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【摘要】数学是初中教学中一个相对难度较大的科目，对于很多学生而言存在一定的学习难度，因此，为了帮助学生掌握数学知识，教师需要结合学生的实际情况，设计更加优质的教学方案.差异教学法正是初中数学教学中的一个重要手段，它能更好地结合每名学生的实际情况，满足每名学生的学习需求和学习目标，运用差异化的教学目标、教学内容、课后作业和学习评价来帮助每名学生很好地掌握自身的学习方法和学习思路，实现个性化学习，从而提升每名学生的数学学习能力和数学学习效果.因此，本文在调研时结合了初中生的实际情况，分析了差异教学法在初中数学教学中的运用策略和方案，希望能为初中数学教师提供教学参考和依据，从而有效地帮助初中生提升数学学习效果，促进初中数学教学的快速发展.
【关键词】差异教学法;初中数学;现状;教学策略
引 言
目前，在初中数学教学中，由于学生的学习能力、家庭环境等方面不同，每名学生的学习效果和学习进度也不同，因此，班级出现了明显的分层情况.如果教师在这个时候继续采用一刀切的教学方法，就很容易忽视学生的差异性，让教学无法满足每名学生的发展需求，从而慢慢地出现两极分化的学习现状.因此，教师需要注重对差异教学法的运用，学会对学生进行因材施教，根据学生的不同情况设计不同的教学目标和教学内容，以此促进整体数学教学质量的提升.
一、根据学习情况，树立不同的学习目标
目标是指引一个人前进的动力，只有有了明确的目标，学生才能清晰发展的方向，从而认真地为之努力，不断地提升自己，获得成长.因此，在学习数学时，学生只有有一个明确的学习目标，才能不断地提升数学知识，获得更好的学习成绩和学习效果.数学学习是一个长期的、循序渐进的过程，这就要求学生在不同时期、不同阶段都有不同的目标，设定的目标要具有一定的合理性，不能过分地急于求成，导致事倍功半，也不能将目标设计得过于简单，导致缺乏努力的动力.这样一来，学生在学习数学后就有了明确的目标，能更加清楚如何努力地制订学习计划，从而实现学习目标、完成教学任务，提升学习效果和学习质量.因此，在开展数学教学工作时，教师要注意对学生设计教学目标.在差异化的教学模式下，教师在设计教学目标时应该结合学生的实际情况，根据不同学生的特点、性格和学习能力设计不同的教学目标，让教学目标更加真实、贴合实际，从而发挥出教学目标的价值和作用.同时，教师要注意对学生进行适当的监督，让学生认真地对待教学目标.
例如，在教学“二元一次方程组”这一内容时，教师可以根据不同学生设计差异化的教学目标.在上课之前，教师可以先根据教材内容对教学的难点和重点问题进行分析，了解本节课学习的难度，再将班级学生按照成绩进行划分，为不同学生设计不同的学习难度，要求学生掌握不同的学习目标.对于学习能力比较好的学生，教师不仅要求他们掌握二元一次方程，而且要求他们学会区分二元一次方程、一元一次方程、一元二次方程之间的差别和联系，学会进行总结并找到对应的例题，懂得运用数学知识解决实际问题并尝试从不同的角度解答问题.对于学习能力中等的学生，教师应要求他们尽可能地赶上优秀生的学习进度，多给予他们一些适当的锻炼，让他们懂得如何运用二元一次方程解决实际问题，学会试着从不同的角度解答问题.对于学习能力比较差的学生，由于他们在课上吸收知识较慢，教師应要求他们深刻地理解二元一次方程的定义和性质.
