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摘 要：在《关于大力推进大众创业，万众创新若干政策措施和意见》中，明确了“创新创业教育”的重要意义，并倡导将创业精神、创业素质培育纳入教育体系，提高全民创新创业能力。针对护理专业，强化创新创业培育，能够显著锻炼学生的各项能力，为社会培育高素质护理人才。文章基于此，针对学生创新创业能力在护理专业中的培养方法进行阐述。
关键词：护理专业教学 创新创业能力 学生 培养
中图分类号：F240;G71
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2021）05-201-02
创新是促进社会发展的重要力量，在新的历史时期下，我国提出了“建设创新型国家”的重要战略目标，而“大众创业、万众创新”成为促进我国创新发展的双引擎之一，自从2015年3月份被提出后，创新创业教育成为了各个高校关注的重点。进入了知识经济时代后，国际之间的竞争变得日趋激烈，国家的创新创业能力，直接反映着其核心竞争力，在当前的时代背景下，社会对于人才需求也出现了显著变化，在高等教育中，要引导大学生发挥自身专业优势，主动转化、应用知识成果，提升其创新创业能力，这不仅对大学生自身的发展有益，在推动经济发展、振兴国家上，也有积极价值。在护理专业教学中，既要关注学生技能操作能力、专业知识的培育，还要锻炼其创新精神，促进多学科之间的相互融合，培育出综合素质过硬的复合型护理人才。
一、护理专业创新创业课程设置现状分析
在护理专业课程的设置上，当前还缺乏统一标准，在课程设置上，存在较大的自主性，除了公共课程外，更加侧重于专业课程教学，在护理专业创新创业教育上，还处于起步阶段，创新创业教育在课程设置、目标培育、师资队伍以及课程评价上，还存在一些问题。
1.课程设置存在随意性。在当前的护理专业中，课程主线是专业课程，尽管也将创新创业课程纳入其中，但是，对于创新创业课程的规划还缺乏系统性，这一课程的地位普遍较低，也缺乏行之有效的评价体系，没有将理论、实践之间充分结合起来。还有部分学校利用创新创业竞赛或者实践活动替代理论内容，过于关注實践，忽视了理论与实践之间的有机结合，课程设置随意性较大，在现有的创新创业课程上，主要集中在就业指导、职业生涯规划、创新创业教育几个方面，课程安排不够规范、系统。
2.缺乏创新创业教育意识。在我国传统的思想理念中，就业上强调“稳定”，而创新创业具有较多的不确定性，我国大学生在毕业后选择创业的比例并不高，在美国，大学生创业比例达到了29%，而我国这一比例仅有2.9%。在双创背景下，为了解决毕业生就业难的问题，各个学校都开设了创新创业课程，但是，在课程内容中，带有过多的功利性，即便开设这门课程，其内容依然停留在传统的专业学习中，对创新创业内容的重视度不够，目标也不太明确。
3.课程内容脱离护理专业。有的学校在护理专业创新创业课程的开展上，还是在采用一盘棋式的大讲座形式，缺乏针对性，与专业的契合度不够，在实际学习中，学生无法将专业知识与创业内容相结合。在教材上，也大多是采用通用教材，缺乏专业特色，另外，护理专业大学生本身学习时间宝贵，仅有两年的在校学习时间，对于创新创业也是心有力余而力不足。
4.师资队伍缺乏专业性。创新创业教育对于教师的综合能力也提出了更高要求，不仅需要储备相关理论知识，还要具备与创新创业相关的实践经验。当前，护理专业创新创业师资队伍专业性普遍不高，一般都是由辅导员、兼职教师来担任，教师由于缺乏专业背景，对创新创业的研究不够深入，直接影响了课程的教学质量。
5.护理教学模式落后。在我国推进创新创业教育以来，护理专业的教学方法、教学模式取得了显著进展，也更加侧重于学生实践操作能力的培养，各个院校将第一课堂、第二课堂结合，然而，在护理教学模式上，还有待创新。具体来看，多数院校在护理专业创新创业教育上，还是处于探索阶段，没有制定出成熟、稳定的教育体系，护理专业学生还是更加侧重于模拟病房学习，与临床工作的接触不多，校企合作不够紧密，无法充分锻炼学生的创新创业能力。
