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【内容摘要】经济全球化、激烈竞争背景下对人才综合素养的更高要求促进了教育改革的全面实施。初中音乐学科在促进学生全面发展过程中起着不可替代的独特作用，初中音乐教学因而被提到高度重视的位置。素质教育新时期的初中音乐教师要在教学实践当中及时转变落后教育教学观念，以全新知识观、学生观、评价观指导教学实践，并要转变灌输式教学法，创新教学方法，为学生营造良好音乐学习氛围，通过音乐教学培养学生审美能力，促进他们的全面发展。
【关键词】初中音乐 素质教育 以生为本 创新
应试教育背景下的音乐学科由于不参与升学考试一直被作为副科处理。音乐教学的目的也一度被局限于掌握音乐基础知识、基本技能。这一方面导致音乐课程被大幅压缩、挤占，另一方面，教师的单向知识灌输式教学无法激发初中学生的学习兴趣，枯燥乏味的乐理知识学习、机械重复的歌曲学唱、教师侃侃而谈的讲授只能引发学生的厌倦情绪，音乐教育远远不能达到它应有的陶冶情操、提高学生审美素养的目的。课程改革全面实施以来，初中音乐被提到高度重视的地位。作为一名初中音乐教师，要及时转变陈旧的教育观念，以全新教育教学观指导自己的教学，为了激发初中生音乐学习的兴趣，教师还要在教学中立足于学生的实际、教学内容的不同特点创新教学方法，教师要充分发挥音乐特有的教育作用，为学生营造良好的音乐氛围，通过音乐教学是学生感受到美的熏陶，促进他们审美能力的发展。
一、素质教育下的初中音乐要以全新教育教学观念指导教学，构建和谐音乐课堂
1.教师要树立音乐基础知识、基本技能教学与审美能力培养并重的知识观
新时期的初中音乐教学，要紧紧围绕素质教育展开，教师要及时转变落后的教育教学观念，用符合现代人才培养目标的全新教育观念指导教学实践。作为一名初中音乐教师，首先要树立全新的知识观，在音乐教学当中做到音乐基础知识、基本技能教学与审美能力培养并重。应试教育下的初中音乐教材过于注重乐理知识的传授，枯燥乏味、晦澀难懂的乐理知识既不利于学生学习兴趣的激发，又不利于学生的理解。素质教育理念指导下的初中音乐教学，要用乐理与审美能力培养并重的全新知识观作为教学的标尺，教师要善于在知识传授过程当中让学生感受到音乐的美感，通过创设不同的音乐教学情境、引导学生欣赏风格各异的优美旋律、引导学生对歌词进行欣赏、品味，为初中生营造轻松、愉悦、富有美感的音乐氛围，让不同风格的音乐带给学生不同的审美享受，激发初中生对音乐的审美渴望，促进初中生审美感知、审美想象力的发展，通过音乐教学逐步培养并提高学生的审美素养。教师还要善于在音乐课堂上对进行拓展延伸，通过大量相关音乐知识的补充学习，引导学生充分发挥自己的创新能力。例如在花城版七年级上册《爱我中华》一课教学中，教师就要设置包括学唱歌曲、欣赏以歌唱祖国为主题的其他歌曲以及为所学歌曲创编舞蹈动作等在内的多元目标，不仅通过教学让学生学会演唱歌曲、通过欣赏爱国主义歌曲激发初中生的爱国情感，还通过舞蹈动作创编培养学生创新精神以及实践能力。
2.教师要树立“一切为了每一位学生的发展”的科学学生观
