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【摘 要】 随着现代文明的不断推进，新课程改革对学生基本素质的要求也越来越严格。合作学习作为新型教学模式应运而生，相比于传统教学法，合作学习具备诸多优势，对促进学生学习能力的提高有显著作用。作为教师，应当在教学中不断探索、强化，让该种学习方法在信息技术课堂中的应用更为有效。
【关键词】 小学信息技术；合作学习；优化课堂
随着新课程改革的深入推行，作为一种新型教学模式的合作学习，在小学信息技术教学中占据着举足轻重的地位。它通过培养学生的合作意识与合作精神，最终达到提高信息技术教学质量的目的，实现课堂目标。小学信息技术具有较强的实践性，因此，需要教师在教学中十分注意学生合作能力的培养与各项能力的全面发展。
一、合理分配小组，力争组合最优
小学信息技术课堂上，如果要开展合作教学，则第一步应当合理分配小组，使学生组合科学，进而让每个组合达到最优状态，以便适应接下来的教学过程。这就要求教师在进行小组分配前，深入了解每一个学生，科学划分小组。合作学习跟常用的差异教学法不同，它是将能力不同的学生组合到一起，以便在学习过程中，优秀的学生带动相对能力不足的学生，实现共同进步。
例如，在教学 《认识计算机》这一部分时，教师对学生进行了科学的分组组合，每组中既有学得好的学生，也有相对较差的学生。课堂上，教师将教材内容进行了讲解以后，让学生自由尝试，认识计算机。学生们表现出了极大的学习热情，教师发现一个小组学习兴致特别强，“电脑是这样开的吗？鼠标移动和电脑屏幕上的是同步的呀？……”、“这个时候单击鼠标左键，而这个时候还可以按键盘上的回车健，关机的时候要先把它关掉”，小组里有人发问，有人回答，而教师则在课堂上指导、纠正。而教师发现不活跃的小组后，便会及时调整，优化组合，一个小组的组长告诉教师：“合作学习模式下，大家学习起来更轻松，随时讨论，随时都有人指点！最重要的是，在对比中，我发现自己还有很多东西需要学习呢！再也不骄傲了！”。教师发现，科学合理的组合促使学生们有了合作意识，“比、学、赶、帮、超”的精神在合作中发挥得淋漓尽致。
其实，在小组划分中，教师也可以让学生自由组合，这样组合的好处在于兴趣相同的学生能结合成一组，促进学生能动性能够更好地发挥。
二、确立教学目标，培养合作默契
日常教学中，教师需要在分配任务时密切结合学生的特点，在教学上下工夫，调动学生积极性，有目的地增强他们的合作意识。这就要求教师的教学目标明确，针对性强。此外，教师在开展教学前，需要告诉学生如何达到教学目标，引导学生使用正确的方法，进而保证学生学习小组的合作学习有效开展，如此一来，信息技术教学质量与效率都将会明显提升。
例如，在讲授《在幻灯片中插入图片》部分时，教师首先讲解了常用的操作方法和技巧，接着让学生自由实践，并提示学生，如果在合作探究过程中遇到了自己以及小组成员不懂的问题，则向小组长汇报并且向老师寻求帮助。在教学之初，学生们自由操作，十分熟练。教师进一步提出要求，让学生们讨论操作难度稍大一点的步骤：“同学们，我们可以让幻灯片更美丽，比如，让花朵开满花园，然后再配上文字，大家试试看，看看谁做得又好又快”。这个问题难住了学生。几个小组的学生经过讨论，尝试了几次都没有做出来，开始求助于教师，教师就先做引导，“要想完成这个目标，首先要明确任务，并进行分解，做好分工才能进行下一步的操作！首先，大家看看自己手里的材料齐了吗？！”在教师的提示下，一个小组长进行合理分工，“小明，你负责找到好看的图片，；小敏，你根据小明的图片找匹配的文字；小红和和小莉你们两个和我一起找组合方式。”在小组内各成员协同努力下，很快，花朵开满了花园，原本以为很难的操作在大家合力下，轻轻松松完成了，学生们都很有成就感。在这过程中，学生们不但掌握了本部分知识，还从中领略到了合作的乐趣，课堂效果极佳。