二、学生创新创业能力在护理专业中的培养
1.构建多层次保障体系。为了促进护理专业教学与创新创业教育之间的深度融合，需要构建出多层次、多元化的保障体系。首先，成立组织机构，在学校内部成立创新创业护理人才领导小组，负责顶层设计与整体规划，协调好教务处、办公室工作小组、科研处、教师、辅导员之间的关系，为师生提供包括技能培训、项目引导、政策咨询、法律援助等在内的个性化服务，做到分工合作、各司其职，让创新创业教育体系能够落实到实处;其次，在校园内部，营造良好的创新创业文化，坚持以创新铸造校园之魂，营造出追求创新、鼓励创新的校园文化氛围，利用新媒体等开展阵地式宣传，发挥出班会、广播、宣传手册、展板的作用，引进知名人士来校讲座，开展创新创业宣传活动，利用品牌效应，让学生认可创新创业工作，为护理专业教学与创新创业的结合注入精神动力;最后，强化师资队伍的建设，创新创业教师队伍既要具备丰富的专业知识，也要具备良好的创业实践能力和创新思维。在师资队伍的建设上，要遵循专任为主、专兼结合的原则，构建一支“校内导师+企业导师”的双轨制双创教师队伍，强化教师队伍的培养，邀请企业家、成功创业人士、专家学者、政府部门人员、法律专家等参与进来，通过专兼职教师队伍来提高整个师资队伍的教学能力，构建一支能讲会做的专业师资队伍。对于校内导师，要强化培训，通过理论教育、实践演练等方式来夯实教师的综合能力，并通过与医院之间的深度交流与合作丰富教师的创新创业实战经验。
2.完善创新创业课程体系。在护理专业与创新创业内容的结合上，需要树立“以专业带动创业，以创业促进就业”的理念，改变以往传统、错误的创新创业教育思想观念，在人才培育方案上，将创新创业内容纳入人才培育目标中，用教学改革来促进创新创业教育的深度发展。在传授理论知识的同时，要注重锻炼学生的创新创业意识，引导其关注当前形势，激发出学生的创新创业活力，让学生成为兼具综合能力和医学素养的复合型护理毕业生。同时，进一步完善创新创业课程体系，结合护理专业的特点来制定人才培育方案，在课程开设上，借鉴其他院校的成功经验，将创新创业课程、职业生涯规划、就业指导等内容融入教学活动中，基于学生的具体学情、学习特点来开展教学活动，将就业指导纳入必修课程，让创新创业可以贯穿到整个护理专业教学的培育过程，并开设与护理专业相关的选修课程，让学生可以真正从中受益，感受创新创业带来的体验。同时，发挥出网络教育的重要作用，与兄弟院校建立合作机制，通过慕课、微课、精品课程等实现优秀资源的共享，并定期开设创业模拟竞赛、创新创业竞赛、校企合作活动，促进理论、实践之间的深度结合，锻炼学生的实践能力和创新意识。另外，在护理专业与创新创业内容的结合上，要充分凸显出护理专业的特色，基于“全面放开二胎背景”与“老龄化社会到来”的特殊时期，根据社区护理、老年护理、新生儿护理等需求来增设创新创业内容，让创业能够与专业深度结合。例如，可以从新生儿常见病护理、老年护理、社区护理、母婴护理等层面出发，制定创业计划，提升护理专业学生的创业成功率，引导学生利用互联网+等渠道来进行创业，应用线上、线下结合的方式激发学生的创业兴趣。 3.创新护理内容教学方法。在具体的教学活动中，要基于学生创新创业能力的提升来应用教学方法。例如，推行案例教学模式，针对各个护理专业知识点来为学生讲解案例，引导学生自主发现问题、提出见解，带领学生创造、主动地分析案例。还可以采用情景教学的方式来激发学生的参与兴趣，培育学生的创新创造能力，提高其创业热情和创业精神。在教学内容上，除了传授与护理专业理论知识相关的内容外，还可以举行丰富的实践活动内容，如实践性较强的创业竞赛、社团活动、学科竞赛、学习活动等等，通过该种方式，拓展学生的眼光，使之不局限在教材内容上，这样，既加深了学生对课本内容的掌握和把控，也为学生提供了新的实习场所和教学实践平台，促进了理论与实践之间的深度结合，提高学生的综合技能，锻炼其创新意识和能力。
