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摘 要：随着教育体制的深化改革，实践教学已然成为各学科进行有效教学的重要部分，学生通过实践教学能够有效提高自我实践能力，使所学到的理论知识能合理运用到日常生活中。现今，我国教育体系在逐渐的完善，学前教育作为教育体系的重要组成部分，受到越来越多的关注，因此，将实践教学运用到学前教育专业已然成为提高学前教育教学质量的必然选择。本文基于此基础上，探讨学前教育专业存在的问题，并提出相应的解决策略。
关键词：实践教学;学前教育专业;问题;策略
引言
实践教学是与传统理论教学相对应的教学过程，是培养学生的实践能力、培养创新性人才的一个重要方式。在《幼儿园教师专业标准》中也明确指出学前教育教师除了要具有渊博的专业教学理论知识外，还要具备高强的业务能力和实践能力[1]。因此，必须把实践教学融入到学前教育专业中，才能培养出优秀、合格的学前教育教师。
1.学前教育专业在实践教学中存在的问题
据了解，截止到目前，我国高校学前教育专业对于学生实践能力方面的培养还存在很多问题，致使学生在实践活动中无法达到预期效果，无法满足现阶段学前教育工作的需求，主要有以下几个方面：
1.1教师对实践教学认识不全面
有些教师往往将实践教育和实践教学相混淆，并不能认识到两者之间的区别。实践教学相对来说所涵盖的范围更加广泛，实践教育可以说是实践教学的一部分。而目前的学前教育专业在教学过程中，大多倾向于音、体、美等专业技能的训练，而不是将学前教育学及幼儿心理等课程与实践教学相结合，在实际教学过程中，学生也仅仅是以观察者的身份出现，并没有亲身参与。
1.2教师的指导和监督不到位
由于在实践教学过程中教师的指导和监督不到位，使学生的见习、实习以及顶岗实习过于形式化，甚至有些学生根本没有真正的到幼儿园去实习，而是随便找个幼儿园开个实习证明应付了事。实践教学中，教师的指导监督不够及时全面，这是由于师生比例太高，一位教师要同时安排几十位学生进行实踐，无法进行一对一的指导，致使学生在实践中遇到问题无法及时解决。而且一些教师毕业就进入高校工作，对幼儿教育工作没有足够的了解，对学生的指导中就缺乏针对性，也降低了实践教学的质量。
1.3缺乏实践教学评价体系
实践教学评价是为了引导学生对学前教育的实践问题进行深刻的反思，从而促进自我专业知识水平和专业技能的提升。而现今大多高校在实践教学方面都缺乏系统、科学的评价标准，而且多数评价主体均为专业课教师或幼儿园指导教师，教师在评价过程中往往按照个人教学习惯来进行评价，缺乏客观性，而且均以总结性评价形式为主，缺乏过程评价和综合评价。
2.学前教育在教学实践中的有效策略
2.1加强教学对于实践教学的认知水平
由于很多教师对于实践教学的认知不足，导致很多学生在实际中无法担任学前教育工作。这就需要教师改变一下传统的教学理念，树立全新的实践教学理念，并重点强调实践教学的开放性和实用性，同时还要求教师把实践教学中的各个环节紧密的联系起来，形成理论知识与实际行动间的互动与结合，两者对于学前教育专业化发展都具有同等的重要性，因此，只有二者相互结合，共同促进，才能提升学前教育专业学生的职业素养。
2.2采用多种方式开展实践教学
由于在实践教学过程中，教师的指导监督力度普遍不足，导致一些学生的实践投机取巧。实践教学的本质就是为了培养学生的职业能力和职业素养，其中包括实验、实训和实习等各种课程，因此学校在完善校内实训基地的同时，还要加强建设校外实习基地，为提高学生实践教学水平提供有力保障[2]。在实践教学中，改变以往的安排机制，合理运用日常渗透的形式贯穿于学生整个实践过程中，并在学生实习前进行模拟教学演练，要求学生每学期都进行短期的社会实践及毕业论文设计，从而将所学的理论知识与社会禁言等能力转变成自身综合能力，熟练运用于以后的学前教育工作中。
2.3完善实践教学评价体系
现如今，大部分高校学前教育专业的评价体系都不够完善，学生都是盲目的学习，教师也只是根据自己主观意识给出一些评价，并不具有专业性，为了改善这一情况，学校一定要逐步完善校园教学评价制度，使之对实践教学和学生实践能力进行专业、科学、客观的有效评价，对学校教育培训能力进行评估，并通过完善的评价制度，对学生校外实习和独立实践进行评价，同时，还要督促教师对学生开展实习计划的指导和监督，进而激发学生参与实践教学的主动性。
结束语
综上所述，我国高校现阶段学前教育专业中，实践教学活动的开展还处于初级阶段，将实践教学与学前教育专业相结合是我国教育领域的一次重大突破，需要各高校与国家相关部门大力支持，支持大力施行实践教学，为培育学前教育人才重新制定目标，从而促进我国学前教育专业的持续发展，提升学前教育教学质量。
参考文献
[1]崔丽.学前教育专科生模拟教学中存在的问题及对策研究——以《学前儿童科学教育》为例[J].现代交际，2018（04）.
