论文部分内容阅读
历史是过去发生的事情，我们只能依靠一些有形的东西去感知、体验、揣摩和理解历史。史料是研究历史的基本素材和资料，在史学研究中具有举足轻重的作用。历史正是从史料所提供的佐证中还原关于过去的人或事，因此要想真正地了解历史真相，必须积极地运用历史史料。所以，中学教师在教学中适当地运用史料，有助于学生直接地、近距离地感知历史，能帮助他们形成“论从史出”的史学理念。同时，通过教师展示精心准备和设计的问题，拓宽了教材讲述内容的内涵，培养了学生的思维能力。
一、什么是史料
史料是我们研究历史、佐证历史的材料，是人类发展历史进程中流传下来的实物性的痕迹。我国历史悠久，地缘广博，已经发现的和未被发掘的史料不可胜数，有各种经典文献、图表、笔记、历史遗迹、民谣等等。史料是后人研究历史的依据和前提，一个新的考古发现甚至能推翻史学界流传已久的公认结论。史料的重要作用是显而易见的，中学教学中引进史料进行授课，已成为教师授课的一个重要方式。
史料按照呈现的方式来区分，可以大致分为以下三个类型：文字史料、图片史料和实物史料。文字史料是指用文字记载的历史资料，一般包括流传下来的原始史料、撰述史料和文艺史料。图片史料则是实物不能变为文字的材料，用图片形式呈现的材料，如出土文物、历史古迹、历史图表、报刊漫画等。而实物史料的范围更加扩大，包括出土文物、名胜古迹等众多实体。
二、史料的作用
1.引导学生关注现实，发展想象力
历史具有过去的，不可再现的特性。史料则具有客观性的特点，是进行历史思维理论的基本素材。如果没有史料，历史的结论便成了无源之水，无本之木，教师的授课容易陷入照本宣科、死气沉沉的气氛中，学生学习到的只是教师灌输的僵硬死板的教条，学生不知道怎么会有这样的结论，学习的主动性和积极性就会受到影响。而对史料的恰当使用，会令书本中的文字得到具体的展示和呈现，仿佛历史穿越时空来到学生面前，能引起学生对过去的史实与当今现实的关注。
历史问题的未知性和不确定性总会给人以无限想象的空间，但是这种想象也不能凭空而来，需要通过观察和阅读各种史料扩展学生想象的空间维度，使学生对过去与现实具有不同的体味与观感。
2.加强对历史事件及人物的认识
历史教材中对于历史人物、事件、制度及问题的认识都有定论，教师传授的是一些比较常规的说法和结论。通过阅读一些历史典籍，学生会对历史人物、事件、制度及问题有更加鲜明和立体的认识，从阅读中有可能会发现与教材所讲述的不同之处，或许会从侧面得到印证，多个角度观察得到相异的认识。
3.寓教于乐，激发学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣是最好的老师。教师干巴巴的讲述往往不能引起学生的高度注意和兴趣，但是如果教师把一些学生没有见过的、活生生的实物带进课堂，结合实物讲解文中所提到的历史，学生的好奇心会被调动起来，激发出探究的兴趣，进而将这种兴趣转移到对历史知识的学习中。教师在教学过程中采用史料时，可以采取多种方式进行，比如通过课外扩展阅读和实物展示来创设历史情境，精心设问，引导学生思考回答；参观博物馆和历史遗址，布置学生写下观后感和对未来的畅想。
这些教学手段的运用能引起学生的兴趣，将兴趣的激发和培养能力有机结合，促使学生养成主动学习的能力和动脑分析史料的能力，并在思考的过程中遵循由浅入深、循序渐进的原则。久而久之，学生就会产生强烈的求知欲望，积极、主动地思考，具有更加坚定的学习历史的决心，排除懒惰情绪，树立自信心。
4.深化教材，培养学生思维能力
历史教材中的历史理论很多都是前人研究确认后，课本沿袭已久的东西，学生对这些理论的来龙去脉不是很清楚，只是死记硬背教材中现有的结论，思考的力度不够，使得他们历史思维能力的发展受到严重制约。而采用丰富多彩的史料能比较生动地展示历史的本来面目，活化教材，深化学生对教材的认识，拓展知识视野，帮助他们更加全面、客观地认识历史。
5.论从史出，增强学生自主学习和探究能力
