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摘 要 如何培养学生解答应用题的能力，它不但是逻辑学、心理学、教育学等学科的问题。也是文字题、计算题等问题的综合能力。
关键词 数学 应用题 解题 技巧
一、小学数学应用题解答特征
1、典型类型
小学阶段的应用题具有不同的类型，但是由于小学是处于学习的初级阶段，因此小学数学中的题目一般是较为基础简单的，如鸡兔同笼问题就是一个属于典型类型的例子，运用到数学中的整数运算，但是由于题目组合的不同，其中所运用到的知识也就有所不同，但是只要通过归类的解答方法，找到此类题目的解答技巧，利用相应的知识去对这些问题进行解答，就可以更好的去应对此类型的数学应用题了，这是一个知识总结的过程，也是小学生学习数学的一个必须经历的过程。小学一到六年级由于知识结构的不同，所解答的数学应用题也是不一样的，数学应用题也分为许多不同的解答方式，如一步解答，二步解答，一步解答一般是求和问题，简答的对数字进行比较，比较数字之间的差数，这是处于运算的一个较为基础的阶段，而二步运算则对于加减乘除之间有一个较为复杂组合，这是随着学生知识的不断增长而逐步了解的。
2、语言特点
2.1语句简洁，意思明确
普通语言由于是在实际的生活中进行运用的，受到许多外部因素的影响，使得其具有多样性、模糊性，使得某些句子存在歧义，不同的人对于相同的句子有不同的理解与解释。但是由于小学生是处于学习的初级阶段，对于语言的领悟能力有限，同时应用题中所表达的意思一般是数字之间的关系，这就需要小心数学应用题中的语言表達准确，语句简洁，意思明确，为小学生进行应用题解答带来一定的便利，符合其成长趋势。
2.2流水型语句
为了使得数学应用题额意思表达更为明确，所以小学数学应用题的意思表达一般使用若干个小句所共同组成的，各个小句之间极少使用关键词，同时每一个小句并不是主谓宾俱全，这就是我们通常所说的流水句，有时一个主语搭配几个谓语，或几个补语由同一个谓语所支配，这种语句结构形式便于小学生对于题目意思的理解，通过对于不同的小句之间的组合理解，分析题目意思，从而进行题目解答。
二、小学数学应用题的解题策略
1、小学数学应用题的审题技巧
（1）首先要仔细审题。数学语言的表达往往是十分精确，并具有特定的意义。审题时，就要仔细看清题目的每一个字、词、句，只有领会其确切的含义，才能寻找解题的突破口，叩开解答之门。
（2）审题要善于挖掘隐含条件。题目中的隐含条件，有时对题目的条件进行补充或结果进行限制。审题时，善于挖掘隐含条件，还其庐山真面目，便为解题提供了新的信息与依据，解题思路也油然而生。
（3）审题时要善于“转化”和“建模”。一道数学题目，在审题时应先把文字语言“转化”为数学语言，并结合题意，建立数学模型、构造数学算式。
解数学题时，应对题目中的文字语言反复推敲，提取信息，处理信息，获取解题的途径。培养学生的审题习惯，提高学生的审题能力，使学生在审题中学会动脑，学会分析问题，从而提高数学素养。
2、牢固地掌握基本的数量关系
解答应用题的过程就是分析数量之间的关系，进行推理，由已知求得未知的过程。学生解答应用题时，只有对题目的数量之间的关系一清二楚，才有可能把题目正确地解答出来。因此，牢固地掌握基本的数量关系是解答应用题的基础。
什么是记不得数量关系呢？根据加法、减法、乘法、除法的意义决定了加、减、乘、除法的应用范围，应用范围里涉及到的内容就是基本的数量关系。
怎样使学生掌握好基本的数量关系呢？
首先要加强概念、性质、法则、公式等基础知识的教学。举例来说，如果学生对乘法的意义不够理解，那么在掌握“单价Ⅹ数量=总价”这个数量关系式时就有困难。
