随着我国社会经济的不断发展，推动了我国教育教学事业的发展，促进了我国初中语文教学理念和教学方式等方面进行不断的改革和创新。对语文作文教学提出了更高的要求，作文教学将面临着全新的机遇和挑战；在实际的初中语文作文教学过程中，大部分学生都不太愿意学习语文作文，甚至出现讨厌学习语文作文的现象。为了有效地改变这些现象，为了有效地提高初中语文作文教学效率和教学质量，形成一种新型的层递式教学模式，不仅可以有效激发学生对学习初中语文作文的兴趣，还有助于学生明确语文作文的学习目标，通过充分利用层递式教学法的系统性，有效提高学生的语文写作能力，促进初中生的全面发展。
　　一、增加学生语言输入
　　在初中语文作文教学过程中使用层递式教学方法，最开始的步骤就是丰富学生的语言输入，其中有两种方式，第一，增加学生的素材积累量。在实际的语文教学过程中，教师通过引导学生开展对文章的阅读，让学生产生对文章阅读的欲望，提高学生的素材积累认识。
　　比如，教师在讲解《繁星》此文时，作者巴金描寫看到繁星时的场景，文章语言运用非常巧妙，作者分别写了三次看到繁星的时间地点，其中运用了拟人的方法表达当时真实的情感，有利于对学生的语感进行训练。第二，让学生养成写日记的良好习惯，学生在写日记过程中，通过将日常生活中积累的小事情以作文的形式呈现出来，培养学生文字输出的能力，学生慢慢地积累文字，逐渐形成了一种自身独有的文字表达形式，提高了学生的文字表达能力。
　　二、培养学生写作思维
　　在初中语文作文教学过程中，培养学生的语文思维能力对于初中语文教学目标而言至关重要，是培养学生语文基本学习能力之一，也是实施层递式教学模式的培养目标，当学生拥有较为扎实的语言输入写作能力时，再帮助学生增加与作者情感方面的共鸣。所以，在此阶段的作文教学过程中，教师须要根据不同个性特点的学生，对学生展开具有针对性的语言表达训练教学活动。教师先引导学生明确作文的写作思路，让学生清楚地知道自身想要表达什么，并且使用什么方式来进行表达，教师针对上述两点展开培养学生语文思维能力的教学活动。
　　首先，培养学生语文的感性思维。感性思维主要指的是学生对于某些事物形成一种感性认识，容易触动学生内心的真实情感，然而，写作最基本的素质就是需要作者表达自身最真实的情感，因此，在初中语文作文教学过程中培养学生的感性思维能力非常有必要；其次，培养学生的语文理性思维能力。比如，苏教版语文教学文章《幽径悲剧》，这篇文章的作者是著名学者季羡林，这篇文章通过描写幽径上一棵古藤萝的悲剧，深刻挖掘了其背后所蕴含的作者深刻的理论认识，并且真正能够打动读者内心的正是这种理性的哲学思想，所以，在实际的语文作文教学过程中，教师高度重视培养学生的理性思维能力，让学生写出的作文真正富有内涵。
　　三、教授学生写作技巧
　　在学生拥有一定程度的语言输入能力，以及具备一定程度的思维情感认识之后，接着最关键的部分，也是语文作文教学过程中比较困难的一个教学阶段，就是教师传授给学生相应的语文写作技巧，是层递式教学模式当中最关键的步骤，让学生感受到文章语言的优美之处，体验文章高层次的思想升华。
　　根据实际的初中语文学习基本要求，教师可以传授给学生以下两种写作技巧。第一，巧用反问的写作方法，反问是疑问的表达方式之一，往往文章当中出现疑问的写作方式，作者在文章的后面又会给出正确的答案，其中包含了肯定或者否定的观点和看法，在文章中，作者使用这种写作方法，不仅使得文章的中心思想更加的突出，还可以引导读者对某个问题展开思考，有效激发读者对文章的阅读兴趣，帮助读者更加深刻地认识到文章的内涵。第二，首尾呼应，这是文章布局的重要手段，不仅可以鲜明地突出文章的中心主旨，也能够让文章的结构更加严谨和紧凑，给读者非常连贯的感觉。比如，苏教版初中语文《济南的冬天》一文，作者在文章的开头就描述了济南冬天的特点，文章以“这就是济南的冬天”作为结尾，作者在无意之中升华了文章的主题，使得文章的中心主旨更加的突出，读者更加高效率、高质量地阅读文章，引导读者理解文章所想要表达的真实情感。
　　总而言之，在实际的初中语文作文教学过程中，合理、规范地实施层递式教学模式，根据初中生不同的个性特点，对学生采取针对性教学方法，根据不同阶段的教学内容，通过三个步骤提高学生的初中语文写作能力，提高学生的初中语文写作综合素质，包含了增加学生的语言输入，为今后的语文写作奠定坚实的基础。培养学生的语文思维能力，包括感性思维能力和理性思维能力等，提高学生的语文写作能力，最后通过传授学生语文写作技巧，提高学生的语文综合素质，促进学生的全面发展。
　　作者单位：江苏省海门市三和初级中学（226100）