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摘 要 信息化教学逐渐深入现代教育领域，对教师和学生提出新的挑战，在此背景下所提出的内在动因的驱使下，以“教师和学生应该怎样充分利用信息化教学的助学事件”为线索，从“助学事件”的角度入手，研究信息化教学的助学事件所涉及的相关问题，帮助教师和学生充分利用助学事件提高助学和学习的绩效，并最终提高学生自主学习的能力和教师助学的能力。
关键词 信息化教育；角色转换；助学事件
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）18-0042-02
Role of Teacher Informatization Teaching Student Events//Che Qifeng， Fang Yuan
Abstract information technology teaching is gradually going into the field of modern education， puts forward the new challenge to the teachers’ and students’ intrinsic motivation， driven by the proposed on the background of “the teachers and students should be how to make full use of information technology teaching student events” as the clue， starting from the “incident” point of view， research on related issues the informatization of teaching student events involved， to help teachers and students to make full use of student events and improve student learning performance， and to enhance the ability of students’ autonomous， learning ability and teacher student final.
Key words information technology education； role transition； student events
1 前言
21世纪是知识经济时代。信息技术的飞速发展，为知识经济的发展奠定了坚实的技术基础。在崇尚“终身教育”的知识社会中，我国的教育面临一系列的挑战，师生角色的转变，使得对教师和学生“信息化教学的助学”提出新的挑战。教师要将新的助学技能及理念运用到具体情景中，有效提高信息化教学技能，起到信息化教学“助学”的作用；而学生也要充分利用信息化教学的助学事件及其提供的技术支持和丰富的资源，有效提高自主学习的有效性和积极性。
2 助学事件对信息化教学的作用与意义
2.1 帮助学生回忆前需知识
在信息化教学中，由于被赋予掌控学习过程以及学习资源的自由，学生在借助助学事件学习过程中，可以通过探究活动，调动起对某些知识或技能的回忆，以较好的状态进入学习过程[1]。
2.2 帮助学生完善前需知识
广义地讲，“传授”也是某种形式的“助学”措施。教师精选某些值得传授的知识，如重点知识点的讲解、同一问题的不同解题技巧方法等，以便使学生对知识领域的关注具有目标性和方向性。同时，教师的传授也为学生留有充足的自主探究与思索的空间。
2.3 促进相互之间的合作交流
信息化教学助学事件的产生，使得学生形成更加丰富、更加灵活的理解，同时培养了学生相互之间的合作能力和技巧，促进师生之间，生生之间甚至是学生与其他合作伙伴之间的沟通、交流和合作。如Blog、3G移动学习等，充分利用网络平台的优势，拉近学习者与助学者之间的距离，互补互助，增强学习的效果。
2.4 提供了丰富的学习资源
在促进学生的意义建构方面，教师为学生提供了丰富的学习资源，这里的学习资源指那些凡是有助于学生成长与发展的人、物和信息。也就是说，教师在利用助学事件的同时，为学生提供了研究、实践、体验的场所与机会，使学生的学习资源多元化与信息化，学生则可以充分利用这些资源，提高自主学习的效率，不断扩充和完善知识。
2.5 有利于学习成果的展示
信息化的助学为学生提供了更具创造性的、绩效性的成果展示形式，这也是区别于传统教学以成绩作为成果的重要因素。当教师为学生设计了具体的学习目标后，对学生的学习成果也有了充分的预期，如一分钟报告、招贴画或模型、小组幽默小品、扮演历史人物、哑剧、木偶剧、光盘封面设计、戏剧般的朗读、壁画、图案设计、拼贴画、短故事等，更加有助于学生隐性知识显性化。学生可以借助信息化助学事件，将自己的所学知识通过归纳、模型、表演、产品的形式表现出来。同时，信息化教学的助学也为教师提供了不同的评价方式，增强了评价的可行性和对学生知识的认可度。
3 教师助学视角的转换
在新的教学模式下，教师的角色发生重要的变换，成了知识的传授者、助学者、研究者与合作者的角色。其中，助学者这一角色尤为重要，教师在信息化教学设计中的主要任务就是以助学者的角色参与教学任务，做好助学工作。对于教师来讲，接受这一理念是相对容易的，但是要将设计的视角从教学转化为助学，并最终落实到教学过程中，却不是一件容易的事情。为此，教师要从传统的设计视角中跳出来，以一种新的视角设计教学过程，使助学更加有效。 3.1 教学向助学的转换