二、关注后进生，积极带领弱势学生赶上进度
弱势学生是学习过程中的一个重要群体，其中，数学学习水平差的学生、对数学学科反感的学生等都属于数学教学中的弱势群体.教师在进行差异化教学时需要注意对这些学生的引导和帮助，让这部分学生能清晰地跟上教学进度，从而提升班级整体学习的效果和质量.在实际教学中，教师可以借助课堂有效题提问的方法掌握学生薄弱的地方，清楚弱势学生的困难之处，及时对他们进行查缺补漏，从而有一个清晰的教学方向，懂得对症下药，保障每名学生的不足.在对弱势学生进行关心和提问时，教师可以让学生之间互相提问、互帮互助，这样能让整个班级的学习氛围变得更加浓烈，有助于学生共同发展和成长.
例如，在教学“全等三角形”这一内容时，由于这部分知识的难度比较大、学生需要掌握的知识点较多、很多弱势学生在学习时往往存在一定的困难，教师可以针对弱势学生进行差异化教学.教师可以先在课前抽查一些弱势学生，询问他们对全等三角形的理解与记忆.在教授这部分知识之后，教师特意对这些弱势学生进行更多的关心，了解他们对全等三角形公式的掌握情况和作业完成的情况，私底下对他们进行详细的提问，通过提问了解他们在学习全等三角形过程中存在的问题，发现他们中的很多学生对全等三角形公式的实际运用存在一定的问题，这样教师就能针对这个方面对弱势学生进行详细的培训，希望帮助弱势学生获得进步.
三、采用小组合作学习的方式，营造良好的班内学习氛围
在开展数学教学工作的过程中，多数学生经常在课上出现注意力不集中、听课不认真、课上开小差等情况，而出现这样的问题和教师设计的教学方案有很大的关系，即多数教师过分地追求教学进度，往往在课上采用灌输式的教学模式.这样的教学模式十分枯燥和乏味，导致学生在课上很难集中注意力认真听课，慢慢地就出现一种不良的课堂现象.因此，教师要学会对教学方法进行改革，提升学生的课堂注意力，而小组合作学习教学模式就能有效地解决这一问题.在小组合作学习的教学模式下，每名学生都是独立的个体，他们能发挥出自己的价值和差异性，积极地为团队做出自己的贡献，和整个小组共同合作和努力，一起实现教师设计的教学目标和教学任务，在这个过程中不断地获得成长和进步.同时，小组合作学习教学模式对差异化教学有很大的帮助.在小组合作学习的教学模式下，教师会认真地分析每名学生的各个因素，如学习能力、性格、兴趣爱好等，针对不同学生的不同特质进行合理的分组和搭配，让每名学生在小组内都具有独特的个性，让每名学生都在小组内发挥出自己的优势，从而实现整个团队的共同成长和提升.因此，初中数学教师在设计差异化教学方案时需要注重对小组合作学习教学模式的运用，通过小组合作学习的方法让每名学生都能有更好的发展和成长. 例如，在教学“概率”这一内容时，教师就可以采用小组合作学习的教学模式.这部分题目相对而言具有一定的开放性，因此，教师在让学生作答的时候可以让其以分组的形式进行锻炼和提升.在分组时，教师可以按照学生的学习能力、性格、学习兴趣、学习成绩等方面进行分析，将不同水平的学生划分到同一个小组内，规定每个小组的成员是4个人.在分组之后，教师可以为学生布置合作任务，要求学生自主选择一个主题进行数据收集，并且对收集到的数据进行整理和统计，计算出其对应的概率.在布置任务之后，教师可以引导学生自主分配工作，如学习成绩比较好的学生可以负责对数据进行统计、学习能力比较高的学生可以对数据进行收集、性格比较活泼的学生可以进行小组成果汇报、领导能力比较好的学生可以进行小组合作规划与统筹等，让每名学生都能在自己擅长的领域进行发挥，实现自己的价值.
