生心灵净土上埋下文化的种子， 打下精神的底子。本课程将认识一个人物，了解一个故事作为课程的落脚点，选取具有世界影响力的名导拍摄的最忠于名著本身的电影作品为原材料，“缩微”到时长在一节常态课课时内的微电影，以此作为课程学习材料。经过删减的电影，融生动性和可观性为一体，降低了学生理解的难度，提升了学生学习的兴趣。
如果说“名著电影所谓阅览”侧重于对学生人文素养的提升，那么“大科学小实验”则着重培养学生的科学素养和创新精神。
本课程只是用生活中常见的实验材料，探究日常的生活现象，让学生在简单易行的实验操作中开展科学探究活动，学生感到这样的课好玩又有趣。但本课程开发的价值绝不仅仅是也不只停留在玩和兴趣层面，而在于引导同学们透过简单的生活实验窥探宏大的科学世界与深奥的科学原理。帮助同学们建立生活与科学之间的联系，把平常的生活探究与宏大的科学叙事整合在一起。
视野要广，入口要小
开阔的视野可以使单薄的人生变得充盈，使平面的生活变得立体，使贫乏的精神变得丰厚。课程应该让学生在学习中经历更多未知的世界，涉足更加广泛的领域，超越既定的、有限的、局促的生活，从而具备开阔的视野和卓越的见识。英华课程瞩意于此。但丰富的信息又往往会让人疲于应付无所适从。因此，筛选有效的信息，选择精当的入口是英华课程开发的重要原则。
英华校本课程中的“日本国扫描”（小学阶段），希望学生对日本基本情况有所了解，通过简单的语言学习掌握一般的情境会话，通过一系列活动的开展对日本文化有所体验。这一切都是学生接触、了解日本的起步，其间信息也仅仅只涉及日本与日本文化的表层，希望通过课程学习的过程推动同学们更多地深入了解和研究这个国度，为学生今后以开阔的视野、开放的胸怀、开拓的行动做出理性的判断与正确的应对打下基础。但要认识一个国家，可研究的视角和内容很多，包含经济、文化、军事、历史、地理。但从小学生的接受水平和课程开发的初衷考虑，只选择了具有标志性的景观，如东京的东京塔，京都的清水寺；代表性的美食，如大阪的串烧，北海道的寿司；日常性的对话，如你好、买单、地铁在哪里，让学生从感性的层面认识和了解这个国家。无形中为学生放眼更为广阔的国际世界打开了一扇窗。
目标要远，起步要近
课程开发要具备长远的眼光，课程不仅要满足当下学生能力发展的需求，更应着眼于学生未来的发展，发挥为学生的终身发展奠基的作用。因此，课程建设的目标不只是教给学生知识，更大的价值在于促进学生形成今后流淌在血液里的一种思维方式和价值取向。
英华课程中的“职业认知”（小学）、“职业体验”（中学），其课程价值不局限在当下，而在于通过课程的学习帮助学生拓宽认知视野，树立职业观念，同时加深对社会的认识，通过学习过程积累生活阅历，汲取精神滋养，让学生成长为一个有见识、有见解、有见地的人。
课程开发的第一阶段，所有职业的选择都是基于对学生需求的调研情况而确立的。这些职业大多是学生身边的、熟悉的职业领域。课程实施以了解职业知识为基础，以体验职业特质为重点。“职业认知”（小学），让每个孩子在参与职业模拟、分享职业故事的过程中，感受警察叔叔的英勇无敌，白衣天使的纯洁高尚，让身边熟悉的职业变得光辉与伟大。“职业体验”（中学），则让学生在经历不同的职业实践中，切身感受每个职业的艰辛与不易，让学生在未来做职业选择时多一些理性的思考。例如《导游职业》，课程开发者别出心裁，把学校的校园文化景观编成导游词，设计成导游路线，在师生面前过把导游瘾。
储备要厚，选点要精
有知识储备的人往往积累是丰厚的，心智是豁达的，情感是纯净的，意志是经得起磨砺的。丰厚底蕴将是人终身受用的营养品。要培养有底蕴的学生，要求教育者首先有深厚的文化功底。如何成为有文化底蕴的教育工作者，正如古人讲的，要“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。