其次，基本的数量关系往往是通过一部应用题的教学来完成的。人们常说，一步应用题是基础，道理也就在于此。研究怎样使学生掌握好基本的数量关系，就要注重对一步应用题教学的研究。学生学习一步应用题是在低、中年级，这时学生年龄小，他们容易接受直观的东西，而不容易接受抽象的东西。所以在教学中，教师要充分运用直观教学，通过学生动手、动口、动脑，在获得大量感性知识的基础上，再通过抽象、概括上升到理性认识。
3、重视教学环节，提高解题能力
解答应用题其实就是导入、分析和综合数量关系，根据已知算出未知的过程，对于应用题的解答要综合运用数学中的定义、意义、性质、公式、法则等基础知识，还要有推理、分析、判断、综合等逻辑思维能力。应用题不仅可以巩固以往学过的知识，还可以培养学生的逻辑思维能力。
应用题教学的环节设计在《全日制义务教育数学课程标准》和心理理论的指导下，依据应用题的特点，在应用题实际生活的角度出发，针对应用题所处的地位，对应用题的解题技巧进行不断的研究与探索得出来的。它是以学生为主，以发展学生思维和加强训练为核心，提高学生的灵活解答能力。它的主要环节是：导―读―思―记―找―研。
（1）导就是导入新课，是老师连接各个环节的基本桥梁，使学生探索新知识，激发他们积极性，把注意力全部的集中到新知识上，使学生能全神贯注的投入到学习中。
（2）读是指读题目，它是应用题教学中最重要的环节，也是学生通过读题感知到信息数据的过程。
（3）思，是指学生读完题后，思考自己在题目中找到的已知条件及问题，题目中有哪几种数量关系，运用什么方法解答问题等，是培养学生的逻辑思维能力重要环节。
（4）记，是指将应用题所说的内容简明扼要的记录下来。记的实质是对问题和条件进行组装、删节、制作的过程，对原题进行精加工。
（5）找，是指学生根据问题和已知条件，找出突破口，从而找出题目中的等量关系，是分析的过程。
（6）研，是指学生依据信息数据，来找出基本数量关系及某一问题和条件，进而研究其他的数量关系。
关键词 数学 应用题 解题 技巧
一、小学数学应用题解答特征
1、典型类型
小学阶段的应用题具有不同的类型，但是由于小学是处于学习的初级阶段，因此小学数学中的题目一般是较为基础简单的，如鸡兔同笼问题就是一个属于典型类型的例子，运用到数学中的整数运算，但是由于题目组合的不同，其中所运用到的知识也就有所不同，但是只要通过归类的解答方法，找到此类题目的解答技巧，利用相应的知识去对这些问题进行解答，就可以更好的去应对此类型的数学应用题了，这是一个知识总结的过程，也是小学生学习数学的一个必须经历的过程。小学一到六年级由于知识结构的不同，所解答的数学应用题也是不一样的，数学应用题也分为许多不同的解答方式，如一步解答，二步解答，一步解答一般是求和问题，简答的对数字进行比较，比较数字之间的差数，这是处于运算的一个较为基础的阶段，而二步运算则对于加减乘除之间有一个较为复杂组合，这是随着学生知识的不断增长而逐步了解的。
2、语言特点
2.1语句简洁，意思明确
普通语言由于是在实际的生活中进行运用的，受到许多外部因素的影响，使得其具有多样性、模糊性，使得某些句子存在歧义，不同的人对于相同的句子有不同的理解与解释。但是由于小学生是处于学习的初级阶段，对于语言的领悟能力有限，同时应用题中所表达的意思一般是数字之间的关系，这就需要小心数学应用题中的语言表達准确，语句简洁，意思明确，为小学生进行应用题解答带来一定的便利，符合其成长趋势。
2.2流水型语句
为了使得数学应用题额意思表达更为明确，所以小学数学应用题的意思表达一般使用若干个小句所共同组成的，各个小句之间极少使用关键词，同时每一个小句并不是主谓宾俱全，这就是我们通常所说的流水句，有时一个主语搭配几个谓语，或几个补语由同一个谓语所支配，这种语句结构形式便于小学生对于题目意思的理解，通过对于不同的小句之间的组合理解，分析题目意思，从而进行题目解答。
