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在低年级课堂中我们经常发现，有的学生或交头接耳，窃窃私语；或东张西望，胡思乱想；或翻阅其他书籍，摆弄文具甚至下位等，教学秩序很乱。教师要时不时要拿出“常规武器”来：“一二三，坐端正，小眼睛，看黑板，小嘴巴，不说话。”开始几次还有一定的“杀伤力”，可时间久了，这武器对学生没有作用了。学生上课不听讲、预期目标难完成、教学效果不理想、教师疲惫忙应付成了困扰低年级教师的一个大问题。俄国教育家乌申斯基说：“注意是心灵的天窗。只有打开注意力的这扇窗户，智慧的阳光才能撒满心田。”让课堂成为一个大“磁场”，把学生都吸引过来，是笔者迫切需要解决的问题。
一、问渠哪得清如许，为有源头活水来
如何让我们的课堂成为一块大磁场，把学生吸引过来呢？笔者认为首先还得知道学生上课注意力不集中的原因才行。
为此，笔者对低年级学生的专注力问题进行了研究。在教育部中学校长培训中心专家的指导下，笔者进行了《低年级学生专注力培养》微技能研究。笔者先是对全班52名学生进行了分析，发现A类学生（上课注意力集中在15-20分钟）有15人，B类学生（注意力集中在10-15分钟）有15人，C类学生（注意力集中5-10分钟）有17人，D类学生（注意力集中1-5分钟）有5人。在此基础上进一步分析，笔者找到了学生注意力不集中的原因。
1.学生方面。（1）心理特征。据研究，6-8岁儿童的注意力集中于一件事情的时间不超过20分钟。小学低年级学生的注意力易受干扰不易控制，上课注意力不能长时间集中与儿童自身的心理特点和发展规律有关。（2）习惯养成。习惯决定命运。人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。有些学生从小就没有养成一个好的习惯，要在短时间内改变十分困难。（3）疲劳所致。学生课外训练的项目过多，学生已经没有足够的精力，但是还没有达到主观的厌学心态，所以表现为在课堂上，头脑是一片空白，不能集中精力听课。（4）兴趣转移。有的学生原来专注力较好，因为迷上某种游戏或娱乐活动，如玩电子游戏、上网、看电视，于是无心学习，上课无精打采，头脑中总是浮现那些玩的情景，注意力不能集中在听课上。这种现象在中高年级更甚。
2.教学方面。（1）课堂气氛不够好。教师没有很好地调节课堂气氛，没有根据小学生的心理特点来组织教学，从而影响了学生的学习积极性。（2）教学内容不合理。教学内容的设计不符合学生的生活实际。有的内容较为枯燥，而教师又照本宣科地施教，学生便做小动作、说话、玩，注意力不能集中；有的内容难度过大，学生听不懂，干脆就放弃了；有的内容过简或学生已经在课前掌握了这部分知识，于是上课没有兴趣。久而久之，逐渐形成注意力涣散的习惯。（3）教学评价不够科学。儿童的注意力常带有较强的情绪色彩。学生受到的表扬不多，学习的成功体验不够，附属的驱动力不够，不能从教师、同学那得到足够的赞许和接纳，影响了学生的学习动机；教师的讽刺、挖苦会伤害学生的自尊心，也会导致学习分心。
3.环境影响。教室外的嘈杂声、教室内眼花缭乱的环境布置，各式各样的玩具、学具以及新奇和过分花哨的教师衣着等等，都是造成学生分心、注意力转移的因素。
二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
基于以上原因，笔者开始寻找集中学生注意力的方法。通过参加华东六省一市第十一届小学数学课堂教学观摩课研讨会，以及通过各种渠道观看低年级优秀教师的教学设计、教学视频，收集到不少宝贵的资料，许多的教学实例对集中学生的注意力非常有效。这些案例给了笔者很多的启示，笔者尝试着在班上采取一些措施培养学生的专注力。经过两年的实践和思考，总结出了一些集中学生注意力的方法。
1.活动调节法。对于有感觉统合失调的学生应该多参加一些有益的活动和训练，使身体机能改善。对于那些注意力集中在D类的学生，上课的时候尽量设计一些能集中学生注意力的活动。
案例：那是下雨天的一节室内体育课，体育教师让学生们玩击鼓传花的游戏。游戏开始前，教师就告知怎样才是游戏最后的羸家，那就是必须在全班每一位同学被传到花后游戏才结束，当游戏结束后，你如果能够说出有哪些同学被击中，就算赢。没想到，那些平时上数学、语文课注意力不集中的学生能一个不差地说出来。