在教师角色发生转换的同时，教师的“教学”也向着“助学”发生转换，教学的过程是教师根据一定的教学目标，选择教学方法和教学的工具，将教学内容以有效的形式传输给学生。同时，教师采用评价的方法来考核学生掌握知识的程度，通过学生的反馈了解教学效果或改进教学质量。但是对于学生来说，他们已经形成自己的认知结构和学习经验，借鉴于知识的建构性、社会性、情境性、复杂性与默认性[2]，学生的学习已经不可能仅仅是简单的知识转移过程，而是逐渐向着以教师的助学过程支持下进行的。
3.2 教学事件向助学事件的转换
“教学事件”这一概念是加涅的《教学设计原理》一书中提出的。加涅认为，学习的内部过程可以分为9个方面：警觉、期待、恢复工作记忆、选择知觉、语义编码、接受与反应、强化、暗示提取以及概括[3]。学生的内部过程与外部条件是相互依存、不可分割的统一体。因而，由这9个内部过程可以推导出促进学习的9个外部因素，即所谓的9个教学事件：引起注意、告知目标、激起回忆、呈现刺激、引导学习、诱发行为、提供反馈、评估行为以及加强保持。
而闫寒冰教授认为，以加涅的教学事件为基础来设计、分析和解释教学新范式下的以学生为中心的信息化教学过程是不太现实的。并且提出教师作为授导者，他的每一节课可以通过教学事件来搭建；那么教师作为助学者，也可以从助学事件出发来帮助自己设计每个单元。他结合听课与访谈中的信息反馈，归纳总结出11个助学事件[4]，分别是导入学习情境、商定学习目标、个别化调整、提供评价工具、建议学习过程、补习前需知识、促进交流合作、提供学习资源、提供学习支架、促进成果发布、组织实施评估。
根据以上两位学者的研究，教学事件向助学事件的转换是很有必要的。
1）教学过程所对应的是学生的内部过程，把对学习的分析定位于学习者内部的加工过程，因而得出这样一个结论：学习是指向个体的[5]。也就是说这些事件是以教师为中心的教学。
2）传统的教学是以单节课为单位，学生的学习内容倾向于在教师所引起的教学事件的安排下进行的学习；而信息化的教学则是以单元为单位的，教师将教学任务设定到具体的情境之中，扩大了学生学习的范围和主动获取知识的深度和广度，学生在遇到问题时可以在教师的引导和帮助下解决。
3）教师作为授导者，他的每一节课是通过教学事件来搭建的；那么教师作为助学者，他应该从助学事件出发来设计每个单元，通过对助学事件的搭建，更好地帮助和引导学生构建知识。
参考文献
[1]闫寒冰.信息化教学助学事件研究[D].上海：华东师范大学，2003.
[2]21世纪人类学习的革命[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[3]加涅.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[4]闫寒冰.信息化教学助学事件研究[D].上海：华东师范大学，2003.
[5]王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究[M].北京：高等教育出版社，2002.
关键词 信息化教育；角色转换；助学事件
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）18-0042-02
Role of Teacher Informatization Teaching Student Events//Che Qifeng， Fang Yuan
Abstract information technology teaching is gradually going into the field of modern education， puts forward the new challenge to the teachers’ and students’ intrinsic motivation， driven by the proposed on the background of “the teachers and students should be how to make full use of information technology teaching student events” as the clue， starting from the “incident” point of view， research on related issues the informatization of teaching student events involved， to help teachers and students to make full use of student events and improve student learning performance， and to enhance the ability of students’ autonomous， learning ability and teacher student final.
Key words information technology education； role transition； student events
1 前言
21世纪是知识经济时代。信息技术的飞速发展，为知识经济的发展奠定了坚实的技术基础。在崇尚“终身教育”的知识社会中，我国的教育面临一系列的挑战，师生角色的转变，使得对教师和学生“信息化教学的助学”提出新的挑战。教师要将新的助学技能及理念运用到具体情景中，有效提高信息化教学技能，起到信息化教学“助学”的作用；而学生也要充分利用信息化教学的助学事件及其提供的技术支持和丰富的资源，有效提高自主学习的有效性和积极性。