音乐这门作用于人的听觉的艺术拥有巨大的情感魅力，音乐作用于人的听觉，又可以使人产生情感上的共鸣，在生动、轻松、愉悦的音乐氛围中，学生可以受到良好的艺术熏陶，他们的心灵得以净化，他们的审美修养也得到提高。传统音乐教学灌输式教学法无视学生的主体性、个性，将学生当作容纳知识的容器，因而难以激发学生学习兴趣，他们在音乐学习当中感受不到乐趣、感受不到美感，自己的个性见解也无法得到充分的表达，因而传统音乐教学难以起到其应用的教育作用。素质教育下的初中音乐教学应该以“一切为了每一位学生的发展”的科学学生观为指导，在初中音乐教学实践当中教师要尊重学生的主体地位、尊重学生之间的个体差异，充分挖掘学生自身的情感体验，挖掘他们的发展潜力，让音乐去感动学生，而不是以教师的观点灌输给学生。学生在开放性的、民主的音乐课堂当中才能发现音乐之美、感受音乐之美、并充分发挥自身的艺术潜能完成创造美的过程。教师的教学要立足于初中生身心发展规律，以多元化教学目标、多样化的教学内容、教学方法、适应不同学生的身心发展需求，使学生音乐学习兴趣得到充分激发，使他们得以从音乐当中感受到形式的美感以及音乐当中所蕴含的丰富的情感之美，在陶冶他们情操、净化他们心灵的同时启迪他们的智慧，让音乐教学充分发挥其情智互补的功能。
3.教师要树立多元化教学评价观
素质教育理念指导下的初中音乐教学不仅仅是学会唱某首歌曲、学会乐理知识等基础知识和基本技能的评价，教师要树立多元化教学评价观，从学生音乐知识的掌握、学生的情感反应、学生的课堂参与态度及程度、学生在课堂上的思维活动等诸多方面对学生进行综合性评价。在音乐课堂教学过程中，教师首先要关注学生参与积极性、参与度的高低，对学生从是否积极主动的参与到课堂学习当中来进行考查、评价；在音乐课堂教学中，教师的评价还要涉及学生的学习体验，重视对初中生在课堂学习过程中表现出的情感情绪，例如对学生思考问题过程中产生的紧张感、焦虑感是否适度、问题得到解决后是否会产生一定的成就感、愉悦感等方面进行评价，看本堂课音乐教学的目的是否顺利达到；教师对初中生的评价还要涉及思维活动评价。教师要在音乐教学过程中开发学生的思维能力，通过音乐教学促进初中学生创造性思维能力的发展。因此，教师要在教学中对学生是否有发现问题、提出问题、通过自主或者合作探究寻找解决问题途径的积极性等方面进行评价。
二、素质教育下的初中音乐要创新教学方法，为学生营造宽松、民主、活泼的良好音乐氛围
1.教师要让形式多样的听力训练贯穿音乐教学过程，营造良好音乐氛围
音乐作为一门作用于人的听力的艺术，只有培养学生良好的听觉能力，才能加深他们对音乐的情感体验、让他们对音乐有更为深刻的理解，也才能促进他们音乐欣赏水平的提高。因此，在课堂上为学生营造轻松、愉悦的音乐氛围，教师首先要让形式多样的听力训练贯穿整个初中音乐教学过程。教师要通过由易到难、单向突破的听力训练，训练初中生将作用于听觉的音乐信息存储于大脑当中、记录成为书面信息，帮助学生建立起对音乐的整体印象，促进初中生音乐听力能力的逐步提高。例如在播放完《龙船调》的歌曲录音（教师可以反复播放）之后，教师可以安排初中生进行模唱、对歌曲旋律进行复述，并通过笔记形式将乐谱记录下来。为了使初中生的听记意识得到进一步的强化，教师还可以对前面学习的歌曲进行包括模仿演唱、听写测验等形式多样的测试，让课堂变成学生进行听记实践训练的过程，从而提高初中生对音乐的感知能力。 教师还可以充分利用课堂开始阶段对学生进行听辨训练，提高学生对音准的敏感度，提高他们对细微音准差别的辨别能力，提高学生对不同乐曲风格的把握能力。音乐的魅力在于对人情感的熏陶，教师在听力训练当中还要加强对学生听想能力的训练，引导学生在听的过程中进行思考，在听音乐的过程中融入自己的个性见解，以听促想，在对音乐进行分析过程中逐渐提高思维能力，从而促进他们智能的发展。例如在《七子之歌-澳门》学习过程中，教师就可以利用《东方之珠》和《七子之歌》两首歌曲，引导他们从这两首歌曲分别代表我国哪两个地名、歌曲表达思想感情的异同以及作者是如何运用包括旋律、节奏、力度、色彩、歌词等不同表现手法表达情感等方面进行听想训练，学生在对歌曲有了充分了解的基础上在歌曲演唱过程中就能更好的进行处理，将游子渴望回归祖国母亲怀抱的迫切心情充分表达出来。