2.习惯养成法。加强对学生习惯养成的训练，如坐姿习惯、发言的习惯、倾听的习惯等。
上一年级认识钟表时，学生区分时针与分针。有一个学生说爸爸像时针，妈妈像分针。这时，为了吸引学生的注意，笔者说：“这个同学的比喻真有趣，你能说说为什么吗？”这时全班学生眼睛都齐刷刷地看着这位同学，等待她有趣的回答。为了吸引学生学会听别人的发言。笔者常用类似的话语来吸引学生。
3.游戲穿插法。低年级学生注意力集中时间短，想整节课40分钟都集中精力几乎不可能，课堂中要给学生适当的休息时间，在此期间可以玩玩游戏，消除疲劳，练习时可以开“小火车”，出现情境图时可以扮演不同的角色。学生都喜欢玩，学中玩，玩中学，效果极佳。
实例：教学一年级《第几》时，笔者采用和学生开火车的游戏方式进行教学，每个学生和教师代表一节车厢，说说第几节车厢里有谁？而且要求学生用火车的速度回答，学生的注意力全都集中在这列火车上。这种以游戏的方式进行教学非常受学生的欢迎。
4.竞争比赛法。小组比，男女学生比，教师与学生比，他们都喜欢，因为他们喜欢赢，喜欢被夸奖。
案例：上课前笔者先是画了四棵苹果树，分别代表四个小组，只要坐得端正、发言积极的小组就可以得到苹果，课结束后以数果子的方法看看哪个组最厉害，输了的组要向其他组说“你们真厉害，向你们学习。”一实验，效果真不错，学生参与的积极性非常高，有的还提出要男女比赛，还有的要求其他任课教师的课也要这样比。
5.情境创设法。这里情境的创设可分为四种：（1）巧设悬念，激发兴趣；（2）多法攻难，引发兴趣（3）直观教学，启迪兴趣；（4）学以致用，提高兴趣。 6.课堂激励法。与学生握握手、摸摸头，特别是课堂上及时的表扬可以让学生得到成功的体验，帮助学生产生强烈的学习动机，从而集中学生的注意力。学生有精彩的回答时，笔者常对学生说“我很佩服你，你真了不起，还有哪位同学想让我佩服呢？”这是语言上的激励，笔者还给学生颁发奖状，奖状上写着“xx同学：你最近上数学课思考认真，发言积极。特发此奖，以资鼓励。”
7.动手操作法。多给学生主动参与学习过程的机会，在课堂上教师应该尽可能地让学生多动动手，如摆一摆，画一画、量一量、数一数、摸一摸等，以满足他们好动、好奇的心理需求，促使他们在一定时间内把注意力集中到学习过程之中。
实例：教学一年级《图形与物体》。课开始，笔者先是对学生说：“这节课我们来举行一个拼图比赛，利用我们学过的图形，说说我们学过哪些图形？”学生说三角形、圆形，正方形、长方形，还有圆柱、长方体、正方体、球。师：“好的，今天我们就用它们来拼一拼、搭一搭出我们最喜欢的图形。”学生全部开始动手了，一个个是那么认真。笔者走过去问一个平时很调皮的学生：“你搭的是什么啊？”他说：“老师你别吵我啊，我还没弄好呢！”
几分钟后，学生齐刷刷地举手说搭好了。一位学生说：我这个叫山羊回家。师：“哦，还有名字啊。”生：“是的，左边的图形像一只山羊，右加的这棵树像是山羊的家。”师：“说得好！”
另一位学生说：“我拼的图叫小鸟归家。我用8个正方形拼了一个树杈，用9个圆拼一个拼，旁边的四个三角形中间一个圆就是一只小鸟。”师：“嗯，把我们学的图形的名字都叫出来了，可见你图形认识得很清楚，祝贺你在学习上有新的进步。”这位学生美滋滋地坐了下来。
8.语言调节法。教师儿童化的教学语言也非常重要。儿童化的语言，就是课堂教学语言要适合小学生的口味，让他们喜欢听，能听懂。因为小学生年龄小，所接触的知识比较有限，所以课堂教学中教师准确、鲜明、生动富有启迪性的語言，都必须以儿童化为前提。另外教学语言幽默风趣会让课堂越发精彩。
9.活用教材法。教材上的主题背景图有些不太适合我们的学生，有些是我们的学生非常陌生的。这就需要教师灵活处理教材，活用教材。
实例：在教二年级《两位数加两位数》时，教材安排了一幅“参观博物馆”的情景图，图中给出了二年级四个班的学生人数和两辆限乘70人的客车。由于我们的学生“参观博物馆”经历不多，因此，笔者结合学生刚刚亲身经历的社会实践活动厚田沙漠之行为情景图来进行教学，这样更加紧密地联系学生的生活实际和已有经验，学生学得非常感兴趣，讨论也相当热烈。