二、小学数学应用题的解题策略
1、小学数学应用题的审题技巧
（1）首先要仔细审题。数学语言的表达往往是十分精确，并具有特定的意义。审题时，就要仔细看清题目的每一个字、词、句，只有领会其确切的含义，才能寻找解题的突破口，叩开解答之门。
（2）审题要善于挖掘隐含条件。题目中的隐含条件，有时对题目的条件进行补充或结果进行限制。审题时，善于挖掘隐含条件，还其庐山真面目，便为解题提供了新的信息与依据，解题思路也油然而生。
（3）审题时要善于“转化”和“建模”。一道数学题目，在审题时应先把文字语言“转化”为数学语言，并结合题意，建立数学模型、构造数学算式。
解数学题时，应对题目中的文字语言反复推敲，提取信息，处理信息，获取解题的途径。培养学生的审题习惯，提高学生的审题能力，使学生在审题中学会动脑，学会分析问题，从而提高数学素养。
2、牢固地掌握基本的数量关系
解答应用题的过程就是分析数量之间的关系，进行推理，由已知求得未知的过程。学生解答应用题时，只有对题目的数量之间的关系一清二楚，才有可能把题目正确地解答出来。因此，牢固地掌握基本的数量关系是解答应用题的基础。
什么是记不得数量关系呢？根据加法、减法、乘法、除法的意义决定了加、减、乘、除法的应用范围，应用范围里涉及到的内容就是基本的数量关系。
怎样使学生掌握好基本的数量关系呢？
首先要加强概念、性质、法则、公式等基础知识的教学。举例来说，如果学生对乘法的意义不够理解，那么在掌握“单价Ⅹ数量=总价”这个数量关系式时就有困难。
其次，基本的数量关系往往是通过一部应用题的教学来完成的。人们常说，一步应用题是基础，道理也就在于此。研究怎样使学生掌握好基本的数量关系，就要注重对一步应用题教学的研究。学生学习一步应用题是在低、中年级，这时学生年龄小，他们容易接受直观的东西，而不容易接受抽象的东西。所以在教学中，教师要充分运用直观教学，通过学生动手、动口、动脑，在获得大量感性知识的基础上，再通过抽象、概括上升到理性认识。
3、重视教学环节，提高解题能力
解答应用题其实就是导入、分析和综合数量关系，根据已知算出未知的过程，对于应用题的解答要综合运用数学中的定义、意义、性质、公式、法则等基础知识，还要有推理、分析、判断、综合等逻辑思维能力。应用题不仅可以巩固以往学过的知识，还可以培养学生的逻辑思维能力。
应用题教学的环节设计在《全日制义务教育数学课程标准》和心理理论的指导下，依据应用题的特点，在应用题实际生活的角度出发，针对应用题所处的地位，对应用题的解题技巧进行不断的研究与探索得出来的。它是以学生为主，以发展学生思维和加强训练为核心，提高学生的灵活解答能力。它的主要环节是：导―读―思―记―找―研。
（1）导就是导入新课，是老师连接各个环节的基本桥梁，使学生探索新知识，激发他们积极性，把注意力全部的集中到新知识上，使学生能全神贯注的投入到学习中。
（2）读是指读题目，它是应用题教学中最重要的环节，也是学生通过读题感知到信息数据的过程。
（3）思，是指学生读完题后，思考自己在题目中找到的已知条件及问题，题目中有哪几种数量关系，运用什么方法解答问题等，是培养学生的逻辑思维能力重要环节。
（4）记，是指将应用题所说的内容简明扼要的记录下来。记的实质是对问题和条件进行组装、删节、制作的过程，对原题进行精加工。
（5）找，是指学生根据问题和已知条件，找出突破口，从而找出题目中的等量关系，是分析的过程。
（6）研，是指学生依据信息数据，来找出基本数量关系及某一问题和条件，进而研究其他的数量关系。