2.教師要创设多样化的教学情境，为学生营造宽松、民主、活泼的良好音乐氛围
对于感知、理解能力尚处于发展阶段的初中学生而言，他们对歌曲、乐曲的深入理解能力有所欠缺，也缺乏感知歌曲、乐曲、深入体会的主动性，为了成功将初中生的“感”与“情”联系起来，教师要善于利用情境教学法为他们营造富有趣味性、富有情感化的美好的音乐情境，让音乐课堂“寓教于情、寓情于乐”，从而使学生更好地投入到音乐活动中来，和音乐产生情感上的共鸣。根据学习内容的不同特点以及学生身心发展特点，教师可以利用民间风俗创设情境导入、利用名言、诗词创设情境导入、利用广为流传的与音乐作品相关的故事导入、还可以设置游戏情境、比赛情境导入，总而言之，教师要善于利用多样化的教学情境，为学生营造良好音乐学习氛围，激发学生学习兴趣，从而有效提高课堂教学效率。
例如在七年级下册音乐教材当中充满广东潮汕音乐韵味的歌曲《岭南春早》教学过程中，教师就可以创设民间风俗情境导入歌曲的教学。教师可以利用多媒体展示潮汕地区的民风民俗，例如吃丁酒、出花园等在内的婚娶、生育习俗；赛花灯、拜老爷等游艺民俗，教师还可以让班上来自潮汕或者对潮汕民俗有充分了解的学生对潮汕地区的民俗文化进行补充说明，学生在充分了解潮汕文化的基础上学习《岭南春早》这首歌曲，他们不仅对这首民间音乐的韵味有了更深的感受，他们的文化视野也得以开拓。
3.教师可以运用体验式教学法，为学生营造良好音乐氛围，加深学生对音乐作品情感的深刻领悟
和传统初中音乐教学方法相比，体验式教学法实现了音乐学习的生活化、社会化，体验式教学法实现了人类表达音乐的行为方式以及创造音乐的行为的融合，为音乐学习营造了宽松自由的心理环境，学生的音乐学习变得更自由、更自主，更富个性化，他们可以从自身条件出发、从自身兴趣爱好出发，选择自己喜欢的方式方法，完全按照自己的意愿完成教师布置的学习任务，这不仅有利于初中生音乐学习主动性的激发，还有利于初中生想象力和创造力的发挥，他们的参与欲望、参与度都得到提高，这对初中生的身心健康成长以及自主创新能力的提高都具有重要促进作用。
例如在花城版九年级下册民族管弦乐曲《瑶族舞曲》教学过程中，为了让学生对瑶族舞蹈的风情和特点有更深入的体会，教师就可以首先利用多媒体播放瑶族以及瑶族长鼓舞蹈的视频片段，然后在欣赏《瑶族舞曲》第二部分主题时，让学生自由说说对乐曲的感受。开放式的问题设计给了学生充分发挥想象力和创造力的机会，他们有的从乐曲的速度、力度、旋律等方面谈起，有的从乐器及乐曲的音色特点方面谈，对于这些学生独立感受的结果，教师要以鼓励、表扬为主，这对学生音乐感受能力的提高大有裨益。
4.教师可以运用即兴创编教学法，为学生营造宽松和谐的音乐氛围，挖掘学生的创新潜能
音乐学科在促进学生综合素养发展过程中具有其他学科不能替代的独特作用。在初中这一学生能力发展的关键时期，教师要善于利用音乐教学充分挖掘学生的创新潜能，培养学生的自主创新意识，从而提高他们的创新能力。在初中音乐教学实践当中，教师要善于运用即兴创编教学法，在引导学生充分了解音乐作品的基础上留给学生充分的即兴创编时间，教师要避免越俎代庖式的过分的指导，在对音乐作品进行即兴创编过程中充分发挥初中生的自主创新性，让初中生充分发挥自己的想象力和发散思维能力，让学生以自己喜欢的方式、自己喜欢的形式对歌曲进行创编。