两年下来，笔者班学生上课再也不用使用“一二三，坐端正；小眼睛，看黑板”这样的口令了。学生们上课的注意力集中起来了。后来笔者对学生重新进行了一次调查，全班大部分学生的注意力能集中15-20分钟，只有个别学生会中途分散注意力。这种转变让笔者上课轻松了，学生的学习成绩明显提高了。一种问题得到解决就会有另一种问题出现，因为教学是永无止境的，正所谓“路漫漫其修远，吾将上下而求索”！（作者单位：江西省南昌市红谷滩区红岭学校）
一、问渠哪得清如许，为有源头活水来
如何让我们的课堂成为一块大磁场，把学生吸引过来呢？笔者认为首先还得知道学生上课注意力不集中的原因才行。
为此，笔者对低年级学生的专注力问题进行了研究。在教育部中学校长培训中心专家的指导下，笔者进行了《低年级学生专注力培养》微技能研究。笔者先是对全班52名学生进行了分析，发现A类学生（上课注意力集中在15-20分钟）有15人，B类学生（注意力集中在10-15分钟）有15人，C类学生（注意力集中5-10分钟）有17人，D类学生（注意力集中1-5分钟）有5人。在此基础上进一步分析，笔者找到了学生注意力不集中的原因。
1.学生方面。（1）心理特征。据研究，6-8岁儿童的注意力集中于一件事情的时间不超过20分钟。小学低年级学生的注意力易受干扰不易控制，上课注意力不能长时间集中与儿童自身的心理特点和发展规律有关。（2）习惯养成。习惯决定命运。人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。有些学生从小就没有养成一个好的习惯，要在短时间内改变十分困难。（3）疲劳所致。学生课外训练的项目过多，学生已经没有足够的精力，但是还没有达到主观的厌学心态，所以表现为在课堂上，头脑是一片空白，不能集中精力听课。（4）兴趣转移。有的学生原来专注力较好，因为迷上某种游戏或娱乐活动，如玩电子游戏、上网、看电视，于是无心学习，上课无精打采，头脑中总是浮现那些玩的情景，注意力不能集中在听课上。这种现象在中高年级更甚。
2.教学方面。（1）课堂气氛不够好。教师没有很好地调节课堂气氛，没有根据小学生的心理特点来组织教学，从而影响了学生的学习积极性。（2）教学内容不合理。教学内容的设计不符合学生的生活实际。有的内容较为枯燥，而教师又照本宣科地施教，学生便做小动作、说话、玩，注意力不能集中；有的内容难度过大，学生听不懂，干脆就放弃了；有的内容过简或学生已经在课前掌握了这部分知识，于是上课没有兴趣。久而久之，逐渐形成注意力涣散的习惯。（3）教学评价不够科学。儿童的注意力常带有较强的情绪色彩。学生受到的表扬不多，学习的成功体验不够，附属的驱动力不够，不能从教师、同学那得到足够的赞许和接纳，影响了学生的学习动机；教师的讽刺、挖苦会伤害学生的自尊心，也会导致学习分心。
3.环境影响。教室外的嘈杂声、教室内眼花缭乱的环境布置，各式各样的玩具、学具以及新奇和过分花哨的教师衣着等等，都是造成学生分心、注意力转移的因素。
二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
基于以上原因，笔者开始寻找集中学生注意力的方法。通过参加华东六省一市第十一届小学数学课堂教学观摩课研讨会，以及通过各种渠道观看低年级优秀教师的教学设计、教学视频，收集到不少宝贵的资料，许多的教学实例对集中学生的注意力非常有效。这些案例给了笔者很多的启示，笔者尝试着在班上采取一些措施培养学生的专注力。经过两年的实践和思考，总结出了一些集中学生注意力的方法。
1.活动调节法。对于有感觉统合失调的学生应该多参加一些有益的活动和训练，使身体机能改善。对于那些注意力集中在D类的学生，上课的时候尽量设计一些能集中学生注意力的活动。
案例：那是下雨天的一节室内体育课，体育教师让学生们玩击鼓传花的游戏。游戏开始前，教师就告知怎样才是游戏最后的羸家，那就是必须在全班每一位同学被传到花后游戏才结束，当游戏结束后，你如果能够说出有哪些同学被击中，就算赢。没想到，那些平时上数学、语文课注意力不集中的学生能一个不差地说出来。
2.习惯养成法。加强对学生习惯养成的训练，如坐姿习惯、发言的习惯、倾听的习惯等。
上一年级认识钟表时，学生区分时针与分针。有一个学生说爸爸像时针，妈妈像分针。这时，为了吸引学生的注意，笔者说：“这个同学的比喻真有趣，你能说说为什么吗？”这时全班学生眼睛都齐刷刷地看着这位同学，等待她有趣的回答。为了吸引学生学会听别人的发言。笔者常用类似的话语来吸引学生。
