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摘要：为了满足核心素养教育的要求，当前越来越多的小学教师使用合作学习的教学模式，这种方式可以更好的弥补传统教学方式的不足之处，提高同学们自主探究与相互协作的意识。在语文阅读教学中使用合作学习模式，可以提高小学生完成阅读任务的效率，同时，也能促进老师与同学们之间的交流，使学生在良好的环境下提升阅读水平和语言表达的能力。本文根据小学生的特点，探究合作学习在小学高年级语文阅读教学中的实施策略。
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学
引言：合作学习是一种交流讨论型学习模式，它以人与人之间的互动合作为前提，需要教师结合教材的要求设计探索沟通类课程活动。在小学语文教学中，阅读教学对高年级的小学生有着非常重要的作用，如果将合作学习模式加入其中，不仅可以增长他们的见识，还能提高相互协作的能力，减轻阅读的压力，同时，也能改善班级的阅读氛围，增强同学们参与活动的兴趣，从而提供教师的教学效率。
一、完善教学方案，优化合作学习任务
为了让合作学习模式更适合当前的语文阅读教学要求，老师需要对教学方案进行适当的调整和优化。合作学习的目的是为了提高小学生阅读文章速度和质量，所以，无论是从内容的选择、任务的构建、还是人员的分配上，都要以小学生的实际能力为前提，尊重他们之间的个性化差异，制定满足真实求知需求的教学方案。在教学方案中，老师首先要根据同学们的阅读喜好、阅读水平和阅读方式进行学习小组成员的分配，然后依照不同组的整体情况选择阅读的内容或主题，再然后是给每个小组分配阅读任务，让他们通过组内沟通合作的方式完成学习要求，最后再进行组与组之间的评价讨论，相互之间取长补短，从而实现更高效的阅读学习[1]。
除了完善教案，语文老师还要优化阅读的任务，即便是面对高年级的小学生，老师也要本着由繁到简、由易到难的原则制定阅读的要求和内容，避免因任务过难而减缓合作进展的情况出现。《父爱之舟》是一篇描写父亲、体现父爱的文章，老师在制定任务时，要考虑到每个小组的学习能力，根据实际情况设置合作阅读的目标，比如，低效率小组要学会文中的生字，了解作者的写作手法，能够流利的朗读;能力中上的小组除了以上几点，还要学会概括文章的内容;而高质量合作小组就需要在此基础上加上探究文章的深刻内涵，体会作者的深意。同学们根据新的学习方案不仅可以快速提升合作学习的效率，还能有效增强语文阅讀的能力。
二、改善阅读环境，创建合作学习氛围
高年级小学阅读教学更加注重培养同学们阅读理解的能力，而合作学习模式可以更好的达到这个要求，所以，老师要积极为学生创造合作阅读的环境，增强合作学习的乐趣，从而使他们更主动的参与到阅读活动中[2]。
《藏戏》是一篇描写民族文化的文章，老师可以在讲完课程内容之后再开展拓展性合作学习活动，让同学们按照课文的思路，探究我国其他的传统民族文化，比如，有的小组可以研究满族剪纸文化;有的小组探究苗族艺术文化;还有的小组可以找寻五千年的汉族服饰文化。老师根据教材内容为同学们创设更丰富、更有趣的合作学习主题，不仅可以改善阅读的氛围，还能增强语文阅读课程的趣味性，拓展同学们的知识面。
三、加强师生交流互动，提高协作能力
在合作阅读与交流的过程中，各小组成员之间很有可能会出现矛盾，他们对某一个观点或者某种思想产生不同的见解，这时，就需要老师加入小组合作学习中，并对其进行调解。先找出形成这种观念的原因，然后再判断他们的思路是否正确，如果不正确，要进行什么样的引导，如果两个人都正确，那么应该怎样将这两种观点进行融合。这样阅读指导不仅可以增强师生之间的互动交流，还能让同学们明白合作的重要性，从而提升小组协作能力[3]。
《竹节人》这篇文章主要分为三部分内容，一是制作竹节人，二是斗竹节人，三是老师也喜欢斗竹节人，语文老师可以将这三个部分分别给三个学习小组，让他们用合作学习的方式理解每部分的含义。第三个部分同学们在阅读讨论的时候可能难以找到作者要表达的重点，这时就需要老师进行科学的指导，结合课文内容给学生一点相关提示，以便帮助他们找到交流的方向，提高合作的效率。
四、完善评价方式，增强合作学习动力
随着教学方式的改变，老师也要更新教学评价的内容。合作学习不再是只看中个人能力的一种学习方式，它更加注重团队合作的意识与合作效果，希望能够通过合作学习使每个人都得到进步，所以，语文教师要根据合作学习的特点和教学目标完善课程评价，从而增强同学们学习的动力。
在课堂总结环节，老师也要对每个小组的汇报做出客观公正的点评，而且，要多使用鼓励性的语言，这种方式也是对学生合作学习成果的一种反馈，让他们更了解自己、找到自身的优势和不足之处，从而进行更有针对性的阅读能力提升训练。
结束语：
综上所述，合作学习是比较符合当前高年级小学语文阅读教学要求的一种学习模式，为了使其能够达到更好的效果，老师需要根据新模式完善教学方案，在课堂上多创造适合开展合作阅读活动的环境，同时，还要加强师生之间的交流互动，用指导的方式提高小学生合作学习的能力，用鼓励性的话语对学习成果进行点评，从而提高同学们阅读文章的动力，提升教学的效率。
参考文献：
[1]李巧迪.如何在小学语文阅读教学中有效运用合作学习模式研究[J].科幻画报，2020（11）：180+183.