4.构建客观的护理专业评价方法。护理专业学生需要通过全国护士资格证统一考试，方可获得职业资质，在传统的评价上，对于护理专业学生的评价，主要是以理论成绩作为评价依据，忽视了对学生综合素养、创新能力和创新意识的培育，该种评价方式无法凸显出创新创业教育的发展趋势。基于创新创业能力的培育要求，需要构建出公正、客观的评价体系，在教学评价上，将护理核心教学能力作为重点，利用调查、自评、他评、结构化考核测试等评价方式，构建出系统、完善的评价体系，以创新思维、人际沟通能力、互动能力、自我专业成长几个目标来对学生的学习活动进行打分，促进基础理论、基础知识、基本能力的结合，实现护理专业知识、创新创业教育的交叉融合，强调人文教育、综合素质和创新理念的平衡发展，以培育能力、素质、知识协调发展的复合型人才。
三、结语
将创新创业教育与护理专业教学融合，有助于学生综合能力的锻炼，在具体的教育渠道上，需要构建一支综合素质过硬的师资队伍，创新教学方法，发挥出教师对学生思维能力培育的引导作用，丰富教学内容，开展多元化的实践活动，构建出公正、客观的护理教学评价体系，从人文素养、综合素质、创新能力等多个层面来对学生评价。并为学生搭建全新的创业平台，培育其创新创业意识，通过该种方式，能够有效锻炼护理人员的进取心、事业心、创新能力和开拓精神，这对学校的可持续发展也大有裨益。
[项目名称：基于智慧型课程教学模式培养和提高高校学生创新能力研究（2019D027）湖南环境生物职业技术学院第四批支柱工程（项目编号：2019.33号）]
参考文献：
[1] 张凤利，黄赤兵.医学院校大学生创新创业精神培养分析[J].福建医科大学学报2017（2）：10-13.
[2] 王智璇，彭林珍，罗家洪，等.某职业学院学生创新意识与创新能力认知现状调查及对策分析[J].昆明医科大学学报，2018（1）：43-46.
[3] 刘永俊.新时代应用型高校大学生创新创业精神培育路径探析[J].科教导刊，2020（13）：174-175.
[4] 李士婷.我国“医养融合"的问题与对策分析[J].福建质量管理，2020（12）：234-235.
（作者單位：湖南环境生物职业技术学院 湖南衡阳 421001）
（责编：玉山）
关键词：护理专业教学 创新创业能力 学生 培养
中图分类号：F240;G71
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2021）05-201-02
创新是促进社会发展的重要力量，在新的历史时期下，我国提出了“建设创新型国家”的重要战略目标，而“大众创业、万众创新”成为促进我国创新发展的双引擎之一，自从2015年3月份被提出后，创新创业教育成为了各个高校关注的重点。进入了知识经济时代后，国际之间的竞争变得日趋激烈，国家的创新创业能力，直接反映着其核心竞争力，在当前的时代背景下，社会对于人才需求也出现了显著变化，在高等教育中，要引导大学生发挥自身专业优势，主动转化、应用知识成果，提升其创新创业能力，这不仅对大学生自身的发展有益，在推动经济发展、振兴国家上，也有积极价值。在护理专业教学中，既要关注学生技能操作能力、专业知识的培育，还要锻炼其创新精神，促进多学科之间的相互融合，培育出综合素质过硬的复合型护理人才。
一、护理专业创新创业课程设置现状分析
在护理专业课程的设置上，当前还缺乏统一标准，在课程设置上，存在较大的自主性，除了公共课程外，更加侧重于专业课程教学，在护理专业创新创业教育上，还处于起步阶段，创新创业教育在课程设置、目标培育、师资队伍以及课程评价上，还存在一些问题。
1.课程设置存在随意性。在当前的护理专业中，课程主线是专业课程，尽管也将创新创业课程纳入其中，但是，对于创新创业课程的规划还缺乏系统性，这一课程的地位普遍较低，也缺乏行之有效的评价体系，没有将理论、实践之间充分结合起来。还有部分学校利用创新创业竞赛或者实践活动替代理论内容，过于关注實践，忽视了理论与实践之间的有机结合，课程设置随意性较大，在现有的创新创业课程上，主要集中在就业指导、职业生涯规划、创新创业教育几个方面，课程安排不够规范、系统。