[2]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南.北京：首都师范大学出版社，2012.
关键词：实践教学;学前教育专业;问题;策略
引言
实践教学是与传统理论教学相对应的教学过程，是培养学生的实践能力、培养创新性人才的一个重要方式。在《幼儿园教师专业标准》中也明确指出学前教育教师除了要具有渊博的专业教学理论知识外，还要具备高强的业务能力和实践能力[1]。因此，必须把实践教学融入到学前教育专业中，才能培养出优秀、合格的学前教育教师。
1.学前教育专业在实践教学中存在的问题
据了解，截止到目前，我国高校学前教育专业对于学生实践能力方面的培养还存在很多问题，致使学生在实践活动中无法达到预期效果，无法满足现阶段学前教育工作的需求，主要有以下几个方面：
1.1教师对实践教学认识不全面
有些教师往往将实践教育和实践教学相混淆，并不能认识到两者之间的区别。实践教学相对来说所涵盖的范围更加广泛，实践教育可以说是实践教学的一部分。而目前的学前教育专业在教学过程中，大多倾向于音、体、美等专业技能的训练，而不是将学前教育学及幼儿心理等课程与实践教学相结合，在实际教学过程中，学生也仅仅是以观察者的身份出现，并没有亲身参与。
1.2教师的指导和监督不到位
由于在实践教学过程中教师的指导和监督不到位，使学生的见习、实习以及顶岗实习过于形式化，甚至有些学生根本没有真正的到幼儿园去实习，而是随便找个幼儿园开个实习证明应付了事。实践教学中，教师的指导监督不够及时全面，这是由于师生比例太高，一位教师要同时安排几十位学生进行实踐，无法进行一对一的指导，致使学生在实践中遇到问题无法及时解决。而且一些教师毕业就进入高校工作，对幼儿教育工作没有足够的了解，对学生的指导中就缺乏针对性，也降低了实践教学的质量。
1.3缺乏实践教学评价体系
实践教学评价是为了引导学生对学前教育的实践问题进行深刻的反思，从而促进自我专业知识水平和专业技能的提升。而现今大多高校在实践教学方面都缺乏系统、科学的评价标准，而且多数评价主体均为专业课教师或幼儿园指导教师，教师在评价过程中往往按照个人教学习惯来进行评价，缺乏客观性，而且均以总结性评价形式为主，缺乏过程评价和综合评价。
2.学前教育在教学实践中的有效策略
2.1加强教学对于实践教学的认知水平
由于很多教师对于实践教学的认知不足，导致很多学生在实际中无法担任学前教育工作。这就需要教师改变一下传统的教学理念，树立全新的实践教学理念，并重点强调实践教学的开放性和实用性，同时还要求教师把实践教学中的各个环节紧密的联系起来，形成理论知识与实际行动间的互动与结合，两者对于学前教育专业化发展都具有同等的重要性，因此，只有二者相互结合，共同促进，才能提升学前教育专业学生的职业素养。
2.2采用多种方式开展实践教学
由于在实践教学过程中，教师的指导监督力度普遍不足，导致一些学生的实践投机取巧。实践教学的本质就是为了培养学生的职业能力和职业素养，其中包括实验、实训和实习等各种课程，因此学校在完善校内实训基地的同时，还要加强建设校外实习基地，为提高学生实践教学水平提供有力保障[2]。在实践教学中，改变以往的安排机制，合理运用日常渗透的形式贯穿于学生整个实践过程中，并在学生实习前进行模拟教学演练，要求学生每学期都进行短期的社会实践及毕业论文设计，从而将所学的理论知识与社会禁言等能力转变成自身综合能力，熟练运用于以后的学前教育工作中。
2.3完善实践教学评价体系
现如今，大部分高校学前教育专业的评价体系都不够完善，学生都是盲目的学习，教师也只是根据自己主观意识给出一些评价，并不具有专业性，为了改善这一情况，学校一定要逐步完善校园教学评价制度，使之对实践教学和学生实践能力进行专业、科学、客观的有效评价，对学校教育培训能力进行评估，并通过完善的评价制度，对学生校外实习和独立实践进行评价，同时，还要督促教师对学生开展实习计划的指导和监督，进而激发学生参与实践教学的主动性。
结束语
综上所述，我国高校现阶段学前教育专业中，实践教学活动的开展还处于初级阶段，将实践教学与学前教育专业相结合是我国教育领域的一次重大突破，需要各高校与国家相关部门大力支持，支持大力施行实践教学，为培育学前教育人才重新制定目标，从而促进我国学前教育专业的持续发展，提升学前教育教学质量。
参考文献
[1]崔丽.学前教育专科生模拟教学中存在的问题及对策研究——以《学前儿童科学教育》为例[J].现代交际，2018（04）.
[2]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南.北京：首都师范大学出版社，2012.