作为课程的开发者，要成为某一领域的“专家”，对研究开发的内容有广博的涉猎、认识、理解和研究，进而从庞杂的事物中，择其要点，抓住核心，提纲挈领，直奔主题，选取精当的素材呈现给学生。
英华校本课程中“日本国扫描”课程涉及日本与日本文化的表层，为了满足初中学生的学习需求，帮助同学们放眼更为广阔的国际世界，了解更为多元的人类文化，培养成熟的国际理解素质与交流能力，学校在中学阶段进一步合理拓展开发，开发“日本国透视”课程。“透视”一词，显然较之小学的“扫描”，对课程的立意又提出了新的要求，对开发者们形成新的挑战。 “透视”课程的开发者们通过大量的资料的筛查，文献书籍的考证，课程开发者会对日本有一个立体、全方位的了解：偏安一角的岛国，国土狭小，资源匮乏，人口众多，自然灾害频发，从中发现由于历史、经济、地理等诸多方面的因素，也形成了其独特的民族性格——压抑、缺乏安全感、有危机意识、对外界保持相当的敏感度。
如何通过一门课程的学习，让学生能够很容易地了解和理解日本这些民族特性呢？需要课程开发者选取最能体现日本民族精神内核的内容进行剖析和分类，进而确立课程开发的切入点，用切片式的手法，借助一个侧面，深入剖析其精神内核。这种恰当的选点，有利于促进学生对日本民族性格特性的把握和理解。同时培养了学生的辩证思维能力与成熟的国际理解素质，丰厚了学生的文化底蕴。
着力要重，呈现要巧
很多校本课程的开发往往在轻与重之间难以把持，失之偏颇。有的过低定位学生的接受能力、求知欲望和知识储备，满足于知识与信息的表层传递，蜻蜓点水，浅显浮泛；有的又端起架子，摆出架势，过于强调知识的框架体系、文化的层次价值，高高在上，不易亲近。英华校本课程希望将具备深厚内涵的课程内容通过深入浅出、喜闻乐见的方式呈现出来，着力重而呈现巧。如“汉字源流”课程就是一例。本课程期望通过一种恰当的方式，将汉字的知识和古人的智慧巧妙地结合起来，让学生用今人的眼光去体察中国古人的智慧。小学低年段强调与语文教材同步，从象形字入手，精选课文中常用的汉字，通过小问题激发学生的联想和想象，通过儿歌充分激发学生的学习兴趣，帮助学生建立和强化汉字字画同源、形义相关的意识，使汉字学习与思维能力发展相契合。
小学中高年段：与语文教材同步，聚焦课文中的关键汉字，从音、形、义三方面整体解析，追溯字形、字义的演变，并配以辅助阅读材料，为学生对汉字的全面了解提供助力。
中学阶段：从汉字常见形体入手，梳理生活中常见的、学生经常接触的、使用频率高的若干部类汉字，并按照所属事物性质分类，并用优美的诗句做标题，很好地诠释了本章节汉字所包含的文化内涵，是一种潜移默化、润物无声的中华传统教育。同时每一章通过故事链接、汉字档案、辞海一粟、撷珠拾贝、举一反三等教学环节，借助成语、典籍等语言材料，深化学生对汉字本质特征的理解，引导学生关注汉字背后隐藏的中华文化传统思想与古人的思维与智慧。
立意高，落点低，是为了培养有境界的人；视野广，入口小，是为了培养有阅历的人；目标远，起步近，是为了培养有眼光的人；储备厚，选点精，是为了培养有底蕴的人；着力重，呈现巧，是为了培养有智慧的人。这样，英华校本课程必将承担起充实学生思想，滋养学生生命，建设学生文化的重要使命，为培养“丰悦于心，慧通于世”的英华学子提供了强力的支撑。
（作者单位：北京市樱花园实验学校）
北京市樱花园实验学校秉承“英华教育”的办学追求，坚持“智美生命，和谐发展”的办学理念，将培养“丰悦于心，慧通于世”的英华学子作为学校的育人目标，把英华校本课程建设作为彰显办学特色的载体和途径。
为了充分发挥校本课程在英华教育中的作用，让学生在活泼充实的学习中体验成长的快乐， 保证课程建设的品质和育人效果，基于实际的校情，英华校本课程在开发过程中始终秉承以下原则：
立意要高，落点要低