3.游戲穿插法。低年级学生注意力集中时间短，想整节课40分钟都集中精力几乎不可能，课堂中要给学生适当的休息时间，在此期间可以玩玩游戏，消除疲劳，练习时可以开“小火车”，出现情境图时可以扮演不同的角色。学生都喜欢玩，学中玩，玩中学，效果极佳。
实例：教学一年级《第几》时，笔者采用和学生开火车的游戏方式进行教学，每个学生和教师代表一节车厢，说说第几节车厢里有谁？而且要求学生用火车的速度回答，学生的注意力全都集中在这列火车上。这种以游戏的方式进行教学非常受学生的欢迎。
4.竞争比赛法。小组比，男女学生比，教师与学生比，他们都喜欢，因为他们喜欢赢，喜欢被夸奖。
案例：上课前笔者先是画了四棵苹果树，分别代表四个小组，只要坐得端正、发言积极的小组就可以得到苹果，课结束后以数果子的方法看看哪个组最厉害，输了的组要向其他组说“你们真厉害，向你们学习。”一实验，效果真不错，学生参与的积极性非常高，有的还提出要男女比赛，还有的要求其他任课教师的课也要这样比。
5.情境创设法。这里情境的创设可分为四种：（1）巧设悬念，激发兴趣；（2）多法攻难，引发兴趣（3）直观教学，启迪兴趣；（4）学以致用，提高兴趣。 6.课堂激励法。与学生握握手、摸摸头，特别是课堂上及时的表扬可以让学生得到成功的体验，帮助学生产生强烈的学习动机，从而集中学生的注意力。学生有精彩的回答时，笔者常对学生说“我很佩服你，你真了不起，还有哪位同学想让我佩服呢？”这是语言上的激励，笔者还给学生颁发奖状，奖状上写着“xx同学：你最近上数学课思考认真，发言积极。特发此奖，以资鼓励。”
7.动手操作法。多给学生主动参与学习过程的机会，在课堂上教师应该尽可能地让学生多动动手，如摆一摆，画一画、量一量、数一数、摸一摸等，以满足他们好动、好奇的心理需求，促使他们在一定时间内把注意力集中到学习过程之中。
实例：教学一年级《图形与物体》。课开始，笔者先是对学生说：“这节课我们来举行一个拼图比赛，利用我们学过的图形，说说我们学过哪些图形？”学生说三角形、圆形，正方形、长方形，还有圆柱、长方体、正方体、球。师：“好的，今天我们就用它们来拼一拼、搭一搭出我们最喜欢的图形。”学生全部开始动手了，一个个是那么认真。笔者走过去问一个平时很调皮的学生：“你搭的是什么啊？”他说：“老师你别吵我啊，我还没弄好呢！”
几分钟后，学生齐刷刷地举手说搭好了。一位学生说：我这个叫山羊回家。师：“哦，还有名字啊。”生：“是的，左边的图形像一只山羊，右加的这棵树像是山羊的家。”师：“说得好！”
另一位学生说：“我拼的图叫小鸟归家。我用8个正方形拼了一个树杈，用9个圆拼一个拼，旁边的四个三角形中间一个圆就是一只小鸟。”师：“嗯，把我们学的图形的名字都叫出来了，可见你图形认识得很清楚，祝贺你在学习上有新的进步。”这位学生美滋滋地坐了下来。
8.语言调节法。教师儿童化的教学语言也非常重要。儿童化的语言，就是课堂教学语言要适合小学生的口味，让他们喜欢听，能听懂。因为小学生年龄小，所接触的知识比较有限，所以课堂教学中教师准确、鲜明、生动富有启迪性的語言，都必须以儿童化为前提。另外教学语言幽默风趣会让课堂越发精彩。
9.活用教材法。教材上的主题背景图有些不太适合我们的学生，有些是我们的学生非常陌生的。这就需要教师灵活处理教材，活用教材。
实例：在教二年级《两位数加两位数》时，教材安排了一幅“参观博物馆”的情景图，图中给出了二年级四个班的学生人数和两辆限乘70人的客车。由于我们的学生“参观博物馆”经历不多，因此，笔者结合学生刚刚亲身经历的社会实践活动厚田沙漠之行为情景图来进行教学，这样更加紧密地联系学生的生活实际和已有经验，学生学得非常感兴趣，讨论也相当热烈。
两年下来，笔者班学生上课再也不用使用“一二三，坐端正；小眼睛，看黑板”这样的口令了。学生们上课的注意力集中起来了。后来笔者对学生重新进行了一次调查，全班大部分学生的注意力能集中15-20分钟，只有个别学生会中途分散注意力。这种转变让笔者上课轻松了，学生的学习成绩明显提高了。一种问题得到解决就会有另一种问题出现，因为教学是永无止境的，正所谓“路漫漫其修远，吾将上下而求索”！（作者单位：江西省南昌市红谷滩区红岭学校）