四、采用分层布置的方式布置课后作业
课后作业是帮助学生巩固学习的关键途径，在完成课后作业之后，学生能对已经掌握的知识产生更深的印象，也能对没有掌握的知识进行复习和记录，方便日后学习.因此，在教学时，教师要提升对课后作业的重视程度，通过课后作业有效地实现教学目标，提升教学质量.在差异教学法下，教师在布置课后作业时不能采用统一的方法，而要针对学生的实际情况对课后作业进行分层.如果教师设计的课后作业都是统一的难度，那么对于学习成绩较好的学生而言没有过多的提升，失去了课后作业的价值，那么对于学习成绩较差的学生而言无法完成课后作业，失去了学习自信心和动力.因此，课后作业难度的设计是一项十分重要的任务，这就要求教师根据学生的不同情况设计差异化作业，通过课后作业提升每个层次学生的学习效果.
例如，在教学“扇形面积”这一内容时，教师可以为学生设计差异化作业，以此提升学生的学习效果.对于学习能力较强的学生来说，如果教师设计的课后作业只是简单地对扇形面積公式的运用，就过于简单，容易导致这部分学生的思维受到一定的局限性，因此，教师在布置课后作业时要设计部分提升题，通过这些提升题帮助他们熟练地掌握这部分知识.对于学习能力较弱的学生来说，如果教师设计难度过高的课后作业，就很容易导致这部分学生无论如何都无法解答题目，最终失去了学习的信心和欲望，慢慢地开始厌倦数学课后作业，因此，教师在布置课后作业时要将重点放在对公式的运用方面，通过一些简单的公式题让这部分学生对公式有更加深刻的记忆.
结 语
综上所述，差异化教学是新课程改革背景下的一个有效的教学手段，因此，初中数学教师应该在教学的过程中积极地渗透差异化教学策略，结合学生的实际情况和教学目标，为学生从学习目标、学习过程、作业设计等方面融入差异化教学，以此提升初中数学教学效果.
【参考文献】
[1]刘兵，任颖.利用大数据提升区域初中数学教学质量的思考[J].中学教学参考，2020（33）：45-46.
[2]高洁.谈小学高年级数学与初中数学教学的有效衔接[J].数学学习与研究，2020（19）：156-157.
[3]房琳颖.翻转课堂的教学模式引入初中数学教学的有效性探究[J].中学数学，2019（6）：68-69，72.
[4]陈建美.差异教育在初中数学教学设计中的应用研究[J].数学学习与研究，2020（13）：35-36.
[5]杨扬.“差异教学法”在初中数学教学中应用探析[J].数学学习与研究，2010（1）：48.
【关键词】差异教学法;初中数学;现状;教学策略
引 言
目前，在初中数学教学中，由于学生的学习能力、家庭环境等方面不同，每名学生的学习效果和学习进度也不同，因此，班级出现了明显的分层情况.如果教师在这个时候继续采用一刀切的教学方法，就很容易忽视学生的差异性，让教学无法满足每名学生的发展需求，从而慢慢地出现两极分化的学习现状.因此，教师需要注重对差异教学法的运用，学会对学生进行因材施教，根据学生的不同情况设计不同的教学目标和教学内容，以此促进整体数学教学质量的提升.
一、根据学习情况，树立不同的学习目标
目标是指引一个人前进的动力，只有有了明确的目标，学生才能清晰发展的方向，从而认真地为之努力，不断地提升自己，获得成长.因此，在学习数学时，学生只有有一个明确的学习目标，才能不断地提升数学知识，获得更好的学习成绩和学习效果.数学学习是一个长期的、循序渐进的过程，这就要求学生在不同时期、不同阶段都有不同的目标，设定的目标要具有一定的合理性，不能过分地急于求成，导致事倍功半，也不能将目标设计得过于简单，导致缺乏努力的动力.这样一来，学生在学习数学后就有了明确的目标，能更加清楚如何努力地制订学习计划，从而实现学习目标、完成教学任务，提升学习效果和学习质量.因此，在开展数学教学工作时，教师要注意对学生设计教学目标.在差异化的教学模式下，教师在设计教学目标时应该结合学生的实际情况，根据不同学生的特点、性格和学习能力设计不同的教学目标，让教学目标更加真实、贴合实际，从而发挥出教学目标的价值和作用.同时，教师要注意对学生进行适当的监督，让学生认真地对待教学目标.