课程要培养人、服务人、完善人、发展人。课程立意决定了本课程在思想境界方面对人的影响力，是培养高尚的人还是培养平庸的人；是培养健全的人还是培养偏废的人；是培养智慧的人还是培养愚拙的人。英华课程立意高远，《日本国扫描》旨在促进全体学生现代公民素养、文化理解意识和国际交往技能的提升，培养具有国际视野与交流能力的创新型人才。《大科学小实验》强调引导同学们的思维通向科学世界与原理，透过简单的生活实验窥探宏大的科学世界与深奥的科学原理。《汉字源流》引导学生关注汉字背后隐藏的中华文化传统思想与价值观信息，实现由汉字学习向文化传承的迈进与提升。
高远的立意，如何在实施中落地，适应青少年学生的认知水平，为他们所接受并发挥育人作用？这就要求在课程开发中，要将课程本身的深刻价值与课程接受者实际的身心特征相结合。
“名著电影所谓阅览”校本课程旨在吸引学生关注文学原著，在学生心灵净土上埋下文化的种子， 打下精神的底子。本课程将认识一个人物，了解一个故事作为课程的落脚点，选取具有世界影响力的名导拍摄的最忠于名著本身的电影作品为原材料，“缩微”到时长在一节常态课课时内的微电影，以此作为课程学习材料。经过删减的电影，融生动性和可观性为一体，降低了学生理解的难度，提升了学生学习的兴趣。
如果说“名著电影所谓阅览”侧重于对学生人文素养的提升，那么“大科学小实验”则着重培养学生的科学素养和创新精神。
本课程只是用生活中常见的实验材料，探究日常的生活现象，让学生在简单易行的实验操作中开展科学探究活动，学生感到这样的课好玩又有趣。但本课程开发的价值绝不仅仅是也不只停留在玩和兴趣层面，而在于引导同学们透过简单的生活实验窥探宏大的科学世界与深奥的科学原理。帮助同学们建立生活与科学之间的联系，把平常的生活探究与宏大的科学叙事整合在一起。
视野要广，入口要小
开阔的视野可以使单薄的人生变得充盈，使平面的生活变得立体，使贫乏的精神变得丰厚。课程应该让学生在学习中经历更多未知的世界，涉足更加广泛的领域，超越既定的、有限的、局促的生活，从而具备开阔的视野和卓越的见识。英华课程瞩意于此。但丰富的信息又往往会让人疲于应付无所适从。因此，筛选有效的信息，选择精当的入口是英华课程开发的重要原则。
英华校本课程中的“日本国扫描”（小学阶段），希望学生对日本基本情况有所了解，通过简单的语言学习掌握一般的情境会话，通过一系列活动的开展对日本文化有所体验。这一切都是学生接触、了解日本的起步，其间信息也仅仅只涉及日本与日本文化的表层，希望通过课程学习的过程推动同学们更多地深入了解和研究这个国度，为学生今后以开阔的视野、开放的胸怀、开拓的行动做出理性的判断与正确的应对打下基础。但要认识一个国家，可研究的视角和内容很多，包含经济、文化、军事、历史、地理。但从小学生的接受水平和课程开发的初衷考虑，只选择了具有标志性的景观，如东京的东京塔，京都的清水寺；代表性的美食，如大阪的串烧，北海道的寿司；日常性的对话，如你好、买单、地铁在哪里，让学生从感性的层面认识和了解这个国家。无形中为学生放眼更为广阔的国际世界打开了一扇窗。
目标要远，起步要近
课程开发要具备长远的眼光，课程不仅要满足当下学生能力发展的需求，更应着眼于学生未来的发展，发挥为学生的终身发展奠基的作用。因此，课程建设的目标不只是教给学生知识，更大的价值在于促进学生形成今后流淌在血液里的一种思维方式和价值取向。
英华课程中的“职业认知”（小学）、“职业体验”（中学），其课程价值不局限在当下，而在于通过课程的学习帮助学生拓宽认知视野，树立职业观念，同时加深对社会的认识，通过学习过程积累生活阅历，汲取精神滋养，让学生成长为一个有见识、有见解、有见地的人。
课程开发的第一阶段，所有职业的选择都是基于对学生需求的调研情况而确立的。这些职业大多是学生身边的、熟悉的职业领域。课程实施以了解职业知识为基础，以体验职业特质为重点。“职业认知”（小学），让每个孩子在参与职业模拟、分享职业故事的过程中，感受警察叔叔的英勇无敌，白衣天使的纯洁高尚，让身边熟悉的职业变得光辉与伟大。“职业体验”（中学），则让学生在经历不同的职业实践中，切身感受每个职业的艰辛与不易，让学生在未来做职业选择时多一些理性的思考。例如《导游职业》，课程开发者别出心裁，把学校的校园文化景观编成导游词，设计成导游路线，在师生面前过把导游瘾。