历史教育的目的是为了让学生成为有智慧、有思想、会思考的人，而不是让学生只会简单、机械地背诵、记忆基本的结论和权威性的解释。要避免产生这样的结果，需要教师在课下做足准备工夫，尽可能多地搜集相关史料，让学生直接接触历史文献，阅读史料，并把业界的前沿动态和学术观点介绍给学生。通过让学生近距离触摸、直接探索研究，培养学生的探究、质疑的学习态度。教师还要让学生通过分析和思考，提出自己的见解和印证课本中的结论，并在头脑中形成自己的信息网络和知识结构，提前储备，在日后需要时自会应时而出。
三、史料教学应注意的事项
1.重视教材中的史料
历史教材提供的史料都是无数历史学家和教育工作者经过精心筛选鉴别而编入书中供学生研读的，每本书中都有十几处，大多在课后题部分。教师要指导学生首先抓住这些的史料，因为它们都是围绕教材的重难点内容安排的，非常应时应景，更具有针对性。教师备课时需要注意的是：一是教师先阅读、揣摩史料，结合教材内容进行分析，从多角度思考相应的答案，把史料、思考题都作为教案的一部分，在讲课时自然地灌输给学生。二是教师选择史料后，所设计的问题应该遵循由浅入深和学生思考的规律，无论设计几个问题，问题的角度要区分开，还要相互联系，形成立体的思考方向，并让学生在读懂史料的基础上，撷取有效信息，简明扼要地回答问题。
2.适当补充课外史料
限于篇幅及其他因素的影响，高中历史教材的史料难免存在一些欠缺的方面，不能充分地满足教师授课讲述内容需要。这时教师需要自己课下搜集可供学生参考学习的史料，对原始材料进行加工删改，形成文字或图表，提出不同层次的问题，从而逐步培养学生思考和解决问题的能力。
3.加强地图、插图的辅助作用
在日常的讲课中，很多教师会忽略历史地图和插图的充分使用。其实，图文并茂授课的效果要比单纯文字性授课的效果要好得多。因此，教师要注意挖掘图册中的隐性知识，启发学生学会观察图册、插图，更好地发挥它们的辅助教学效果。
四、总结与反思
史料在历史教学中所具有的作用是显而易见的，增加了历史学科的实证性，引起了学生浓厚的兴趣，提高了教师的教学效率，培养了学生的自主探究意识和科学精神，帮助学生养成了正确的世界观和价值观，训练学生历史地、辩证地分析问题和认识问题的能力，提高了学生阅读、理解能力，捕捉信息论证的能力等。但是教师在具体运用过程中有一些应该注意的方面，比如课外选取史料时要慎重，应先用科学的精神进行去伪存真、由表及里的辨析和论证后，再拿到课堂上讲述。唯有这样，才能真正发挥史料的辅助教学作用。
一、什么是史料
史料是我们研究历史、佐证历史的材料，是人类发展历史进程中流传下来的实物性的痕迹。我国历史悠久，地缘广博，已经发现的和未被发掘的史料不可胜数，有各种经典文献、图表、笔记、历史遗迹、民谣等等。史料是后人研究历史的依据和前提，一个新的考古发现甚至能推翻史学界流传已久的公认结论。史料的重要作用是显而易见的，中学教学中引进史料进行授课，已成为教师授课的一个重要方式。
史料按照呈现的方式来区分，可以大致分为以下三个类型：文字史料、图片史料和实物史料。文字史料是指用文字记载的历史资料，一般包括流传下来的原始史料、撰述史料和文艺史料。图片史料则是实物不能变为文字的材料，用图片形式呈现的材料，如出土文物、历史古迹、历史图表、报刊漫画等。而实物史料的范围更加扩大，包括出土文物、名胜古迹等众多实体。
二、史料的作用
1.引导学生关注现实，发展想象力
历史具有过去的，不可再现的特性。史料则具有客观性的特点，是进行历史思维理论的基本素材。如果没有史料，历史的结论便成了无源之水，无本之木，教师的授课容易陷入照本宣科、死气沉沉的气氛中，学生学习到的只是教师灌输的僵硬死板的教条，学生不知道怎么会有这样的结论，学习的主动性和积极性就会受到影响。而对史料的恰当使用，会令书本中的文字得到具体的展示和呈现，仿佛历史穿越时空来到学生面前，能引起学生对过去的史实与当今现实的关注。
历史问题的未知性和不确定性总会给人以无限想象的空间，但是这种想象也不能凭空而来，需要通过观察和阅读各种史料扩展学生想象的空间维度，使学生对过去与现实具有不同的体味与观感。
2.加强对历史事件及人物的认识