信息技术教学中，学习方法尤为重要。教师应致力于让学生了解、掌握正确的学习方法，在学习过程中总结经验。当然，合作学习中，教师应当在适当的时候进行提示和引导，谨防学生偏离学习目标。
三、开展实效评价，重视合作能力
开展合作学习，教师对其进行的评价是否有效尤其重要，教师除了评价学生合作学习的成果，还应包括学生在学习中的表现。教师的有效评价不但能够促进学生更好地掌握信息技术知识，更对学生自信心的提高有很大作用。在评价中，方式方法应当多样化，既可以教师评价，也可以让学生互相评价，通过评价认识、重视合作学习。
例如，在教学 《画组合图形》时，为了让学生的合作学习更有效，教师及时给各小组进行了评价。在教学画组合图形后，教师以任务形式要求各组自行设计作品，最后比质量和创意。其中有一个小组在组长的带领下，迅速展开了讨论：“我觉得我们要有创意，那就是像电影《金钢》里一样，弄个大野兽什么的，效果好！”，“那不如我们做一个机器人吧！你看动画片里的机器人都是正方体的脑袋，我们的图形很合适！”这个小组确定目标后，分工合作，共同绘制出了一个机器人，小组成员还为大家讲述机器人的头、身体以及四肢等都是用什么图形绘成的，并解释了原因。教师依据小组制作、展示、汇报的表现，给予阶段性的红心奖励，最后根据红心的数量评出优秀小组。在评价过程中，教师着重对小组合作及学生的合作能力进行了点评，从而促使学生重视合作，提升合作意识。
实际有效的评价，能够让学生及时反思学习、实践过程中的不足之处，及时纠正，激励学生对信息技术课程学习的能动性，让他们认识到合作学习的有利之处，取长补短，共同进步。
总之，对小学生来说，合作学习不仅能够有效学到知识，还能够培养自身合作意识，对今后的学习生活将有莫大的作用。所以，教师在教学中应该主动促进学生合作学习，优化信息技术课堂教学。
【参考文献】
[1]朱志强.创新：小学信息技术教学永恒的主题[J].教育科研论坛.2011（03）
[2]徐志文.提高小学信息技术课堂教学有效性的思考[J].科教文汇（中旬刊）.2016（08）
[3]刘高堂.教师在小学信息技术探究式学习中的作用[J].教育革新.2007（04）
【关键词】 小学信息技术；合作学习；优化课堂
随着新课程改革的深入推行，作为一种新型教学模式的合作学习，在小学信息技术教学中占据着举足轻重的地位。它通过培养学生的合作意识与合作精神，最终达到提高信息技术教学质量的目的，实现课堂目标。小学信息技术具有较强的实践性，因此，需要教师在教学中十分注意学生合作能力的培养与各项能力的全面发展。
一、合理分配小组，力争组合最优
小学信息技术课堂上，如果要开展合作教学，则第一步应当合理分配小组，使学生组合科学，进而让每个组合达到最优状态，以便适应接下来的教学过程。这就要求教师在进行小组分配前，深入了解每一个学生，科学划分小组。合作学习跟常用的差异教学法不同，它是将能力不同的学生组合到一起，以便在学习过程中，优秀的学生带动相对能力不足的学生，实现共同进步。
例如，在教学 《认识计算机》这一部分时，教师对学生进行了科学的分组组合，每组中既有学得好的学生，也有相对较差的学生。课堂上，教师将教材内容进行了讲解以后，让学生自由尝试，认识计算机。学生们表现出了极大的学习热情，教师发现一个小组学习兴致特别强，“电脑是这样开的吗？鼠标移动和电脑屏幕上的是同步的呀？……”、“这个时候单击鼠标左键，而这个时候还可以按键盘上的回车健，关机的时候要先把它关掉”，小组里有人发问，有人回答，而教师则在课堂上指导、纠正。而教师发现不活跃的小组后，便会及时调整，优化组合，一个小组的组长告诉教师：“合作学习模式下，大家学习起来更轻松，随时讨论，随时都有人指点！最重要的是，在对比中，我发现自己还有很多东西需要学习呢！再也不骄傲了！”。教师发现，科学合理的组合促使学生们有了合作意识，“比、学、赶、帮、超”的精神在合作中发挥得淋漓尽致。