[2]张学萍.合作学习在小学语文教学中的应用探究[J].课外语文，2020（31）：55-56.
[3]闵永泉.基于合作学习视角下的小学语文阅读教学探究[J].课外语文，2020（30）：117-118.
苏州工业园区车坊实验小学 钱晟祺
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学
引言：合作学习是一种交流讨论型学习模式，它以人与人之间的互动合作为前提，需要教师结合教材的要求设计探索沟通类课程活动。在小学语文教学中，阅读教学对高年级的小学生有着非常重要的作用，如果将合作学习模式加入其中，不仅可以增长他们的见识，还能提高相互协作的能力，减轻阅读的压力，同时，也能改善班级的阅读氛围，增强同学们参与活动的兴趣，从而提供教师的教学效率。
一、完善教学方案，优化合作学习任务
为了让合作学习模式更适合当前的语文阅读教学要求，老师需要对教学方案进行适当的调整和优化。合作学习的目的是为了提高小学生阅读文章速度和质量，所以，无论是从内容的选择、任务的构建、还是人员的分配上，都要以小学生的实际能力为前提，尊重他们之间的个性化差异，制定满足真实求知需求的教学方案。在教学方案中，老师首先要根据同学们的阅读喜好、阅读水平和阅读方式进行学习小组成员的分配，然后依照不同组的整体情况选择阅读的内容或主题，再然后是给每个小组分配阅读任务，让他们通过组内沟通合作的方式完成学习要求，最后再进行组与组之间的评价讨论，相互之间取长补短，从而实现更高效的阅读学习[1]。
除了完善教案，语文老师还要优化阅读的任务，即便是面对高年级的小学生，老师也要本着由繁到简、由易到难的原则制定阅读的要求和内容，避免因任务过难而减缓合作进展的情况出现。《父爱之舟》是一篇描写父亲、体现父爱的文章，老师在制定任务时，要考虑到每个小组的学习能力，根据实际情况设置合作阅读的目标，比如，低效率小组要学会文中的生字，了解作者的写作手法，能够流利的朗读;能力中上的小组除了以上几点，还要学会概括文章的内容;而高质量合作小组就需要在此基础上加上探究文章的深刻内涵，体会作者的深意。同学们根据新的学习方案不仅可以快速提升合作学习的效率，还能有效增强语文阅讀的能力。
二、改善阅读环境，创建合作学习氛围
高年级小学阅读教学更加注重培养同学们阅读理解的能力，而合作学习模式可以更好的达到这个要求，所以，老师要积极为学生创造合作阅读的环境，增强合作学习的乐趣，从而使他们更主动的参与到阅读活动中[2]。
《藏戏》是一篇描写民族文化的文章，老师可以在讲完课程内容之后再开展拓展性合作学习活动，让同学们按照课文的思路，探究我国其他的传统民族文化，比如，有的小组可以研究满族剪纸文化;有的小组探究苗族艺术文化;还有的小组可以找寻五千年的汉族服饰文化。老师根据教材内容为同学们创设更丰富、更有趣的合作学习主题，不仅可以改善阅读的氛围，还能增强语文阅读课程的趣味性，拓展同学们的知识面。
三、加强师生交流互动，提高协作能力
在合作阅读与交流的过程中，各小组成员之间很有可能会出现矛盾，他们对某一个观点或者某种思想产生不同的见解，这时，就需要老师加入小组合作学习中，并对其进行调解。先找出形成这种观念的原因，然后再判断他们的思路是否正确，如果不正确，要进行什么样的引导，如果两个人都正确，那么应该怎样将这两种观点进行融合。这样阅读指导不仅可以增强师生之间的互动交流，还能让同学们明白合作的重要性，从而提升小组协作能力[3]。
《竹节人》这篇文章主要分为三部分内容，一是制作竹节人，二是斗竹节人，三是老师也喜欢斗竹节人，语文老师可以将这三个部分分别给三个学习小组，让他们用合作学习的方式理解每部分的含义。第三个部分同学们在阅读讨论的时候可能难以找到作者要表达的重点，这时就需要老师进行科学的指导，结合课文内容给学生一点相关提示，以便帮助他们找到交流的方向，提高合作的效率。
四、完善评价方式，增强合作学习动力
随着教学方式的改变，老师也要更新教学评价的内容。合作学习不再是只看中个人能力的一种学习方式，它更加注重团队合作的意识与合作效果，希望能够通过合作学习使每个人都得到进步，所以，语文教师要根据合作学习的特点和教学目标完善课程评价，从而增强同学们学习的动力。
在课堂总结环节，老师也要对每个小组的汇报做出客观公正的点评，而且，要多使用鼓励性的语言，这种方式也是对学生合作学习成果的一种反馈，让他们更了解自己、找到自身的优势和不足之处，从而进行更有针对性的阅读能力提升训练。
结束语：
综上所述，合作学习是比较符合当前高年级小学语文阅读教学要求的一种学习模式，为了使其能够达到更好的效果，老师需要根据新模式完善教学方案，在课堂上多创造适合开展合作阅读活动的环境，同时，还要加强师生之间的交流互动，用指导的方式提高小学生合作学习的能力，用鼓励性的话语对学习成果进行点评，从而提高同学们阅读文章的动力，提升教学的效率。
参考文献：
[1]李巧迪.如何在小学语文阅读教学中有效运用合作学习模式研究[J].科幻画报，2020（11）：180+183.
[2]张学萍.合作学习在小学语文教学中的应用探究[J].课外语文，2020（31）：55-56.
[3]闵永泉.基于合作学习视角下的小学语文阅读教学探究[J].课外语文，2020（30）：117-118.
苏州工业园区车坊实验小学 钱晟祺