历史教材中对于历史人物、事件、制度及问题的认识都有定论，教师传授的是一些比较常规的说法和结论。通过阅读一些历史典籍，学生会对历史人物、事件、制度及问题有更加鲜明和立体的认识，从阅读中有可能会发现与教材所讲述的不同之处，或许会从侧面得到印证，多个角度观察得到相异的认识。
3.寓教于乐，激发学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣是最好的老师。教师干巴巴的讲述往往不能引起学生的高度注意和兴趣，但是如果教师把一些学生没有见过的、活生生的实物带进课堂，结合实物讲解文中所提到的历史，学生的好奇心会被调动起来，激发出探究的兴趣，进而将这种兴趣转移到对历史知识的学习中。教师在教学过程中采用史料时，可以采取多种方式进行，比如通过课外扩展阅读和实物展示来创设历史情境，精心设问，引导学生思考回答；参观博物馆和历史遗址，布置学生写下观后感和对未来的畅想。
这些教学手段的运用能引起学生的兴趣，将兴趣的激发和培养能力有机结合，促使学生养成主动学习的能力和动脑分析史料的能力，并在思考的过程中遵循由浅入深、循序渐进的原则。久而久之，学生就会产生强烈的求知欲望，积极、主动地思考，具有更加坚定的学习历史的决心，排除懒惰情绪，树立自信心。
4.深化教材，培养学生思维能力
历史教材中的历史理论很多都是前人研究确认后，课本沿袭已久的东西，学生对这些理论的来龙去脉不是很清楚，只是死记硬背教材中现有的结论，思考的力度不够，使得他们历史思维能力的发展受到严重制约。而采用丰富多彩的史料能比较生动地展示历史的本来面目，活化教材，深化学生对教材的认识，拓展知识视野，帮助他们更加全面、客观地认识历史。
5.论从史出，增强学生自主学习和探究能力
历史教育的目的是为了让学生成为有智慧、有思想、会思考的人，而不是让学生只会简单、机械地背诵、记忆基本的结论和权威性的解释。要避免产生这样的结果，需要教师在课下做足准备工夫，尽可能多地搜集相关史料，让学生直接接触历史文献，阅读史料，并把业界的前沿动态和学术观点介绍给学生。通过让学生近距离触摸、直接探索研究，培养学生的探究、质疑的学习态度。教师还要让学生通过分析和思考，提出自己的见解和印证课本中的结论，并在头脑中形成自己的信息网络和知识结构，提前储备，在日后需要时自会应时而出。
三、史料教学应注意的事项
1.重视教材中的史料
历史教材提供的史料都是无数历史学家和教育工作者经过精心筛选鉴别而编入书中供学生研读的，每本书中都有十几处，大多在课后题部分。教师要指导学生首先抓住这些的史料，因为它们都是围绕教材的重难点内容安排的，非常应时应景，更具有针对性。教师备课时需要注意的是：一是教师先阅读、揣摩史料，结合教材内容进行分析，从多角度思考相应的答案，把史料、思考题都作为教案的一部分，在讲课时自然地灌输给学生。二是教师选择史料后，所设计的问题应该遵循由浅入深和学生思考的规律，无论设计几个问题，问题的角度要区分开，还要相互联系，形成立体的思考方向，并让学生在读懂史料的基础上，撷取有效信息，简明扼要地回答问题。
2.适当补充课外史料
限于篇幅及其他因素的影响，高中历史教材的史料难免存在一些欠缺的方面，不能充分地满足教师授课讲述内容需要。这时教师需要自己课下搜集可供学生参考学习的史料，对原始材料进行加工删改，形成文字或图表，提出不同层次的问题，从而逐步培养学生思考和解决问题的能力。
3.加强地图、插图的辅助作用
在日常的讲课中，很多教师会忽略历史地图和插图的充分使用。其实，图文并茂授课的效果要比单纯文字性授课的效果要好得多。因此，教师要注意挖掘图册中的隐性知识，启发学生学会观察图册、插图，更好地发挥它们的辅助教学效果。
四、总结与反思
史料在历史教学中所具有的作用是显而易见的，增加了历史学科的实证性，引起了学生浓厚的兴趣，提高了教师的教学效率，培养了学生的自主探究意识和科学精神，帮助学生养成了正确的世界观和价值观，训练学生历史地、辩证地分析问题和认识问题的能力，提高了学生阅读、理解能力，捕捉信息论证的能力等。但是教师在具体运用过程中有一些应该注意的方面，比如课外选取史料时要慎重，应先用科学的精神进行去伪存真、由表及里的辨析和论证后，再拿到课堂上讲述。唯有这样，才能真正发挥史料的辅助教学作用。