例如在《广东民歌》一课教学过程中，教师就可以在教会学生唱《渔歌（哩哩美调）》以及欣赏《渔歌（阿里啰调）》、《渔家姑娘在海边》、《咸水歌》，让学生对渔歌特点有初步了解的基础上，感受音乐家创作的思路来源于现实生活，并让学生在对咸水歌《对花》以及《画眉唱歌似弹琴》演唱形式进行探究的基础上，明白这两首歌都是劳动人民在生活中即兴创作的歌曲，演唱者经常将即兴想到的内容作为歌词，创编出新的歌曲，因此，教师可以让初中生对歌曲进行即兴创作，对《对花》这首歌的内容进行创编。在对歌曲进行创编过程中，他们不仅充分发挥了自己的创新能力，还在小组合作过程中提高了合作意识和合作能力，在分组上台展示即兴创编成果的时候，有的在歌曲当中加入了合唱，有的小组为歌曲创编了优美的动作来表达自己的愉快心情，还有的在歌曲演唱过程中自选乐器为歌曲伴奏……在即兴创编过程中，初中生的学习主动性、创新潜能得到了充分发挥，创新能力得到了提高。
总而言之，素质教育新时期的初中音乐教师要及时转变落后的教学理念、教学思想，以全新教育教学理念为主线安排自己的课堂教学实践。素质教育下，教师摆脱了灌输式教学法的束缚，要在以生为本原则指导下，结合不同教学内容、不同学生实际，在教学方法、教学手段方面不断推陈出新，为学生营造良好的音乐学习氛围，精心打造高效音乐课堂，通过体验式、开放性音乐教学促进他们音乐鉴赏能力、审美素养以及创新能力的提高，从而通过音乐教学促进他们综合素养的提高。
【参考文献】
[1]王飞菲.初中音乐创新教学策略探究[J].新校园（中旬刊），2017，（7）：137.
[2]徐维凡.关于马克思主义理论一级学科建设与思想政治理论课相互关系的思考[J].思想理论教育导刊，2006，（11）：58-60.
[3]刘承悦.转变观念 创新方法营造愉快活泼的音乐氛围[J].新课程导学，2011，（22）：12.
（作者单位：广东省番禺中学附属学校）
【关键词】初中音乐 素质教育 以生为本 创新
应试教育背景下的音乐学科由于不参与升学考试一直被作为副科处理。音乐教学的目的也一度被局限于掌握音乐基础知识、基本技能。这一方面导致音乐课程被大幅压缩、挤占，另一方面，教师的单向知识灌输式教学无法激发初中学生的学习兴趣，枯燥乏味的乐理知识学习、机械重复的歌曲学唱、教师侃侃而谈的讲授只能引发学生的厌倦情绪，音乐教育远远不能达到它应有的陶冶情操、提高学生审美素养的目的。课程改革全面实施以来，初中音乐被提到高度重视的地位。作为一名初中音乐教师，要及时转变陈旧的教育观念，以全新教育教学观指导自己的教学，为了激发初中生音乐学习的兴趣，教师还要在教学中立足于学生的实际、教学内容的不同特点创新教学方法，教师要充分发挥音乐特有的教育作用，为学生营造良好的音乐氛围，通过音乐教学是学生感受到美的熏陶，促进他们审美能力的发展。
一、素质教育下的初中音乐要以全新教育教学观念指导教学，构建和谐音乐课堂
1.教师要树立音乐基础知识、基本技能教学与审美能力培养并重的知识观