其实，在小组划分中，教师也可以让学生自由组合，这样组合的好处在于兴趣相同的学生能结合成一组，促进学生能动性能够更好地发挥。
二、确立教学目标，培养合作默契
日常教学中，教师需要在分配任务时密切结合学生的特点，在教学上下工夫，调动学生积极性，有目的地增强他们的合作意识。这就要求教师的教学目标明确，针对性强。此外，教师在开展教学前，需要告诉学生如何达到教学目标，引导学生使用正确的方法，进而保证学生学习小组的合作学习有效开展，如此一来，信息技术教学质量与效率都将会明显提升。
例如，在讲授《在幻灯片中插入图片》部分时，教师首先讲解了常用的操作方法和技巧，接着让学生自由实践，并提示学生，如果在合作探究过程中遇到了自己以及小组成员不懂的问题，则向小组长汇报并且向老师寻求帮助。在教学之初，学生们自由操作，十分熟练。教师进一步提出要求，让学生们讨论操作难度稍大一点的步骤：“同学们，我们可以让幻灯片更美丽，比如，让花朵开满花园，然后再配上文字，大家试试看，看看谁做得又好又快”。这个问题难住了学生。几个小组的学生经过讨论，尝试了几次都没有做出来，开始求助于教师，教师就先做引导，“要想完成这个目标，首先要明确任务，并进行分解，做好分工才能进行下一步的操作！首先，大家看看自己手里的材料齐了吗？！”在教师的提示下，一个小组长进行合理分工，“小明，你负责找到好看的图片，；小敏，你根据小明的图片找匹配的文字；小红和和小莉你们两个和我一起找组合方式。”在小组内各成员协同努力下，很快，花朵开满了花园，原本以为很难的操作在大家合力下，轻轻松松完成了，学生们都很有成就感。在这过程中，学生们不但掌握了本部分知识，还从中领略到了合作的乐趣，课堂效果极佳。
信息技术教学中，学习方法尤为重要。教师应致力于让学生了解、掌握正确的学习方法，在学习过程中总结经验。当然，合作学习中，教师应当在适当的时候进行提示和引导，谨防学生偏离学习目标。
三、开展实效评价，重视合作能力
开展合作学习，教师对其进行的评价是否有效尤其重要，教师除了评价学生合作学习的成果，还应包括学生在学习中的表现。教师的有效评价不但能够促进学生更好地掌握信息技术知识，更对学生自信心的提高有很大作用。在评价中，方式方法应当多样化，既可以教师评价，也可以让学生互相评价，通过评价认识、重视合作学习。
例如，在教学 《画组合图形》时，为了让学生的合作学习更有效，教师及时给各小组进行了评价。在教学画组合图形后，教师以任务形式要求各组自行设计作品，最后比质量和创意。其中有一个小组在组长的带领下，迅速展开了讨论：“我觉得我们要有创意，那就是像电影《金钢》里一样，弄个大野兽什么的，效果好！”，“那不如我们做一个机器人吧！你看动画片里的机器人都是正方体的脑袋，我们的图形很合适！”这个小组确定目标后，分工合作，共同绘制出了一个机器人，小组成员还为大家讲述机器人的头、身体以及四肢等都是用什么图形绘成的，并解释了原因。教师依据小组制作、展示、汇报的表现，给予阶段性的红心奖励，最后根据红心的数量评出优秀小组。在评价过程中，教师着重对小组合作及学生的合作能力进行了点评，从而促使学生重视合作，提升合作意识。
实际有效的评价，能够让学生及时反思学习、实践过程中的不足之处，及时纠正，激励学生对信息技术课程学习的能动性，让他们认识到合作学习的有利之处，取长补短，共同进步。
总之，对小学生来说，合作学习不仅能够有效学到知识，还能够培养自身合作意识，对今后的学习生活将有莫大的作用。所以，教师在教学中应该主动促进学生合作学习，优化信息技术课堂教学。
【参考文献】
[1]朱志强.创新：小学信息技术教学永恒的主题[J].教育科研论坛.2011（03）
[2]徐志文.提高小学信息技术课堂教学有效性的思考[J].科教文汇（中旬刊）.2016（08）
[3]刘高堂.教师在小学信息技术探究式学习中的作用[J].教育革新.2007（04）