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摘要：随着“科教兴国”战略的稳步实施，社会大众对教育的需求也开始上升，意识到高职教育并不仅仅是为了使高职生掌握知识与技能，也希望高职生获得其他方面的发展，比如创意思维、实践能力、思考能力等。在此背景下，高职院校可以开展创意木工活动，这种活动可以锻炼高职生的创意思维。考虑到高职生的年龄特点，教师要在创意木工活动中对高职生进行一些必要的指导。本文围绕创意木工活动中的教师指导策略进行分析。
关键词：创意木工;高职生;教师指导策略
一、前言
高职学校承担着培养技能型人才的重要任务。促进高职生全面发展的途径有很多，关键要为高职生积极创设促进高职生全面发展的活动环境，让高职生在良好、宽松的氛围中激发起学习的欲望，感受到学习的乐趣。目前，我校正在实施创意木工课程，这种课程旨在锻炼高职生的思维能力和动手能力。美国著名教育家指出，教师要带领学生实现“做中学”。我们教师应该积极通过木工活动来促使高职生绽放智慧的花朵，实现健康成长。我结合自己的教学经验，提出几点指导高职生创意木工活动的具体做法。
二、创意木工活动中的教师指导策略
（一）创设问题情境，激发高职生探索兴趣
在高职学校创意木工活动中培养高职生探索能力，需要借助一定的问题情境，制定一个制作主题，这样可以使高职生集中注意力参与到创意木工活动中，而不是随心所欲地制作一些手工制品。鉴于高职生的自我意识得到了稳步发展，他们也有了一定的问题意识，所以在这个环节，我鼓励高职生们自主发现问题、确定创意木工的创作主题。
比如有一次我们在班级中用多媒体课件看到了国内外非常有名的建筑物，高职生表示自己也能制作出这样的宏伟建筑物。看到高职生们兴趣高涨，我确定了此次创意木工探索活动——欢乐学校。让高职生们用木工材料制作自己想象中的学校。这样的活动主题结合他们的生活情境，大大调动了他们的参与兴趣。
（二）因势利导，聚化探索思路
高职生普遍有着强烈的好奇心，他们眼中的世界是充满神奇的。他们希望通过亲自操作的方式来感受周围的世界。所以在创意木工活动中，我们教师要给予高职生思考的空间，引导他们的思维，帮助他们积累多种多样的表象。木工制作中，教师可以通过让高职生想一想、说一说的方式启发高职生思考，加强对表象形体的记忆，帮助高职生积累丰富的构思的表象。
比如我为了使高职生更有针对性地参与到创意木工探索活动中，还要帮助高职生打开思路，初步了解应该如何在创意木工活动中制作自己理想中的学校。我的做法是将创意木工活动与活动主题联系在一起，讨论应该如何用木工材料制作“理想中的学校”。有的高职生说想用木头、雪糕棒。有的高职生说想用竹子搭建学校的楼房。有的高职生说想用树枝做滑梯。每个高职生的想法都非常多，都想把自己的想到的说出来，在这样的思维碰撞中，高职生们会初步确定制作理想中学校的木工活动的思路。事实证明，这样的引导过程有助于点燃高职生的思维火花，使他们爱上木工制作。
（三）提供合适的木工材料
高职学校区域活动主要依托一些材料来进行。但是教师投放材料比较随意单调，与教育目标相脱离，与高职生的近期发展需要相脱离，有时只考虑到材料的漂亮、新奇、好玩、实惠等因素，就把材料提供给高职生，没有考虑材料是否符合高职生的接受能力和发展水平，是否能促进高职生的有益经验的获得，是否发挥出材料的教育作用，是否有助于实现教育目标。这是明显不对的，教师要投放有针对性的材料。在创意木工活动中，教师更应该投放丰富多彩的木工材料。鉴于木工活动与高职生的现实生活有着密不可分的关系，所以教师应该多为高职生投放具有生活色彩的材料，使高职生在浓郁的生活氛围中投入到创意木工域活动中。我校周边有许多沙发厂，家长在厂里上班，资源充足，他们经常为我校提供木头、木块、木削、松果等厂里面边角料，这些都是我校创意木工的重要材料。我校为高职生设置了“废品收集箱”，让高职生平时收集各种木头等，以备开展创意木工域活动时使用。
（四）帮助高职生实现制作意图，体验手工制作的乐趣
在创意木工活动中，我们教师不仅要以高职生的自主探索、自我发现为主，还要引导高职生使用多学科知识。比如高职生测量木头大小、用安全工具钉钉子、用绳子将相关材料绑在一起，就综合锻炼了他们的数学能力和实践动手能力等。在“欢乐学校”创意木工活动中，我给与高职生充分的动手操作机会，并在高职生进行制作时予以适当的指导。比如我为高职生提供机会，让他们合作制作教室的房子，高职生们确定好角色后，纷纷投入制作。在活动中，我们看得出高职生们会遇到各种各样的问题，虽然他们是按照自己觉得对的去做，但是结果有很多都不尽人意，于是他们要学会自己想办法解决，在整个活动中，我们老师参与得很少，主要是以高职生为主，老师只是作为一个引导者和适时的指导者，适时的介入，当然，老师还要做一名支持者，提供丰富的材料供他们探索。
三、结束语
高职生正处于发展动手操作能力的关键阶段，我们教师要提升创意木工活动质量，为高职生投放合适的活动材料，释放高职生的主体性，让高职生与材料进行互动，发展高职生的手部协调能力和其他综合能力，让高职生既动手又动脑，為高职生的健康成长创设一个良好的空间！
参考文献
[1]吕娜.教学工作诊断与改进背景下高职红木雕刻专业课程建设的实践研究[J].美术教育研究，2021（01）：178-179+182.