新时期的初中音乐教学，要紧紧围绕素质教育展开，教师要及时转变落后的教育教学观念，用符合现代人才培养目标的全新教育观念指导教学实践。作为一名初中音乐教师，首先要树立全新的知识观，在音乐教学当中做到音乐基础知识、基本技能教学与审美能力培养并重。应试教育下的初中音乐教材过于注重乐理知识的传授，枯燥乏味、晦澀难懂的乐理知识既不利于学生学习兴趣的激发，又不利于学生的理解。素质教育理念指导下的初中音乐教学，要用乐理与审美能力培养并重的全新知识观作为教学的标尺，教师要善于在知识传授过程当中让学生感受到音乐的美感，通过创设不同的音乐教学情境、引导学生欣赏风格各异的优美旋律、引导学生对歌词进行欣赏、品味，为初中生营造轻松、愉悦、富有美感的音乐氛围，让不同风格的音乐带给学生不同的审美享受，激发初中生对音乐的审美渴望，促进初中生审美感知、审美想象力的发展，通过音乐教学逐步培养并提高学生的审美素养。教师还要善于在音乐课堂上对进行拓展延伸，通过大量相关音乐知识的补充学习，引导学生充分发挥自己的创新能力。例如在花城版七年级上册《爱我中华》一课教学中，教师就要设置包括学唱歌曲、欣赏以歌唱祖国为主题的其他歌曲以及为所学歌曲创编舞蹈动作等在内的多元目标，不仅通过教学让学生学会演唱歌曲、通过欣赏爱国主义歌曲激发初中生的爱国情感，还通过舞蹈动作创编培养学生创新精神以及实践能力。
2.教师要树立“一切为了每一位学生的发展”的科学学生观
音乐这门作用于人的听觉的艺术拥有巨大的情感魅力，音乐作用于人的听觉，又可以使人产生情感上的共鸣，在生动、轻松、愉悦的音乐氛围中，学生可以受到良好的艺术熏陶，他们的心灵得以净化，他们的审美修养也得到提高。传统音乐教学灌输式教学法无视学生的主体性、个性，将学生当作容纳知识的容器，因而难以激发学生学习兴趣，他们在音乐学习当中感受不到乐趣、感受不到美感，自己的个性见解也无法得到充分的表达，因而传统音乐教学难以起到其应用的教育作用。素质教育下的初中音乐教学应该以“一切为了每一位学生的发展”的科学学生观为指导，在初中音乐教学实践当中教师要尊重学生的主体地位、尊重学生之间的个体差异，充分挖掘学生自身的情感体验，挖掘他们的发展潜力，让音乐去感动学生，而不是以教师的观点灌输给学生。学生在开放性的、民主的音乐课堂当中才能发现音乐之美、感受音乐之美、并充分发挥自身的艺术潜能完成创造美的过程。教师的教学要立足于初中生身心发展规律，以多元化教学目标、多样化的教学内容、教学方法、适应不同学生的身心发展需求，使学生音乐学习兴趣得到充分激发，使他们得以从音乐当中感受到形式的美感以及音乐当中所蕴含的丰富的情感之美，在陶冶他们情操、净化他们心灵的同时启迪他们的智慧，让音乐教学充分发挥其情智互补的功能。
3.教师要树立多元化教学评价观
素质教育理念指导下的初中音乐教学不仅仅是学会唱某首歌曲、学会乐理知识等基础知识和基本技能的评价，教师要树立多元化教学评价观，从学生音乐知识的掌握、学生的情感反应、学生的课堂参与态度及程度、学生在课堂上的思维活动等诸多方面对学生进行综合性评价。在音乐课堂教学过程中，教师首先要关注学生参与积极性、参与度的高低，对学生从是否积极主动的参与到课堂学习当中来进行考查、评价；在音乐课堂教学中，教师的评价还要涉及学生的学习体验，重视对初中生在课堂学习过程中表现出的情感情绪，例如对学生思考问题过程中产生的紧张感、焦虑感是否适度、问题得到解决后是否会产生一定的成就感、愉悦感等方面进行评价，看本堂课音乐教学的目的是否顺利达到；教师对初中生的评价还要涉及思维活动评价。教师要在音乐教学过程中开发学生的思维能力，通过音乐教学促进初中学生创造性思维能力的发展。因此，教师要在教学中对学生是否有发现问题、提出问题、通过自主或者合作探究寻找解决问题途径的积极性等方面进行评价。
二、素质教育下的初中音乐要创新教学方法，为学生营造宽松、民主、活泼的良好音乐氛围
