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外语教学是一个完整的系统，包含着听说读写四大分支。写作教学是其中的一个子系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用所组成的有机整体。然而由于富阳市小学英语教学的普及时间不长，特别是对于山区的学校，一方面是师资力量有限，另一方面迫于教学压力，教师多数是以课本为中心，把单词教学及对话教学作为教学的重点，对于写作教学涉及甚少。
一、因地制宜，考虑学生基础
1、积极开发学生的敏感度，激发学生写作欲望。
山区的孩子的活动范围较为狭窄，但是接触的事物都是鲜活的。比如有次教师以动物为话题，学生就提出在三年级第四单元学动物时，书上的动物跟自己家的动物完全不一样。教师就趁机让学生开动脑筋，运用所有学过的词汇和句子来写篇短小的关于松鼠的作文，并且要当场评出最佳小写手。
2、建立写作团队，人人参与。
学生个体的力量毕竟是有限的，特别是对于英语基础相对较薄弱的同学，教师按照英语基础把全班18名学生分成3组。每组6人，包括英语能力优秀，中等，差的学生，便于相互之间的学习和交流。教师一开始就让学生以团队的形式来写作，培养了学生团队写作精神，增强了取长补短的意识。
3、利用地理优势，寻找更多的写作时间。
山区家长对英语的重视度不高，让孩子用手机来进行英语写作交流似乎是件行不通的事。但是山区的学生都住的很近，所有学生几乎都在同一个村里，加上每户人家都是大平米的自建房，因此在放学后，小组人员同时到指定人员家里完成写作任务是非常可行的。
二、拓宽渠道，丰富素材来源
1、增加课外阅读，丰富写作资源。
输入是输出的必要条件，山区没有书店，学生对于课外英语阅读的机会几乎为零，教师针对每个单元的主题，通过书店，网络等途径，让学生充分利用课外资源夯实写作基础，提高写作能力。
2、充分利用课堂时间，加强写作能力。
40分钟的课堂时间是学生获取知识，提高英语能力的主要渠道。笔者在日常课堂教学中切实地进行写作训练。在长此以往的训练中，学生的写作能力就定能得到不断地提高。写作能力的提高，有利于促进学生听说读写全方位能力提高的有效途径。
（1）造句。
学生的造句能力是写好作文的前提。在每课学习新单词时，教师会让学生运用学过的知识来为新单词造句，简称为“为新单词找个家”。
在英语考试中，排词成句是一大考点。此项题目有利于提高对语言运用的准确性和内在逻辑性，而这正是写作文所必备的。因此在课堂中，教师时常对课文或者课外阅读所背的内容进行重新编排，训练学生的逻辑思维能力。例如，教学《PEP小学英语》第六册Unit 6 Part B Read and Write 时，教师先将句子的顺序打乱：It’s on the third floor；We are rabbits；There are two bedrooms， a kitchen and a bathroom；We have a new flat；I love my room.；It’s cool.经过重新排序后构成的一段话就是：We are rabbits. We have a new flat. It’s on the third floor. There are two bedrooms， a kitchen and a bathroom.. It’s cool. I love my room.
（2）仿写。
所谓仿写就是模仿范文的立意、构思、布局谋篇或变现手法进行写作（王雪梅，2009）。仿写让学生可以有一定的写作模式，使得他们可以有话可说。教材和新概念英语都是经过专家认真编写，语言精炼且地道，是学生仿写的最好蓝本。例如，PEP五年级上册第5单元有一篇描述房间的文章：
This is a picture of my room. There is a big table. There are white curtains.
The closet is near the table. Many clothes are in the closet. The trash bin is behind the door. The mirror is under the air-conditioner. What’s on the table？
There is a computer. I work with it. Do you like my room？ What’s it like？Can you tell me， please？
学生可以通过模仿该篇文章来描述自己的房间。学生还可以举一反三，来描述学校，家乡等一系列文章。仿写既让学生加深对文章的理解，又提高学生的语言运用能力。
三、优化互评，实现良性竞争
在让学生初步解决了“怎样写”的问题之后，就要引导学生向更深层次发展，就是“怎样写的更好”。学生要学会构思、选句、选材，整个小组一起集思广益。
经过一段时间的练习，各组之间都会对同伴写作中的不足之处提出意见。例如，一位学生在描写当地特长素面时，写到：It’s long. It’s white. It’s very yummy. 另一组的同学指出，这些句子都是对的，但是欠缺优美。不如改成：It’s long， white and yummy.