例如，在教学“二元一次方程组”这一内容时，教师可以根据不同学生设计差异化的教学目标.在上课之前，教师可以先根据教材内容对教学的难点和重点问题进行分析，了解本节课学习的难度，再将班级学生按照成绩进行划分，为不同学生设计不同的学习难度，要求学生掌握不同的学习目标.对于学习能力比较好的学生，教师不仅要求他们掌握二元一次方程，而且要求他们学会区分二元一次方程、一元一次方程、一元二次方程之间的差别和联系，学会进行总结并找到对应的例题，懂得运用数学知识解决实际问题并尝试从不同的角度解答问题.对于学习能力中等的学生，教师应要求他们尽可能地赶上优秀生的学习进度，多给予他们一些适当的锻炼，让他们懂得如何运用二元一次方程解决实际问题，学会试着从不同的角度解答问题.对于学习能力比较差的学生，由于他们在课上吸收知识较慢，教師应要求他们深刻地理解二元一次方程的定义和性质.
二、关注后进生，积极带领弱势学生赶上进度
弱势学生是学习过程中的一个重要群体，其中，数学学习水平差的学生、对数学学科反感的学生等都属于数学教学中的弱势群体.教师在进行差异化教学时需要注意对这些学生的引导和帮助，让这部分学生能清晰地跟上教学进度，从而提升班级整体学习的效果和质量.在实际教学中，教师可以借助课堂有效题提问的方法掌握学生薄弱的地方，清楚弱势学生的困难之处，及时对他们进行查缺补漏，从而有一个清晰的教学方向，懂得对症下药，保障每名学生的不足.在对弱势学生进行关心和提问时，教师可以让学生之间互相提问、互帮互助，这样能让整个班级的学习氛围变得更加浓烈，有助于学生共同发展和成长.
例如，在教学“全等三角形”这一内容时，由于这部分知识的难度比较大、学生需要掌握的知识点较多、很多弱势学生在学习时往往存在一定的困难，教师可以针对弱势学生进行差异化教学.教师可以先在课前抽查一些弱势学生，询问他们对全等三角形的理解与记忆.在教授这部分知识之后，教师特意对这些弱势学生进行更多的关心，了解他们对全等三角形公式的掌握情况和作业完成的情况，私底下对他们进行详细的提问，通过提问了解他们在学习全等三角形过程中存在的问题，发现他们中的很多学生对全等三角形公式的实际运用存在一定的问题，这样教师就能针对这个方面对弱势学生进行详细的培训，希望帮助弱势学生获得进步.