[2]刘振全.高职学校优化数控教学知识技能结构浅析——以木工行业为例[J].中学教学参考，2017（30）：91-92.
[3]陈春晖.高职木工工艺实训课程教学改革要点[J].福建建材，2014（06）：125-126.
关键词：创意木工;高职生;教师指导策略
一、前言
高职学校承担着培养技能型人才的重要任务。促进高职生全面发展的途径有很多，关键要为高职生积极创设促进高职生全面发展的活动环境，让高职生在良好、宽松的氛围中激发起学习的欲望，感受到学习的乐趣。目前，我校正在实施创意木工课程，这种课程旨在锻炼高职生的思维能力和动手能力。美国著名教育家指出，教师要带领学生实现“做中学”。我们教师应该积极通过木工活动来促使高职生绽放智慧的花朵，实现健康成长。我结合自己的教学经验，提出几点指导高职生创意木工活动的具体做法。
二、创意木工活动中的教师指导策略
（一）创设问题情境，激发高职生探索兴趣
在高职学校创意木工活动中培养高职生探索能力，需要借助一定的问题情境，制定一个制作主题，这样可以使高职生集中注意力参与到创意木工活动中，而不是随心所欲地制作一些手工制品。鉴于高职生的自我意识得到了稳步发展，他们也有了一定的问题意识，所以在这个环节，我鼓励高职生们自主发现问题、确定创意木工的创作主题。
比如有一次我们在班级中用多媒体课件看到了国内外非常有名的建筑物，高职生表示自己也能制作出这样的宏伟建筑物。看到高职生们兴趣高涨，我确定了此次创意木工探索活动——欢乐学校。让高职生们用木工材料制作自己想象中的学校。这样的活动主题结合他们的生活情境，大大调动了他们的参与兴趣。
（二）因势利导，聚化探索思路
高职生普遍有着强烈的好奇心，他们眼中的世界是充满神奇的。他们希望通过亲自操作的方式来感受周围的世界。所以在创意木工活动中，我们教师要给予高职生思考的空间，引导他们的思维，帮助他们积累多种多样的表象。木工制作中，教师可以通过让高职生想一想、说一说的方式启发高职生思考，加强对表象形体的记忆，帮助高职生积累丰富的构思的表象。
比如我为了使高职生更有针对性地参与到创意木工探索活动中，还要帮助高职生打开思路，初步了解应该如何在创意木工活动中制作自己理想中的学校。我的做法是将创意木工活动与活动主题联系在一起，讨论应该如何用木工材料制作“理想中的学校”。有的高职生说想用木头、雪糕棒。有的高职生说想用竹子搭建学校的楼房。有的高职生说想用树枝做滑梯。每个高职生的想法都非常多，都想把自己的想到的说出来，在这样的思维碰撞中，高职生们会初步确定制作理想中学校的木工活动的思路。事实证明，这样的引导过程有助于点燃高职生的思维火花，使他们爱上木工制作。
（三）提供合适的木工材料
高职学校区域活动主要依托一些材料来进行。但是教师投放材料比较随意单调，与教育目标相脱离，与高职生的近期发展需要相脱离，有时只考虑到材料的漂亮、新奇、好玩、实惠等因素，就把材料提供给高职生，没有考虑材料是否符合高职生的接受能力和发展水平，是否能促进高职生的有益经验的获得，是否发挥出材料的教育作用，是否有助于实现教育目标。这是明显不对的，教师要投放有针对性的材料。在创意木工活动中，教师更应该投放丰富多彩的木工材料。鉴于木工活动与高职生的现实生活有着密不可分的关系，所以教师应该多为高职生投放具有生活色彩的材料，使高职生在浓郁的生活氛围中投入到创意木工域活动中。我校周边有许多沙发厂，家长在厂里上班，资源充足，他们经常为我校提供木头、木块、木削、松果等厂里面边角料，这些都是我校创意木工的重要材料。我校为高职生设置了“废品收集箱”，让高职生平时收集各种木头等，以备开展创意木工域活动时使用。
（四）帮助高职生实现制作意图，体验手工制作的乐趣
在创意木工活动中，我们教师不仅要以高职生的自主探索、自我发现为主，还要引导高职生使用多学科知识。比如高职生测量木头大小、用安全工具钉钉子、用绳子将相关材料绑在一起，就综合锻炼了他们的数学能力和实践动手能力等。在“欢乐学校”创意木工活动中，我给与高职生充分的动手操作机会，并在高职生进行制作时予以适当的指导。比如我为高职生提供机会，让他们合作制作教室的房子，高职生们确定好角色后，纷纷投入制作。在活动中，我们看得出高职生们会遇到各种各样的问题，虽然他们是按照自己觉得对的去做，但是结果有很多都不尽人意，于是他们要学会自己想办法解决，在整个活动中，我们老师参与得很少，主要是以高职生为主，老师只是作为一个引导者和适时的指导者，适时的介入，当然，老师还要做一名支持者，提供丰富的材料供他们探索。
三、结束语
高职生正处于发展动手操作能力的关键阶段，我们教师要提升创意木工活动质量，为高职生投放合适的活动材料，释放高职生的主体性，让高职生与材料进行互动，发展高职生的手部协调能力和其他综合能力，让高职生既动手又动脑，為高职生的健康成长创设一个良好的空间！
参考文献
[1]吕娜.教学工作诊断与改进背景下高职红木雕刻专业课程建设的实践研究[J].美术教育研究，2021（01）：178-179+182.
[2]刘振全.高职学校优化数控教学知识技能结构浅析——以木工行业为例[J].中学教学参考，2017（30）：91-92.
[3]陈春晖.高职木工工艺实训课程教学改革要点[J].福建建材，2014（06）：125-126.