笔者还专门让学生对几项薄弱环节进行训练。比如，学生在单复数时经常会忘记加s或者es，教师就此种信息针对性的设计了大量练习，帮助学生巩固此知识点。
互评的目的是让学生能取长补短，既能让学生发现不足，还能向其他学生学习。这样的互评互勉减轻了教师的负担，不用教师逐字逐句的修改，还让学生得到了同伴的激励与点播，消除学生的依赖或者是惧怕心理，懂得了自省、自悟、自得。
笔者通过一年的观察，学生始终保持着浓厚的写作兴趣，写作能力得到了系统的、有效的训练。并且写作训练不仅提高了他们的写作能力，并在在听说读方面有了明显的提高，在学校举行的各种英语竞赛中脱颖而出。
一、因地制宜，考虑学生基础
1、积极开发学生的敏感度，激发学生写作欲望。
山区的孩子的活动范围较为狭窄，但是接触的事物都是鲜活的。比如有次教师以动物为话题，学生就提出在三年级第四单元学动物时，书上的动物跟自己家的动物完全不一样。教师就趁机让学生开动脑筋，运用所有学过的词汇和句子来写篇短小的关于松鼠的作文，并且要当场评出最佳小写手。
2、建立写作团队，人人参与。
学生个体的力量毕竟是有限的，特别是对于英语基础相对较薄弱的同学，教师按照英语基础把全班18名学生分成3组。每组6人，包括英语能力优秀，中等，差的学生，便于相互之间的学习和交流。教师一开始就让学生以团队的形式来写作，培养了学生团队写作精神，增强了取长补短的意识。
3、利用地理优势，寻找更多的写作时间。
山区家长对英语的重视度不高，让孩子用手机来进行英语写作交流似乎是件行不通的事。但是山区的学生都住的很近，所有学生几乎都在同一个村里，加上每户人家都是大平米的自建房，因此在放学后，小组人员同时到指定人员家里完成写作任务是非常可行的。
二、拓宽渠道，丰富素材来源
1、增加课外阅读，丰富写作资源。
输入是输出的必要条件，山区没有书店，学生对于课外英语阅读的机会几乎为零，教师针对每个单元的主题，通过书店，网络等途径，让学生充分利用课外资源夯实写作基础，提高写作能力。
2、充分利用课堂时间，加强写作能力。
40分钟的课堂时间是学生获取知识，提高英语能力的主要渠道。笔者在日常课堂教学中切实地进行写作训练。在长此以往的训练中，学生的写作能力就定能得到不断地提高。写作能力的提高，有利于促进学生听说读写全方位能力提高的有效途径。
（1）造句。
学生的造句能力是写好作文的前提。在每课学习新单词时，教师会让学生运用学过的知识来为新单词造句，简称为“为新单词找个家”。
在英语考试中，排词成句是一大考点。此项题目有利于提高对语言运用的准确性和内在逻辑性，而这正是写作文所必备的。因此在课堂中，教师时常对课文或者课外阅读所背的内容进行重新编排，训练学生的逻辑思维能力。例如，教学《PEP小学英语》第六册Unit 6 Part B Read and Write 时，教师先将句子的顺序打乱：It’s on the third floor；We are rabbits；There are two bedrooms， a kitchen and a bathroom；We have a new flat；I love my room.；It’s cool.经过重新排序后构成的一段话就是：We are rabbits. We have a new flat. It’s on the third floor. There are two bedrooms， a kitchen and a bathroom.. It’s cool. I love my room.
（2）仿写。
所谓仿写就是模仿范文的立意、构思、布局谋篇或变现手法进行写作（王雪梅，2009）。仿写让学生可以有一定的写作模式，使得他们可以有话可说。教材和新概念英语都是经过专家认真编写，语言精炼且地道，是学生仿写的最好蓝本。例如，PEP五年级上册第5单元有一篇描述房间的文章：
This is a picture of my room. There is a big table. There are white curtains.
The closet is near the table. Many clothes are in the closet. The trash bin is behind the door. The mirror is under the air-conditioner. What’s on the table？
There is a computer. I work with it. Do you like my room？ What’s it like？Can you tell me， please？
学生可以通过模仿该篇文章来描述自己的房间。学生还可以举一反三，来描述学校，家乡等一系列文章。仿写既让学生加深对文章的理解，又提高学生的语言运用能力。
三、优化互评，实现良性竞争
在让学生初步解决了“怎样写”的问题之后，就要引导学生向更深层次发展，就是“怎样写的更好”。学生要学会构思、选句、选材，整个小组一起集思广益。
经过一段时间的练习，各组之间都会对同伴写作中的不足之处提出意见。例如，一位学生在描写当地特长素面时，写到：It’s long. It’s white. It’s very yummy. 另一组的同学指出，这些句子都是对的，但是欠缺优美。不如改成：It’s long， white and yummy.
笔者还专门让学生对几项薄弱环节进行训练。比如，学生在单复数时经常会忘记加s或者es，教师就此种信息针对性的设计了大量练习，帮助学生巩固此知识点。
互评的目的是让学生能取长补短，既能让学生发现不足，还能向其他学生学习。这样的互评互勉减轻了教师的负担，不用教师逐字逐句的修改，还让学生得到了同伴的激励与点播，消除学生的依赖或者是惧怕心理，懂得了自省、自悟、自得。
笔者通过一年的观察，学生始终保持着浓厚的写作兴趣，写作能力得到了系统的、有效的训练。并且写作训练不仅提高了他们的写作能力，并在在听说读方面有了明显的提高，在学校举行的各种英语竞赛中脱颖而出。