2 助学事件对信息化教学的作用与意义
2.1 帮助学生回忆前需知识
在信息化教学中，由于被赋予掌控学习过程以及学习资源的自由，学生在借助助学事件学习过程中，可以通过探究活动，调动起对某些知识或技能的回忆，以较好的状态进入学习过程[1]。
2.2 帮助学生完善前需知识
广义地讲，“传授”也是某种形式的“助学”措施。教师精选某些值得传授的知识，如重点知识点的讲解、同一问题的不同解题技巧方法等，以便使学生对知识领域的关注具有目标性和方向性。同时，教师的传授也为学生留有充足的自主探究与思索的空间。
2.3 促进相互之间的合作交流
信息化教学助学事件的产生，使得学生形成更加丰富、更加灵活的理解，同时培养了学生相互之间的合作能力和技巧，促进师生之间，生生之间甚至是学生与其他合作伙伴之间的沟通、交流和合作。如Blog、3G移动学习等，充分利用网络平台的优势，拉近学习者与助学者之间的距离，互补互助，增强学习的效果。
2.4 提供了丰富的学习资源
在促进学生的意义建构方面，教师为学生提供了丰富的学习资源，这里的学习资源指那些凡是有助于学生成长与发展的人、物和信息。也就是说，教师在利用助学事件的同时，为学生提供了研究、实践、体验的场所与机会，使学生的学习资源多元化与信息化，学生则可以充分利用这些资源，提高自主学习的效率，不断扩充和完善知识。
2.5 有利于学习成果的展示
信息化的助学为学生提供了更具创造性的、绩效性的成果展示形式，这也是区别于传统教学以成绩作为成果的重要因素。当教师为学生设计了具体的学习目标后，对学生的学习成果也有了充分的预期，如一分钟报告、招贴画或模型、小组幽默小品、扮演历史人物、哑剧、木偶剧、光盘封面设计、戏剧般的朗读、壁画、图案设计、拼贴画、短故事等，更加有助于学生隐性知识显性化。学生可以借助信息化助学事件，将自己的所学知识通过归纳、模型、表演、产品的形式表现出来。同时，信息化教学的助学也为教师提供了不同的评价方式，增强了评价的可行性和对学生知识的认可度。
3 教师助学视角的转换
在新的教学模式下，教师的角色发生重要的变换，成了知识的传授者、助学者、研究者与合作者的角色。其中，助学者这一角色尤为重要，教师在信息化教学设计中的主要任务就是以助学者的角色参与教学任务，做好助学工作。对于教师来讲，接受这一理念是相对容易的，但是要将设计的视角从教学转化为助学，并最终落实到教学过程中，却不是一件容易的事情。为此，教师要从传统的设计视角中跳出来，以一种新的视角设计教学过程，使助学更加有效。 3.1 教学向助学的转换
在教师角色发生转换的同时，教师的“教学”也向着“助学”发生转换，教学的过程是教师根据一定的教学目标，选择教学方法和教学的工具，将教学内容以有效的形式传输给学生。同时，教师采用评价的方法来考核学生掌握知识的程度，通过学生的反馈了解教学效果或改进教学质量。但是对于学生来说，他们已经形成自己的认知结构和学习经验，借鉴于知识的建构性、社会性、情境性、复杂性与默认性[2]，学生的学习已经不可能仅仅是简单的知识转移过程，而是逐渐向着以教师的助学过程支持下进行的。
3.2 教学事件向助学事件的转换
“教学事件”这一概念是加涅的《教学设计原理》一书中提出的。加涅认为，学习的内部过程可以分为9个方面：警觉、期待、恢复工作记忆、选择知觉、语义编码、接受与反应、强化、暗示提取以及概括[3]。学生的内部过程与外部条件是相互依存、不可分割的统一体。因而，由这9个内部过程可以推导出促进学习的9个外部因素，即所谓的9个教学事件：引起注意、告知目标、激起回忆、呈现刺激、引导学习、诱发行为、提供反馈、评估行为以及加强保持。
而闫寒冰教授认为，以加涅的教学事件为基础来设计、分析和解释教学新范式下的以学生为中心的信息化教学过程是不太现实的。并且提出教师作为授导者，他的每一节课可以通过教学事件来搭建；那么教师作为助学者，也可以从助学事件出发来帮助自己设计每个单元。他结合听课与访谈中的信息反馈，归纳总结出11个助学事件[4]，分别是导入学习情境、商定学习目标、个别化调整、提供评价工具、建议学习过程、补习前需知识、促进交流合作、提供学习资源、提供学习支架、促进成果发布、组织实施评估。
根据以上两位学者的研究，教学事件向助学事件的转换是很有必要的。
1）教学过程所对应的是学生的内部过程，把对学习的分析定位于学习者内部的加工过程，因而得出这样一个结论：学习是指向个体的[5]。也就是说这些事件是以教师为中心的教学。
2）传统的教学是以单节课为单位，学生的学习内容倾向于在教师所引起的教学事件的安排下进行的学习；而信息化的教学则是以单元为单位的，教师将教学任务设定到具体的情境之中，扩大了学生学习的范围和主动获取知识的深度和广度，学生在遇到问题时可以在教师的引导和帮助下解决。
3）教师作为授导者，他的每一节课是通过教学事件来搭建的；那么教师作为助学者，他应该从助学事件出发来设计每个单元，通过对助学事件的搭建，更好地帮助和引导学生构建知识。
参考文献
[1]闫寒冰.信息化教学助学事件研究[D].上海：华东师范大学，2003.
[2]21世纪人类学习的革命[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[3]加涅.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[4]闫寒冰.信息化教学助学事件研究[D].上海：华东师范大学，2003.
[5]王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究[M].北京：高等教育出版社，2002.