2.缺乏创新创业教育意识。在我国传统的思想理念中，就业上强调“稳定”，而创新创业具有较多的不确定性，我国大学生在毕业后选择创业的比例并不高，在美国，大学生创业比例达到了29%，而我国这一比例仅有2.9%。在双创背景下，为了解决毕业生就业难的问题，各个学校都开设了创新创业课程，但是，在课程内容中，带有过多的功利性，即便开设这门课程，其内容依然停留在传统的专业学习中，对创新创业内容的重视度不够，目标也不太明确。
3.课程内容脱离护理专业。有的学校在护理专业创新创业课程的开展上，还是在采用一盘棋式的大讲座形式，缺乏针对性，与专业的契合度不够，在实际学习中，学生无法将专业知识与创业内容相结合。在教材上，也大多是采用通用教材，缺乏专业特色，另外，护理专业大学生本身学习时间宝贵，仅有两年的在校学习时间，对于创新创业也是心有力余而力不足。
4.师资队伍缺乏专业性。创新创业教育对于教师的综合能力也提出了更高要求，不仅需要储备相关理论知识，还要具备与创新创业相关的实践经验。当前，护理专业创新创业师资队伍专业性普遍不高，一般都是由辅导员、兼职教师来担任，教师由于缺乏专业背景，对创新创业的研究不够深入，直接影响了课程的教学质量。
5.护理教学模式落后。在我国推进创新创业教育以来，护理专业的教学方法、教学模式取得了显著进展，也更加侧重于学生实践操作能力的培养，各个院校将第一课堂、第二课堂结合，然而，在护理教学模式上，还有待创新。具体来看，多数院校在护理专业创新创业教育上，还是处于探索阶段，没有制定出成熟、稳定的教育体系，护理专业学生还是更加侧重于模拟病房学习，与临床工作的接触不多，校企合作不够紧密，无法充分锻炼学生的创新创业能力。
二、学生创新创业能力在护理专业中的培养
1.构建多层次保障体系。为了促进护理专业教学与创新创业教育之间的深度融合，需要构建出多层次、多元化的保障体系。首先，成立组织机构，在学校内部成立创新创业护理人才领导小组，负责顶层设计与整体规划，协调好教务处、办公室工作小组、科研处、教师、辅导员之间的关系，为师生提供包括技能培训、项目引导、政策咨询、法律援助等在内的个性化服务，做到分工合作、各司其职，让创新创业教育体系能够落实到实处;其次，在校园内部，营造良好的创新创业文化，坚持以创新铸造校园之魂，营造出追求创新、鼓励创新的校园文化氛围，利用新媒体等开展阵地式宣传，发挥出班会、广播、宣传手册、展板的作用，引进知名人士来校讲座，开展创新创业宣传活动，利用品牌效应，让学生认可创新创业工作，为护理专业教学与创新创业的结合注入精神动力;最后，强化师资队伍的建设，创新创业教师队伍既要具备丰富的专业知识，也要具备良好的创业实践能力和创新思维。在师资队伍的建设上，要遵循专任为主、专兼结合的原则，构建一支“校内导师+企业导师”的双轨制双创教师队伍，强化教师队伍的培养，邀请企业家、成功创业人士、专家学者、政府部门人员、法律专家等参与进来，通过专兼职教师队伍来提高整个师资队伍的教学能力，构建一支能讲会做的专业师资队伍。对于校内导师，要强化培训，通过理论教育、实践演练等方式来夯实教师的综合能力，并通过与医院之间的深度交流与合作丰富教师的创新创业实战经验。
2.完善创新创业课程体系。在护理专业与创新创业内容的结合上，需要树立“以专业带动创业，以创业促进就业”的理念，改变以往传统、错误的创新创业教育思想观念，在人才培育方案上，将创新创业内容纳入人才培育目标中，用教学改革来促进创新创业教育的深度发展。在传授理论知识的同时，要注重锻炼学生的创新创业意识，引导其关注当前形势，激发出学生的创新创业活力，让学生成为兼具综合能力和医学素养的复合型护理毕业生。