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【摘要】新型课程标准的实施，要求学校教育重视学生生命的成长与发展，因此，教师应该在教学过程中关注学生生命的价值和意义，尤其是对于高中语文课程而言，语文教师可以通过语文学科的特点，采用多样化的方式将生命教育渗透到语文教学中，让学生可以多角度体验生命教育的意义。本文主要就生命教育在高中语文教学中的实践策略进行分析。
【关键词】生命教育 高中语文 实践策略
新型高中语文课程标准教育理念，明确提出“语文教师需将语文课程的育人功能充分发挥出来，提升学生的语文素养与整体素质”。语文课程是一门人文性相对较强的学科，这一特性充分体现了语文课程对学生精神、思想以及表现方面的人文关怀，也是对学生生命存在的意义与价值关怀。此外，语文课程中包含着大量的人类智慧，意蕴着深厚的教学资源，可以引导学生用心体验和观察大自然，从中领悟人生、思考世界，这一点正是语文课程和生命教育最佳的契合点。
一、在阅读教学中，引导学生感受生命
随着新课程改革的全面开展，高中语文课程的人文性与工具性逐渐受到语文教师的认知。在高中的语文课程教材中，编写人员都依据新课程提出的标准加入了更多的教学内容，如生命世界的描绘、歌颂美好的情操与精神以及学生在生命的成长和发展中必须要面对的挫折和苦难等，这些人文因素的引入不仅有效的提高了学生的语文素养，还能帮助学生更的感知生命、认识世界。因此，在高中语文教学中，教师可以采用阅读教学的方式，正确引导学生认知和感受生命。
例如，在对《我为何而生》一课内容进行阅读教学时，教师应该注重引导学生对作者的创作意图与思想表达进行分析与探究，让学生在阅读教学中体会到作者对生命的看法，理解作者想要表达的思想感情，从中体会到人类生存的意义，意识到生命的意义就是对生活不断追求的过程，并在这个过程中实现自己的生命价值[1]。
二、在写作教学中，帮助学生认识生命
高中语文课程教师应该正确的引导学生跳出教材的束缚，学会将教材中一些比较抽象的描述，通过现实生活变得更加形象真实，让学生能生动的认识生命，了解生命，并让学生在感情抒发的过程中深刻认知生命的意义。因此，高中语文教师应该高度重视语文课程中的写作教学，指导学生从现实生活中取材，学会把自己的真实情感以写作的方式表达出来，把握住生命的真实。
例如，教师以“动人的春”为话题，让学生进行写作训练，让学生依据这一主题在实际生活中寻找春天拥有的各类景色，在真实的大自然中感受生命和认识生命。教师可以安排学生在周末时组织相应的踏青活动，让学生走出校园，走进大自然，在大自然中感受春天的景色，这样的活动可以让学生在阳光下抚摸小草、摇曳柳枝、欣赏花蕾，并从中感受到大自然的盎然生机和蓬勃的生命，让学生在写作取材和立意过程中感受到生命的意义，充实学生的心灵世界，让学生的精神得到成长。
三、在鉴赏教学中，引导学生正视生命
在高中语文课程的教学过程中上，教师应该指引学生正视生命，不仅要让学生认识到生命的价值与意义，还应该让学生学会坦然面对生命的各种呈现形式。人的一生不可能总是一帆风顺，因此，学生在成长的过程中既能感受到生命的美好，也会面对生命的考验，这个过程中，如果学生的生命意识比较薄弱，不懂得尊重生命与正视生命，就容易导致学生在实际的学习和生活中遭遇到挫折和苦难时，很轻易了就放弃了自己的生命。因此，在高中语文的鉴赏教学过程中，教师就应该从正反两个方面提升学生对生命的认识，培养学生生存的意志，让学生以坚强的心态正视生命，勇敢接受人生中的挫折与考验。