三、采用小组合作学习的方式，营造良好的班内学习氛围
在开展数学教学工作的过程中，多数学生经常在课上出现注意力不集中、听课不认真、课上开小差等情况，而出现这样的问题和教师设计的教学方案有很大的关系，即多数教师过分地追求教学进度，往往在课上采用灌输式的教学模式.这样的教学模式十分枯燥和乏味，导致学生在课上很难集中注意力认真听课，慢慢地就出现一种不良的课堂现象.因此，教师要学会对教学方法进行改革，提升学生的课堂注意力，而小组合作学习教学模式就能有效地解决这一问题.在小组合作学习的教学模式下，每名学生都是独立的个体，他们能发挥出自己的价值和差异性，积极地为团队做出自己的贡献，和整个小组共同合作和努力，一起实现教师设计的教学目标和教学任务，在这个过程中不断地获得成长和进步.同时，小组合作学习教学模式对差异化教学有很大的帮助.在小组合作学习的教学模式下，教师会认真地分析每名学生的各个因素，如学习能力、性格、兴趣爱好等，针对不同学生的不同特质进行合理的分组和搭配，让每名学生在小组内都具有独特的个性，让每名学生都在小组内发挥出自己的优势，从而实现整个团队的共同成长和提升.因此，初中数学教师在设计差异化教学方案时需要注重对小组合作学习教学模式的运用，通过小组合作学习的方法让每名学生都能有更好的发展和成长. 例如，在教学“概率”这一内容时，教师就可以采用小组合作学习的教学模式.这部分题目相对而言具有一定的开放性，因此，教师在让学生作答的时候可以让其以分组的形式进行锻炼和提升.在分组时，教师可以按照学生的学习能力、性格、学习兴趣、学习成绩等方面进行分析，将不同水平的学生划分到同一个小组内，规定每个小组的成员是4个人.在分组之后，教师可以为学生布置合作任务，要求学生自主选择一个主题进行数据收集，并且对收集到的数据进行整理和统计，计算出其对应的概率.在布置任务之后，教师可以引导学生自主分配工作，如学习成绩比较好的学生可以负责对数据进行统计、学习能力比较高的学生可以对数据进行收集、性格比较活泼的学生可以进行小组成果汇报、领导能力比较好的学生可以进行小组合作规划与统筹等，让每名学生都能在自己擅长的领域进行发挥，实现自己的价值.
四、采用分层布置的方式布置课后作业
课后作业是帮助学生巩固学习的关键途径，在完成课后作业之后，学生能对已经掌握的知识产生更深的印象，也能对没有掌握的知识进行复习和记录，方便日后学习.因此，在教学时，教师要提升对课后作业的重视程度，通过课后作业有效地实现教学目标，提升教学质量.在差异教学法下，教师在布置课后作业时不能采用统一的方法，而要针对学生的实际情况对课后作业进行分层.如果教师设计的课后作业都是统一的难度，那么对于学习成绩较好的学生而言没有过多的提升，失去了课后作业的价值，那么对于学习成绩较差的学生而言无法完成课后作业，失去了学习自信心和动力.因此，课后作业难度的设计是一项十分重要的任务，这就要求教师根据学生的不同情况设计差异化作业，通过课后作业提升每个层次学生的学习效果.
例如，在教学“扇形面积”这一内容时，教师可以为学生设计差异化作业，以此提升学生的学习效果.对于学习能力较强的学生来说，如果教师设计的课后作业只是简单地对扇形面積公式的运用，就过于简单，容易导致这部分学生的思维受到一定的局限性，因此，教师在布置课后作业时要设计部分提升题，通过这些提升题帮助他们熟练地掌握这部分知识.对于学习能力较弱的学生来说，如果教师设计难度过高的课后作业，就很容易导致这部分学生无论如何都无法解答题目，最终失去了学习的信心和欲望，慢慢地开始厌倦数学课后作业，因此，教师在布置课后作业时要将重点放在对公式的运用方面，通过一些简单的公式题让这部分学生对公式有更加深刻的记忆.
结 语
综上所述，差异化教学是新课程改革背景下的一个有效的教学手段，因此，初中数学教师应该在教学的过程中积极地渗透差异化教学策略，结合学生的实际情况和教学目标，为学生从学习目标、学习过程、作业设计等方面融入差异化教学，以此提升初中数学教学效果.
【参考文献】
[1]刘兵，任颖.利用大数据提升区域初中数学教学质量的思考[J].中学教学参考，2020（33）：45-46.
[2]高洁.谈小学高年级数学与初中数学教学的有效衔接[J].数学学习与研究，2020（19）：156-157.
[3]房琳颖.翻转课堂的教学模式引入初中数学教学的有效性探究[J].中学数学，2019（6）：68-69，72.
[4]陈建美.差异教育在初中数学教学设计中的应用研究[J].数学学习与研究，2020（13）：35-36.
[5]杨扬.“差异教学法”在初中数学教学中应用探析[J].数学学习与研究，2010（1）：48.