同时，进一步完善创新创业课程体系，结合护理专业的特点来制定人才培育方案，在课程开设上，借鉴其他院校的成功经验，将创新创业课程、职业生涯规划、就业指导等内容融入教学活动中，基于学生的具体学情、学习特点来开展教学活动，将就业指导纳入必修课程，让创新创业可以贯穿到整个护理专业教学的培育过程，并开设与护理专业相关的选修课程，让学生可以真正从中受益，感受创新创业带来的体验。同时，发挥出网络教育的重要作用，与兄弟院校建立合作机制，通过慕课、微课、精品课程等实现优秀资源的共享，并定期开设创业模拟竞赛、创新创业竞赛、校企合作活动，促进理论、实践之间的深度结合，锻炼学生的实践能力和创新意识。另外，在护理专业与创新创业内容的结合上，要充分凸显出护理专业的特色，基于“全面放开二胎背景”与“老龄化社会到来”的特殊时期，根据社区护理、老年护理、新生儿护理等需求来增设创新创业内容，让创业能够与专业深度结合。例如，可以从新生儿常见病护理、老年护理、社区护理、母婴护理等层面出发，制定创业计划，提升护理专业学生的创业成功率，引导学生利用互联网+等渠道来进行创业，应用线上、线下结合的方式激发学生的创业兴趣。 3.创新护理内容教学方法。在具体的教学活动中，要基于学生创新创业能力的提升来应用教学方法。例如，推行案例教学模式，针对各个护理专业知识点来为学生讲解案例，引导学生自主发现问题、提出见解，带领学生创造、主动地分析案例。还可以采用情景教学的方式来激发学生的参与兴趣，培育学生的创新创造能力，提高其创业热情和创业精神。在教学内容上，除了传授与护理专业理论知识相关的内容外，还可以举行丰富的实践活动内容，如实践性较强的创业竞赛、社团活动、学科竞赛、学习活动等等，通过该种方式，拓展学生的眼光，使之不局限在教材内容上，这样，既加深了学生对课本内容的掌握和把控，也为学生提供了新的实习场所和教学实践平台，促进了理论与实践之间的深度结合，提高学生的综合技能，锻炼其创新意识和能力。
4.构建客观的护理专业评价方法。护理专业学生需要通过全国护士资格证统一考试，方可获得职业资质，在传统的评价上，对于护理专业学生的评价，主要是以理论成绩作为评价依据，忽视了对学生综合素养、创新能力和创新意识的培育，该种评价方式无法凸显出创新创业教育的发展趋势。基于创新创业能力的培育要求，需要构建出公正、客观的评价体系，在教学评价上，将护理核心教学能力作为重点，利用调查、自评、他评、结构化考核测试等评价方式，构建出系统、完善的评价体系，以创新思维、人际沟通能力、互动能力、自我专业成长几个目标来对学生的学习活动进行打分，促进基础理论、基础知识、基本能力的结合，实现护理专业知识、创新创业教育的交叉融合，强调人文教育、综合素质和创新理念的平衡发展，以培育能力、素质、知识协调发展的复合型人才。
三、结语
将创新创业教育与护理专业教学融合，有助于学生综合能力的锻炼，在具体的教育渠道上，需要构建一支综合素质过硬的师资队伍，创新教学方法，发挥出教师对学生思维能力培育的引导作用，丰富教学内容，开展多元化的实践活动，构建出公正、客观的护理教学评价体系，从人文素养、综合素质、创新能力等多个层面来对学生评价。并为学生搭建全新的创业平台，培育其创新创业意识，通过该种方式，能够有效锻炼护理人员的进取心、事业心、创新能力和开拓精神，这对学校的可持续发展也大有裨益。
[项目名称：基于智慧型课程教学模式培养和提高高校学生创新能力研究（2019D027）湖南环境生物职业技术学院第四批支柱工程（项目编号：2019.33号）]
参考文献：
[1] 张凤利，黄赤兵.医学院校大学生创新创业精神培养分析[J].福建医科大学学报2017（2）：10-13.
[2] 王智璇，彭林珍，罗家洪，等.某职业学院学生创新意识与创新能力认知现状调查及对策分析[J].昆明医科大学学报，2018（1）：43-46.
[3] 刘永俊.新时代应用型高校大学生创新创业精神培育路径探析[J].科教导刊，2020（13）：174-175.
[4] 李士婷.我国“医养融合"的问题与对策分析[J].福建质量管理，2020（12）：234-235.
（作者單位：湖南环境生物职业技术学院 湖南衡阳 421001）
（责编：玉山）