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学生自主授课是由学生充当课堂教师，对课程内容进行自主教学，变灌输式学习为主动的“教与学”，任课教师对教学进行全程辅导，及时补充梳理、归纳总结。这种学生上讲台，教师成导师的新型教学模式，打破了以课堂、教师、书本为中心的传统局面，开创了自主学习的新格局[1]。传统教学模式往往以教师为主导，学生只能被动的接受知识，抑制了学生的创造性思维，不利于发挥学生学习的积极性和主动性。为了激发学生自主学习的热情，培养学生的创新意识，提升学生的综合素质，我们在继承传统教学优点的基础上引入新的教学模式，在辐射与人体健康课程教学的过程中，对部分课程进行了教学改革，取得了良好效果，现报道如下。
1 教学方案设计
在辐射与人体健康课程的教学过程中，我们根据教学大纲的要求，理论基础教学部分由教师进行讲授。通过教师的讲解，使学生基本掌握什么是辐射，辐射的来源、对人体的危害、检测以及防护原则等知识。在学生对辐射与人体健康知识体系的了解有了一个基本框架之后，我们对“环境污染中的辐射”章节的内容采用自主授课的方式进行学习。具体方法是提前二个星期将自主授课方案及内容通知学生，让班里学生自主选择生活环境中（工业、医药、交通系统、电力系统）的辐射源授课。老师指导学生学会通过查阅文献、书籍、浏览网页等方式进行备课，要求学生人人参与，准备资料，确定授课内容、完成课件的制作，并推选1-2位同学上讲台讲解。上课时，学生上讲台，教师在台下充当学生的角色，学生讲完后，教师对整个章节的内容进行概括总结。
2 教学效果分析
在“环境污染中的辐射”授课结束后，我们通过问卷的方式调查学生对自主授课的看法和意见。95%的学生认为自主授课很有意义，感谢老师给他们一个展示自我的平台，并要求老师多开展自主授课。大部分学生认为通过课前做PPT，课上学生授课更能更能帮助理解和接受授课内容，并且真正掌握这些知识。很多学生留言：自主授课的表现可能不能尽善尽美，不过过程却是令人满意的，通过文献资料等的收集，幻灯的制作，收获不菲，值得推广。
3 讨论
“学生自主授课”教学的优势主要体现在以学生为主体，教师为主导，变教为诱，变学为思。学生对教学过程积极主动的参与，有利于培养学生获取新知识和独立思考的能力。
3.1 激发学习兴趣，调动学生预习课文的积极性
“学生自主授课”的教学模式通过引导学生对教学过程的参与，为学生营造了一个积极活跃的教学氛围，极大地激发了他们强烈地求知欲望，唤起浓厚的学习兴趣。变被动为主动，变督促为引导。学生为了“講” 好课，深入钻研教材， 扎实预习，细心设计教学层次，跃跃欲试，满腔热情地渴求知识，养成了良好的预习习惯，提高了学生学习的自主性。通过教师精心设计的学生自主授课内容，教会了学生掌握更多的获取新知识的途径，锻炼了学生查阅文献和归纳总结的能力，了解了当今环境中的辐射污染现状，拓展了课堂教学内容，加深了对知识的运用理解。
3.2有助于密切师生关系
实施自主授课式教学，需要学生亲历教学的各个环节，角色互换带来的心理认同感会加深师生之间的相互理解，促进师生关系和谐发展[2]。同时，学生在教学准备过程中频繁与教师沟通、交流，深刻感受到教师“格物至善，诲人不倦”的教风，油然而生一种敬佩感和亲近感，既密切了师生关系又形成了良好的教学氛围。
3.3 为教师的教学提供了第一手资料
学生的讲课，有助于教师捕捉教学信息，洞察学习动向，揣摸学习心理，及时调整教学方案，变教师的想象备课为“现场备课”，变“死” 教案为“活” 教案，使程序模式教学为灵活、即兴发挥式教学。真正使教师既备教材，又备学生，提高了教师驾驭知识和处理应急问题的能力。
3.4 培养了学生的创新精神
