编号：K9（2012）22-03-02
　　作者：刘兵
　　地理课堂教学是学校地理教学活动中的最重要，也是最基本的组织形式。地理课堂教学能否达到预期的目标和结果，关键取决于教师如何进行课堂教学设计。
　　一、普通高中地理教学设计的涵义
　　地理教学设计又称地理教学系统设计，主要是运用现代学习与教学心理学、传播学、地理学、学习理论、教学媒体等相关的理论与技术，来分析地理教学中的问题和需要，设计解决方法、实行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。地理教学设计具备理论与实践的双重性质，是一个综合的研究领域。它既具有教学设计的一般性质，又必须遵循地理教学的基本规律。
　　二、普通高中地理教学设计的基本内容
　　纵观各种地理教学设计，总体来说它的基本内容可以概括为四个部分：（1）确定地理课堂教学目标。地理课堂教学目标也称行为目标，是对学习者通过地理教学以后将能达到何种状态的一种明确的具体的表达，即学生在地理课堂上应该学到什么。地理教学目标是地理教学设计的指挥棒，它决定着地理教学设计的价值取向。 （2）分析地理教学任务。地理教学任务分析包括地理学习内容的分析和学生情况的分析，决定着地理教学设计的教学起点。 （3）选择地理教学策略。地理教学策略是实施教学设计方案，实现既定地理教学目标的核心。即为达到预期的地理教学目标，教师应该如何教，学生应该如何学。（4）进行地理学习评价。地理学习评价就是依据教学目标，采用科学的方法，搜集学习过程中学生的反馈资料，通过量化分析获得反馈信息，检查是否达到预期的目标，以便及时调整教学目标或修正教学策略。地理学习评价要注重评价方式的多样化和针对性，由于课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）不同，学生的学习心理、学习方式特点不同，各种评价方式的适应范围不同，因此要求采取多种评价方式。地理教师要从实际出发，选择和运用恰当的评价方式，以增加评价的针对性，发挥各种评价方式的优势，克服其局限性。
　　三、普通高中地理教学设计理念的发展
　　地理教学设计深受系统理论、传播理论、教学理论和学习理论的影响，这些理论成为地理教学设计的理论基石，不仅为地理教学设计提供了理论基础，而且也为地理教学设计提供了方法和技术。这些理论的变化也不断地影响着地理教学设计的发展。从20世纪90年代以来，随着信息技术的发展，建构主义学习理论逐渐被人们所认识和接受，并日益显示了强大的生命力。建构主义学习理论强调教学的整体性，要自上而下组织教学，学生学习的内容应该是知识和技能的整体而不是各个子能力和任务的分解，教学系统设计的内部应该与特定的教学情形相联系，以促进学生整体知识的获取和运用。建构主义学习思想促进教学方式的转变，产生了探究性学习理论，探究性学习理论也得以在地理教学设计中应用。
　　（作者单位：山西省和顺县第一中学校032700）