1.教师要让形式多样的听力训练贯穿音乐教学过程，营造良好音乐氛围
音乐作为一门作用于人的听力的艺术，只有培养学生良好的听觉能力，才能加深他们对音乐的情感体验、让他们对音乐有更为深刻的理解，也才能促进他们音乐欣赏水平的提高。因此，在课堂上为学生营造轻松、愉悦的音乐氛围，教师首先要让形式多样的听力训练贯穿整个初中音乐教学过程。教师要通过由易到难、单向突破的听力训练，训练初中生将作用于听觉的音乐信息存储于大脑当中、记录成为书面信息，帮助学生建立起对音乐的整体印象，促进初中生音乐听力能力的逐步提高。例如在播放完《龙船调》的歌曲录音（教师可以反复播放）之后，教师可以安排初中生进行模唱、对歌曲旋律进行复述，并通过笔记形式将乐谱记录下来。为了使初中生的听记意识得到进一步的强化，教师还可以对前面学习的歌曲进行包括模仿演唱、听写测验等形式多样的测试，让课堂变成学生进行听记实践训练的过程，从而提高初中生对音乐的感知能力。 教师还可以充分利用课堂开始阶段对学生进行听辨训练，提高学生对音准的敏感度，提高他们对细微音准差别的辨别能力，提高学生对不同乐曲风格的把握能力。音乐的魅力在于对人情感的熏陶，教师在听力训练当中还要加强对学生听想能力的训练，引导学生在听的过程中进行思考，在听音乐的过程中融入自己的个性见解，以听促想，在对音乐进行分析过程中逐渐提高思维能力，从而促进他们智能的发展。例如在《七子之歌-澳门》学习过程中，教师就可以利用《东方之珠》和《七子之歌》两首歌曲，引导他们从这两首歌曲分别代表我国哪两个地名、歌曲表达思想感情的异同以及作者是如何运用包括旋律、节奏、力度、色彩、歌词等不同表现手法表达情感等方面进行听想训练，学生在对歌曲有了充分了解的基础上在歌曲演唱过程中就能更好的进行处理，将游子渴望回归祖国母亲怀抱的迫切心情充分表达出来。
2.教師要创设多样化的教学情境，为学生营造宽松、民主、活泼的良好音乐氛围
对于感知、理解能力尚处于发展阶段的初中学生而言，他们对歌曲、乐曲的深入理解能力有所欠缺，也缺乏感知歌曲、乐曲、深入体会的主动性，为了成功将初中生的“感”与“情”联系起来，教师要善于利用情境教学法为他们营造富有趣味性、富有情感化的美好的音乐情境，让音乐课堂“寓教于情、寓情于乐”，从而使学生更好地投入到音乐活动中来，和音乐产生情感上的共鸣。根据学习内容的不同特点以及学生身心发展特点，教师可以利用民间风俗创设情境导入、利用名言、诗词创设情境导入、利用广为流传的与音乐作品相关的故事导入、还可以设置游戏情境、比赛情境导入，总而言之，教师要善于利用多样化的教学情境，为学生营造良好音乐学习氛围，激发学生学习兴趣，从而有效提高课堂教学效率。
例如在七年级下册音乐教材当中充满广东潮汕音乐韵味的歌曲《岭南春早》教学过程中，教师就可以创设民间风俗情境导入歌曲的教学。教师可以利用多媒体展示潮汕地区的民风民俗，例如吃丁酒、出花园等在内的婚娶、生育习俗；赛花灯、拜老爷等游艺民俗，教师还可以让班上来自潮汕或者对潮汕民俗有充分了解的学生对潮汕地区的民俗文化进行补充说明，学生在充分了解潮汕文化的基础上学习《岭南春早》这首歌曲，他们不仅对这首民间音乐的韵味有了更深的感受，他们的文化视野也得以开拓。
3.教师可以运用体验式教学法，为学生营造良好音乐氛围，加深学生对音乐作品情感的深刻领悟