90后大学生具有自主自信、标新立异、特立独行、呈强好胜的心理特点， 他们在“讲”课中，往往不拘泥于书本，会积极地提出自己的新观点，新思路，新途径，新方法，教学中巧妙构思，精心设计课堂结构，从而培养了学生的创新精神，提高了创新能力。
3.5 培养学生的表达能力和综合素质
以往的教学经验表明，一些学习成绩不错的学生毕业后却难以适应社会需要，处理不好人际关系（包括医患关系），也难以做好工作。医学生是未来的医学人才，无论是从工作还是学术的需要出发，沟通和表达能力都非常重要。学生在授课过程中，把每个问题阐述清楚并且随时准备接受其他学生的提问，是培养口头表达能力和应变能力的很好机会。同时学生通过资料的查阅、收集及归纳整理，课前讨论，图文并茂、讲解思路清晰的课件的制作，学生的综合能力得到了锻炼。
该教学方法尽管有一定的优点，但也存在着某些缺点和不足，如在实际操作中存在冷场、呆板、照本宣科等问题；该教学方法需要占用学生及老师的较多业余时间，由于各校多存在学生多，师资队伍相对紧缺的情况，故此法的应用存在一定的局限性，较难推广，学生备课要占用较多的时间，无形中给增加了学生的压力，不利于其他课程的学习。因此，这种教学模式适合小班制、教学时数相对宽松的课程。
总之，“学生自主授课”的目的是使学生在这种教学角色的转换中，充分发挥了学生的主体地位，教师只是引导者和组织者。学生备课、讲课过程中会碰到问题，要解决问题，这需要学生动脑、动手，还要分析、讨论。通过教学的完成，把已经学过的知识进行复习，把新知识进行融入，以旧带新，触类旁通，充分挖掘了学生的潜力，使学生学会自主学习的方法，培养其独立思考的能力。在辐射与人体健康课程的教学中灵活地运用这种教学模式，在教会学生获取知识和应用知识的能力上取得了较好效果，是一种值得尝试的专业课教学方法。
【参考文献】
[1]谢琦，王凛，韦莹珏，等.学生自主授课在酶工程教学中的尝试[ J] . 承德医学院学报， 2009， 26（ 3） ： 339-340.
[2]何惠宇，满云娜，王星.自主授课式教学在成人口腔材料学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2010，（ 8） ： 110-111.
1 教学方案设计
在辐射与人体健康课程的教学过程中，我们根据教学大纲的要求，理论基础教学部分由教师进行讲授。通过教师的讲解，使学生基本掌握什么是辐射，辐射的来源、对人体的危害、检测以及防护原则等知识。在学生对辐射与人体健康知识体系的了解有了一个基本框架之后，我们对“环境污染中的辐射”章节的内容采用自主授课的方式进行学习。具体方法是提前二个星期将自主授课方案及内容通知学生，让班里学生自主选择生活环境中（工业、医药、交通系统、电力系统）的辐射源授课。老师指导学生学会通过查阅文献、书籍、浏览网页等方式进行备课，要求学生人人参与，准备资料，确定授课内容、完成课件的制作，并推选1-2位同学上讲台讲解。上课时，学生上讲台，教师在台下充当学生的角色，学生讲完后，教师对整个章节的内容进行概括总结。
2 教学效果分析
在“环境污染中的辐射”授课结束后，我们通过问卷的方式调查学生对自主授课的看法和意见。95%的学生认为自主授课很有意义，感谢老师给他们一个展示自我的平台，并要求老师多开展自主授课。大部分学生认为通过课前做PPT，课上学生授课更能更能帮助理解和接受授课内容，并且真正掌握这些知识。很多学生留言：自主授课的表现可能不能尽善尽美，不过过程却是令人满意的，通过文献资料等的收集，幻灯的制作，收获不菲，值得推广。
3 讨论
“学生自主授课”教学的优势主要体现在以学生为主体，教师为主导，变教为诱，变学为思。学生对教学过程积极主动的参与，有利于培养学生获取新知识和独立思考的能力。