例如，学生在对《我有一个梦想》一文进行鉴赏教学时，教师应该引导学生能去感受马丁·路德·金为实现族平等而甘愿牺牲的伟大精神。在对《不自由，毋宁死》一文进行鉴赏教学时，引导学生领悟人类为追求自由宁可惜牺牲自己生命的不屈与执著，让学生感受至作者用生命追求自由的意志。在对《奥林匹克精神》一文进行鉴赏时，让学生体会到了解自己、超越自己、超越极限的奥林匹克精神，进而激发学生不甘平庸、勇于挑战极限的积极意识与人生态度。
在高中语文鉴赏教学中，提高学生的鉴赏能力，能让学生得到正面的思想激励，学会坦然的接受生活中遇到的挫折，变得更加坚强，让学生学会正视人生中的酸甜苦辣，只有这样要学生才能更全面、更客观的认识生命，从中学会调节自己的心态，在生命中健康快乐的成长和发展。
四、在实践活动教学中，渗透生命教育
课常教学的局限性比较强，会在很大程度上限制学生的思维，而实践教学不仅是检验真理的重要途径，也是让学生将理论知识转化为实际运用能力的有效途径。因此，在高中语文课堂教学中，教师应该适当开展实践教学活动，让学生在实践过程中提升自己的知识和运用能力[2]。
例如，学生在学习《我为什么而活着》一课内容时，教师可以组织学生从实际生活中寻找生命的价值和意义，而不单单是采用课文讲解和阐述的方式将课文内容讲授给学生。教师可以组织学生到街头去观察那些身体残疾却意志坚强的人，用心去体会和感受其对生命的热情和执著，或者带领学生在寒风烈日中观察那些挺直脊梁值勤的交警，认真感知生命的责任与义务。通过这样的实践活动，让学生从内心被案例触动，从中领悟出生命的意义就在于奉献和付出、拼搏和抗争，对生命进行更深层次的诠释，让学生在观察中领悟人生、思考人生，体会到生命的真谛，增加学生热爱生命、珍惜生命的意识，从而达到生命教育的目的。
总之，在高中语文教学中渗透生命教育是时代发展的需求，能够更好的引导学生健康成长与全面发展。但就目前而言，虽然我国大部分的高中语文教学中都已经开始实践生命教育的，但还存局限性还比较强，需要学校、教师以及学生共同在实践中获取经验，以期找到在高中语文教学实践生命教育的有效对策。
【参考文献】
[1]陈晓燕.浅议生命教育在高中语文教学中的渗透[J].语数外学习（高中语文教学），2014，9（11）：5.
[2]孙海波.高中语文教学中的生命教育[J].快乐阅读（上旬刊），2013，15（8）：91.
【关键词】生命教育 高中语文 实践策略
新型高中语文课程标准教育理念，明确提出“语文教师需将语文课程的育人功能充分发挥出来，提升学生的语文素养与整体素质”。语文课程是一门人文性相对较强的学科，这一特性充分体现了语文课程对学生精神、思想以及表现方面的人文关怀，也是对学生生命存在的意义与价值关怀。此外，语文课程中包含着大量的人类智慧，意蕴着深厚的教学资源，可以引导学生用心体验和观察大自然，从中领悟人生、思考世界，这一点正是语文课程和生命教育最佳的契合点。
一、在阅读教学中，引导学生感受生命
随着新课程改革的全面开展，高中语文课程的人文性与工具性逐渐受到语文教师的认知。在高中的语文课程教材中，编写人员都依据新课程提出的标准加入了更多的教学内容，如生命世界的描绘、歌颂美好的情操与精神以及学生在生命的成长和发展中必须要面对的挫折和苦难等，这些人文因素的引入不仅有效的提高了学生的语文素养，还能帮助学生更的感知生命、认识世界。因此，在高中语文教学中，教师可以采用阅读教学的方式，正确引导学生认知和感受生命。
例如，在对《我为何而生》一课内容进行阅读教学时，教师应该注重引导学生对作者的创作意图与思想表达进行分析与探究，让学生在阅读教学中体会到作者对生命的看法，理解作者想要表达的思想感情，从中体会到人类生存的意义，意识到生命的意义就是对生活不断追求的过程，并在这个过程中实现自己的生命价值[1]。
二、在写作教学中，帮助学生认识生命
