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[摘要]通过分析高职院校涉外护理专业英语教学存在的一些问题，提出相应的解决对策，从而使涉外护理教育培养出具备较高素质、具有国内外竞争力的高级护理人才。
[关键词]高职高专；涉外护理；英语教学
随着全球国际化进程的加快，以及欧美发达国家老龄化社会现象的突显，国际护士相当紧缺。据统计，未来10年，美国、英国、加拿大、新西兰、新加坡、日本及全球其他国家将急需数百万护理人才，“护士荒”现象已日益突出地摆在各国医学界面前。同时，来中国旅游、留学、工作、投资和永久定居的外国人士也越来越多，这些都要求从事护理工作的护士必须具备较高的护理英语应用能力。因此，涉外护理英语教学正在面临新的、更严峻的挑战。
一、涉外护理专业英语教学的现状
1、学校生源门槛不高
由于高职高专学校招生标准的局限性，生源的英语水平普遍偏低，英语学习程度参差不齐的现象更为严重。近年来，各高校又进行了大规模扩招，高等教育从精英教育向大众化教育转变，使生源的英语水平呈整体下降的趋势。这就使得传统的英语教学模式满足不了常规教学的需要。从学生角度看，由于英语基础差，不敢张口“说”英语，他们很难适应较高的教学要求，容易产生畏学情绪，甚至放弃学习英语。
2、教师专业知识不够
传统的教学模式是英语教师负责听、说、读、写能力的培养，护理专业老师负责传授护理方面的专业知识，这本身就与涉外护理专业的人才培养方案相违背。若想培养出合格的涉外护理人才，就需要英语教师在具有丰富的英语知识和良好的英语教学能力的同时，还具备护理学或医学的相关知识和一定的临床经验。护理专业教师能够阅读、理解国外的专业护理资料和先进的护理学知识，从而运用于自己的实践教学。从现有的师资力量来看，很难达到这样的水平，从而对学生的培养造成了一些不利影响。
3、教学目标不规范
由于涉外护理英语教学起步晚，经验不足，其教学组织、教学管理、教学任务、教学目标的标准和规范性不够完善，对涉外护理的“特色教育”需求体现的不够充分。特别是与国际护士教学的接轨仍有较大差距，对提升学生系统化、规范化、实用化的英语能力的支撑不够。
4、语言学习环境不足
我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。加之与涉外护理相关的专业化教材也比较缺乏，更没有专业的场景教学条件，学生无法通过模拟工作情境来完成专业英语的学习，极大影响了学生英语实践能力的提高。
二、优化涉外护理专业英语教学的对策
1、提高门槛，改进招生制度
由于良好的英语基础和较强的英语学习能力及英语发展潜能是涉外护理学生的必备条件，在招录涉外护理专业学生时一定要严把进口关，把英语单项成绩作为报考此专业的一项硬性指标，除总成绩达到分数线外，英语成绩也要合格，以满足生源达到涉外护理专业教学所需的基本要求，继而保障教学活动的顺利开展。
2、定位涉外护理专业英语教学目标
综合发展涉外护理专业较早的学校的教学目标不难发现，本门课程的课程性质应是：英语教学以就业为导向、以素质教育为基础、以能力提高为目标，通过各种形式的听说训练与相应的阅读写作专业英语学习，使学生掌握相关的护理英语词汇，熟悉护理常用会话、中西方护理差异，帮助学生通过相应级别的考试，努力把学生培养成为有较强的英语应用能力，能适应国内外护理工作的实用型高等护理人才。
3、强化英语教师跨文化交际素养
语言从来就不可能离开文化，离开了文化的语言教学往往既不能深入又没有效率。教英语当然离不开英语文化，涉外护理专业英语教学的一个重要目标就是培养学生运用英语进行交际的能力，而这种能力的培养，仅仅靠语音、词汇、语法的学习是远远不够的，还要了解语言之外的文化内涵。然而，目前的英语教师多注重英語专业素养的提高，忽视了跨文化交际素养的提高。现代护士不仅要有医学的专业知识，还要有人文知识、社会科学和自然科学知识。美国护理专家Leininger（莱宁格）的跨文化护理理论认为：护理的本质是文化关怀，关怀是护理的基本思想，是护理活动的原动力，从多元化护理观念出发，护士应了解与研究不同种族、民族、区域的健康观、疾病观及护理保健手段；增加不同种族、不同民族的文化知识，以融入文化护理，以便向病人提供符合个人独特需要的多层次、多体系、全方位、高水平、有意义的护理工作。因此，涉外护理的专业英语教师应对学生加强跨文化交际素养的提高，以减少以后实际工作中的语言障碍和交际失误。
4、探索涉外护理教学模式改革
CGFNS-Commission on Graduates of Foreign Nursing Schools（美国国外护士学校毕业生审查委员会）是应美国劳工部和卫生教育与福利部（现为卫生与大众服务部）的要求，由美国护士协会和全国护理联合会于1977年成立，旨在对国际上具有护士教育背景的毕业生进行资格审核，以确保合格的人选在美国通过注册护士执照考试（NCLEX-RN）后从事护士职业的考试形式。CGFNS考题以实际工作场景中护士所能遇到的情况为考试内容，巧妙融入了西方的护理理念。METS-Medical English Test System（英语医护水平考试）是由我国教育部考试中心、中华护理学会、中国国际人才交流协会联合认证的一种公共英语和护理专业英语相结合的考核形式，作为医护专业英语的考核标准，旨在促进就业，考查考生的医护专业外语的实际应用能力，为医护人员提供专业英语能力的证明，为用人单位录用和考核员工提供参考依据。依托CGFNS和METS开展护理专业英语教学具有很强的实用性和先进性。
涉外护理专业的建立，是我国护理教育事业与时俱进的成果。如何把握涉外护理专业英语的教学方向，深入地进行教学改革，走一条有特色的人才培养之路，使涉外护理专业更具有市场竞争力是摆在我们面前的一个重要的课题。
参考文献
[1]徐乐峰.高职高专护理专业英语教学实践与教学原则[J].中国高等医学教育，2007，7：58-59.