3.1 激发学习兴趣，调动学生预习课文的积极性
“学生自主授课”的教学模式通过引导学生对教学过程的参与，为学生营造了一个积极活跃的教学氛围，极大地激发了他们强烈地求知欲望，唤起浓厚的学习兴趣。变被动为主动，变督促为引导。学生为了“講” 好课，深入钻研教材， 扎实预习，细心设计教学层次，跃跃欲试，满腔热情地渴求知识，养成了良好的预习习惯，提高了学生学习的自主性。通过教师精心设计的学生自主授课内容，教会了学生掌握更多的获取新知识的途径，锻炼了学生查阅文献和归纳总结的能力，了解了当今环境中的辐射污染现状，拓展了课堂教学内容，加深了对知识的运用理解。
3.2有助于密切师生关系
实施自主授课式教学，需要学生亲历教学的各个环节，角色互换带来的心理认同感会加深师生之间的相互理解，促进师生关系和谐发展[2]。同时，学生在教学准备过程中频繁与教师沟通、交流，深刻感受到教师“格物至善，诲人不倦”的教风，油然而生一种敬佩感和亲近感，既密切了师生关系又形成了良好的教学氛围。
3.3 为教师的教学提供了第一手资料
学生的讲课，有助于教师捕捉教学信息，洞察学习动向，揣摸学习心理，及时调整教学方案，变教师的想象备课为“现场备课”，变“死” 教案为“活” 教案，使程序模式教学为灵活、即兴发挥式教学。真正使教师既备教材，又备学生，提高了教师驾驭知识和处理应急问题的能力。
3.4 培养了学生的创新精神
90后大学生具有自主自信、标新立异、特立独行、呈强好胜的心理特点， 他们在“讲”课中，往往不拘泥于书本，会积极地提出自己的新观点，新思路，新途径，新方法，教学中巧妙构思，精心设计课堂结构，从而培养了学生的创新精神，提高了创新能力。
3.5 培养学生的表达能力和综合素质
以往的教学经验表明，一些学习成绩不错的学生毕业后却难以适应社会需要，处理不好人际关系（包括医患关系），也难以做好工作。医学生是未来的医学人才，无论是从工作还是学术的需要出发，沟通和表达能力都非常重要。学生在授课过程中，把每个问题阐述清楚并且随时准备接受其他学生的提问，是培养口头表达能力和应变能力的很好机会。同时学生通过资料的查阅、收集及归纳整理，课前讨论，图文并茂、讲解思路清晰的课件的制作，学生的综合能力得到了锻炼。
该教学方法尽管有一定的优点，但也存在着某些缺点和不足，如在实际操作中存在冷场、呆板、照本宣科等问题；该教学方法需要占用学生及老师的较多业余时间，由于各校多存在学生多，师资队伍相对紧缺的情况，故此法的应用存在一定的局限性，较难推广，学生备课要占用较多的时间，无形中给增加了学生的压力，不利于其他课程的学习。因此，这种教学模式适合小班制、教学时数相对宽松的课程。
总之，“学生自主授课”的目的是使学生在这种教学角色的转换中，充分发挥了学生的主体地位，教师只是引导者和组织者。学生备课、讲课过程中会碰到问题，要解决问题，这需要学生动脑、动手，还要分析、讨论。通过教学的完成，把已经学过的知识进行复习，把新知识进行融入，以旧带新，触类旁通，充分挖掘了学生的潜力，使学生学会自主学习的方法，培养其独立思考的能力。在辐射与人体健康课程的教学中灵活地运用这种教学模式，在教会学生获取知识和应用知识的能力上取得了较好效果，是一种值得尝试的专业课教学方法。
【参考文献】
[1]谢琦，王凛，韦莹珏，等.学生自主授课在酶工程教学中的尝试[ J] . 承德医学院学报， 2009， 26（ 3） ： 339-340.
[2]何惠宇，满云娜，王星.自主授课式教学在成人口腔材料学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2010，（ 8） ： 110-111.