和传统初中音乐教学方法相比，体验式教学法实现了音乐学习的生活化、社会化，体验式教学法实现了人类表达音乐的行为方式以及创造音乐的行为的融合，为音乐学习营造了宽松自由的心理环境，学生的音乐学习变得更自由、更自主，更富个性化，他们可以从自身条件出发、从自身兴趣爱好出发，选择自己喜欢的方式方法，完全按照自己的意愿完成教师布置的学习任务，这不仅有利于初中生音乐学习主动性的激发，还有利于初中生想象力和创造力的发挥，他们的参与欲望、参与度都得到提高，这对初中生的身心健康成长以及自主创新能力的提高都具有重要促进作用。
例如在花城版九年级下册民族管弦乐曲《瑶族舞曲》教学过程中，为了让学生对瑶族舞蹈的风情和特点有更深入的体会，教师就可以首先利用多媒体播放瑶族以及瑶族长鼓舞蹈的视频片段，然后在欣赏《瑶族舞曲》第二部分主题时，让学生自由说说对乐曲的感受。开放式的问题设计给了学生充分发挥想象力和创造力的机会，他们有的从乐曲的速度、力度、旋律等方面谈起，有的从乐器及乐曲的音色特点方面谈，对于这些学生独立感受的结果，教师要以鼓励、表扬为主，这对学生音乐感受能力的提高大有裨益。
4.教师可以运用即兴创编教学法，为学生营造宽松和谐的音乐氛围，挖掘学生的创新潜能
音乐学科在促进学生综合素养发展过程中具有其他学科不能替代的独特作用。在初中这一学生能力发展的关键时期，教师要善于利用音乐教学充分挖掘学生的创新潜能，培养学生的自主创新意识，从而提高他们的创新能力。在初中音乐教学实践当中，教师要善于运用即兴创编教学法，在引导学生充分了解音乐作品的基础上留给学生充分的即兴创编时间，教师要避免越俎代庖式的过分的指导，在对音乐作品进行即兴创编过程中充分发挥初中生的自主创新性，让初中生充分发挥自己的想象力和发散思维能力，让学生以自己喜欢的方式、自己喜欢的形式对歌曲进行创编。
例如在《广东民歌》一课教学过程中，教师就可以在教会学生唱《渔歌（哩哩美调）》以及欣赏《渔歌（阿里啰调）》、《渔家姑娘在海边》、《咸水歌》，让学生对渔歌特点有初步了解的基础上，感受音乐家创作的思路来源于现实生活，并让学生在对咸水歌《对花》以及《画眉唱歌似弹琴》演唱形式进行探究的基础上，明白这两首歌都是劳动人民在生活中即兴创作的歌曲，演唱者经常将即兴想到的内容作为歌词，创编出新的歌曲，因此，教师可以让初中生对歌曲进行即兴创作，对《对花》这首歌的内容进行创编。在对歌曲进行创编过程中，他们不仅充分发挥了自己的创新能力，还在小组合作过程中提高了合作意识和合作能力，在分组上台展示即兴创编成果的时候，有的在歌曲当中加入了合唱，有的小组为歌曲创编了优美的动作来表达自己的愉快心情，还有的在歌曲演唱过程中自选乐器为歌曲伴奏……在即兴创编过程中，初中生的学习主动性、创新潜能得到了充分发挥，创新能力得到了提高。
总而言之，素质教育新时期的初中音乐教师要及时转变落后的教学理念、教学思想，以全新教育教学理念为主线安排自己的课堂教学实践。素质教育下，教师摆脱了灌输式教学法的束缚，要在以生为本原则指导下，结合不同教学内容、不同学生实际，在教学方法、教学手段方面不断推陈出新，为学生营造良好的音乐学习氛围，精心打造高效音乐课堂，通过体验式、开放性音乐教学促进他们音乐鉴赏能力、审美素养以及创新能力的提高，从而通过音乐教学促进他们综合素养的提高。
【参考文献】
[1]王飞菲.初中音乐创新教学策略探究[J].新校园（中旬刊），2017，（7）：137.
[2]徐维凡.关于马克思主义理论一级学科建设与思想政治理论课相互关系的思考[J].思想理论教育导刊，2006，（11）：58-60.
[3]刘承悦.转变观念 创新方法营造愉快活泼的音乐氛围[J].新课程导学，2011，（22）：12.
（作者单位：广东省番禺中学附属学校）