储备要厚，选点要精
有知识储备的人往往积累是丰厚的，心智是豁达的，情感是纯净的，意志是经得起磨砺的。丰厚底蕴将是人终身受用的营养品。要培养有底蕴的学生，要求教育者首先有深厚的文化功底。如何成为有文化底蕴的教育工作者，正如古人讲的，要“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。
作为课程的开发者，要成为某一领域的“专家”，对研究开发的内容有广博的涉猎、认识、理解和研究，进而从庞杂的事物中，择其要点，抓住核心，提纲挈领，直奔主题，选取精当的素材呈现给学生。
英华校本课程中“日本国扫描”课程涉及日本与日本文化的表层，为了满足初中学生的学习需求，帮助同学们放眼更为广阔的国际世界，了解更为多元的人类文化，培养成熟的国际理解素质与交流能力，学校在中学阶段进一步合理拓展开发，开发“日本国透视”课程。“透视”一词，显然较之小学的“扫描”，对课程的立意又提出了新的要求，对开发者们形成新的挑战。 “透视”课程的开发者们通过大量的资料的筛查，文献书籍的考证，课程开发者会对日本有一个立体、全方位的了解：偏安一角的岛国，国土狭小，资源匮乏，人口众多，自然灾害频发，从中发现由于历史、经济、地理等诸多方面的因素，也形成了其独特的民族性格——压抑、缺乏安全感、有危机意识、对外界保持相当的敏感度。
如何通过一门课程的学习，让学生能够很容易地了解和理解日本这些民族特性呢？需要课程开发者选取最能体现日本民族精神内核的内容进行剖析和分类，进而确立课程开发的切入点，用切片式的手法，借助一个侧面，深入剖析其精神内核。这种恰当的选点，有利于促进学生对日本民族性格特性的把握和理解。同时培养了学生的辩证思维能力与成熟的国际理解素质，丰厚了学生的文化底蕴。
着力要重，呈现要巧
很多校本课程的开发往往在轻与重之间难以把持，失之偏颇。有的过低定位学生的接受能力、求知欲望和知识储备，满足于知识与信息的表层传递，蜻蜓点水，浅显浮泛；有的又端起架子，摆出架势，过于强调知识的框架体系、文化的层次价值，高高在上，不易亲近。英华校本课程希望将具备深厚内涵的课程内容通过深入浅出、喜闻乐见的方式呈现出来，着力重而呈现巧。如“汉字源流”课程就是一例。本课程期望通过一种恰当的方式，将汉字的知识和古人的智慧巧妙地结合起来，让学生用今人的眼光去体察中国古人的智慧。小学低年段强调与语文教材同步，从象形字入手，精选课文中常用的汉字，通过小问题激发学生的联想和想象，通过儿歌充分激发学生的学习兴趣，帮助学生建立和强化汉字字画同源、形义相关的意识，使汉字学习与思维能力发展相契合。
小学中高年段：与语文教材同步，聚焦课文中的关键汉字，从音、形、义三方面整体解析，追溯字形、字义的演变，并配以辅助阅读材料，为学生对汉字的全面了解提供助力。
中学阶段：从汉字常见形体入手，梳理生活中常见的、学生经常接触的、使用频率高的若干部类汉字，并按照所属事物性质分类，并用优美的诗句做标题，很好地诠释了本章节汉字所包含的文化内涵，是一种潜移默化、润物无声的中华传统教育。同时每一章通过故事链接、汉字档案、辞海一粟、撷珠拾贝、举一反三等教学环节，借助成语、典籍等语言材料，深化学生对汉字本质特征的理解，引导学生关注汉字背后隐藏的中华文化传统思想与古人的思维与智慧。
立意高，落点低，是为了培养有境界的人；视野广，入口小，是为了培养有阅历的人；目标远，起步近，是为了培养有眼光的人；储备厚，选点精，是为了培养有底蕴的人；着力重，呈现巧，是为了培养有智慧的人。这样，英华校本课程必将承担起充实学生思想，滋养学生生命，建设学生文化的重要使命，为培养“丰悦于心，慧通于世”的英华学子提供了强力的支撑。
（作者单位：北京市樱花园实验学校）