高中语文课程教师应该正确的引导学生跳出教材的束缚，学会将教材中一些比较抽象的描述，通过现实生活变得更加形象真实，让学生能生动的认识生命，了解生命，并让学生在感情抒发的过程中深刻认知生命的意义。因此，高中语文教师应该高度重视语文课程中的写作教学，指导学生从现实生活中取材，学会把自己的真实情感以写作的方式表达出来，把握住生命的真实。
例如，教师以“动人的春”为话题，让学生进行写作训练，让学生依据这一主题在实际生活中寻找春天拥有的各类景色，在真实的大自然中感受生命和认识生命。教师可以安排学生在周末时组织相应的踏青活动，让学生走出校园，走进大自然，在大自然中感受春天的景色，这样的活动可以让学生在阳光下抚摸小草、摇曳柳枝、欣赏花蕾，并从中感受到大自然的盎然生机和蓬勃的生命，让学生在写作取材和立意过程中感受到生命的意义，充实学生的心灵世界，让学生的精神得到成长。
三、在鉴赏教学中，引导学生正视生命
在高中语文课程的教学过程中上，教师应该指引学生正视生命，不仅要让学生认识到生命的价值与意义，还应该让学生学会坦然面对生命的各种呈现形式。人的一生不可能总是一帆风顺，因此，学生在成长的过程中既能感受到生命的美好，也会面对生命的考验，这个过程中，如果学生的生命意识比较薄弱，不懂得尊重生命与正视生命，就容易导致学生在实际的学习和生活中遭遇到挫折和苦难时，很轻易了就放弃了自己的生命。因此，在高中语文的鉴赏教学过程中，教师就应该从正反两个方面提升学生对生命的认识，培养学生生存的意志，让学生以坚强的心态正视生命，勇敢接受人生中的挫折与考验。
例如，学生在对《我有一个梦想》一文进行鉴赏教学时，教师应该引导学生能去感受马丁·路德·金为实现族平等而甘愿牺牲的伟大精神。在对《不自由，毋宁死》一文进行鉴赏教学时，引导学生领悟人类为追求自由宁可惜牺牲自己生命的不屈与执著，让学生感受至作者用生命追求自由的意志。在对《奥林匹克精神》一文进行鉴赏时，让学生体会到了解自己、超越自己、超越极限的奥林匹克精神，进而激发学生不甘平庸、勇于挑战极限的积极意识与人生态度。
在高中语文鉴赏教学中，提高学生的鉴赏能力，能让学生得到正面的思想激励，学会坦然的接受生活中遇到的挫折，变得更加坚强，让学生学会正视人生中的酸甜苦辣，只有这样要学生才能更全面、更客观的认识生命，从中学会调节自己的心态，在生命中健康快乐的成长和发展。
四、在实践活动教学中，渗透生命教育
课常教学的局限性比较强，会在很大程度上限制学生的思维，而实践教学不仅是检验真理的重要途径，也是让学生将理论知识转化为实际运用能力的有效途径。因此，在高中语文课堂教学中，教师应该适当开展实践教学活动，让学生在实践过程中提升自己的知识和运用能力[2]。
例如，学生在学习《我为什么而活着》一课内容时，教师可以组织学生从实际生活中寻找生命的价值和意义，而不单单是采用课文讲解和阐述的方式将课文内容讲授给学生。教师可以组织学生到街头去观察那些身体残疾却意志坚强的人，用心去体会和感受其对生命的热情和执著，或者带领学生在寒风烈日中观察那些挺直脊梁值勤的交警，认真感知生命的责任与义务。通过这样的实践活动，让学生从内心被案例触动，从中领悟出生命的意义就在于奉献和付出、拼搏和抗争，对生命进行更深层次的诠释，让学生在观察中领悟人生、思考人生，体会到生命的真谛，增加学生热爱生命、珍惜生命的意识，从而达到生命教育的目的。
总之，在高中语文教学中渗透生命教育是时代发展的需求，能够更好的引导学生健康成长与全面发展。但就目前而言，虽然我国大部分的高中语文教学中都已经开始实践生命教育的，但还存局限性还比较强，需要学校、教师以及学生共同在实践中获取经验，以期找到在高中语文教学实践生命教育的有效对策。
【参考文献】
[1]陈晓燕.浅议生命教育在高中语文教学中的渗透[J].语数外学习（高中语文教学），2014，9（11）：5.
[2]孙海波.高中语文教学中的生命教育[J].快乐阅读（上旬刊），2013，15（8）：91.