[2]黎辉.当前涉外护理英语教学存在的一些问题与对策[J].中国科技信息，2008，（2）.
[3]陈建军.高职高专涉外护理英语教学存在的问题和对策[J].成都大学学报（教育科学版），2009，23（2）.
[4]王和峰.涉外护理专业教学英语改革方向[J].中国科教创新导刊，2007，（467）.
[关键词]高职高专；涉外护理；英语教学
随着全球国际化进程的加快，以及欧美发达国家老龄化社会现象的突显，国际护士相当紧缺。据统计，未来10年，美国、英国、加拿大、新西兰、新加坡、日本及全球其他国家将急需数百万护理人才，“护士荒”现象已日益突出地摆在各国医学界面前。同时，来中国旅游、留学、工作、投资和永久定居的外国人士也越来越多，这些都要求从事护理工作的护士必须具备较高的护理英语应用能力。因此，涉外护理英语教学正在面临新的、更严峻的挑战。
一、涉外护理专业英语教学的现状
1、学校生源门槛不高
由于高职高专学校招生标准的局限性，生源的英语水平普遍偏低，英语学习程度参差不齐的现象更为严重。近年来，各高校又进行了大规模扩招，高等教育从精英教育向大众化教育转变，使生源的英语水平呈整体下降的趋势。这就使得传统的英语教学模式满足不了常规教学的需要。从学生角度看，由于英语基础差，不敢张口“说”英语，他们很难适应较高的教学要求，容易产生畏学情绪，甚至放弃学习英语。
2、教师专业知识不够
传统的教学模式是英语教师负责听、说、读、写能力的培养，护理专业老师负责传授护理方面的专业知识，这本身就与涉外护理专业的人才培养方案相违背。若想培养出合格的涉外护理人才，就需要英语教师在具有丰富的英语知识和良好的英语教学能力的同时，还具备护理学或医学的相关知识和一定的临床经验。护理专业教师能够阅读、理解国外的专业护理资料和先进的护理学知识，从而运用于自己的实践教学。从现有的师资力量来看，很难达到这样的水平，从而对学生的培养造成了一些不利影响。
3、教学目标不规范
由于涉外护理英语教学起步晚，经验不足，其教学组织、教学管理、教学任务、教学目标的标准和规范性不够完善，对涉外护理的“特色教育”需求体现的不够充分。特别是与国际护士教学的接轨仍有较大差距，对提升学生系统化、规范化、实用化的英语能力的支撑不够。
4、语言学习环境不足
我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。加之与涉外护理相关的专业化教材也比较缺乏，更没有专业的场景教学条件，学生无法通过模拟工作情境来完成专业英语的学习，极大影响了学生英语实践能力的提高。
二、优化涉外护理专业英语教学的对策
1、提高门槛，改进招生制度
由于良好的英语基础和较强的英语学习能力及英语发展潜能是涉外护理学生的必备条件，在招录涉外护理专业学生时一定要严把进口关，把英语单项成绩作为报考此专业的一项硬性指标，除总成绩达到分数线外，英语成绩也要合格，以满足生源达到涉外护理专业教学所需的基本要求，继而保障教学活动的顺利开展。
2、定位涉外护理专业英语教学目标
综合发展涉外护理专业较早的学校的教学目标不难发现，本门课程的课程性质应是：英语教学以就业为导向、以素质教育为基础、以能力提高为目标，通过各种形式的听说训练与相应的阅读写作专业英语学习，使学生掌握相关的护理英语词汇，熟悉护理常用会话、中西方护理差异，帮助学生通过相应级别的考试，努力把学生培养成为有较强的英语应用能力，能适应国内外护理工作的实用型高等护理人才。
3、强化英语教师跨文化交际素养
语言从来就不可能离开文化，离开了文化的语言教学往往既不能深入又没有效率。教英语当然离不开英语文化，涉外护理专业英语教学的一个重要目标就是培养学生运用英语进行交际的能力，而这种能力的培养，仅仅靠语音、词汇、语法的学习是远远不够的，还要了解语言之外的文化内涵。然而，目前的英语教师多注重英語专业素养的提高，忽视了跨文化交际素养的提高。现代护士不仅要有医学的专业知识，还要有人文知识、社会科学和自然科学知识。美国护理专家Leininger（莱宁格）的跨文化护理理论认为：护理的本质是文化关怀，关怀是护理的基本思想，是护理活动的原动力，从多元化护理观念出发，护士应了解与研究不同种族、民族、区域的健康观、疾病观及护理保健手段；增加不同种族、不同民族的文化知识，以融入文化护理，以便向病人提供符合个人独特需要的多层次、多体系、全方位、高水平、有意义的护理工作。因此，涉外护理的专业英语教师应对学生加强跨文化交际素养的提高，以减少以后实际工作中的语言障碍和交际失误。
4、探索涉外护理教学模式改革
CGFNS-Commission on Graduates of Foreign Nursing Schools（美国国外护士学校毕业生审查委员会）是应美国劳工部和卫生教育与福利部（现为卫生与大众服务部）的要求，由美国护士协会和全国护理联合会于1977年成立，旨在对国际上具有护士教育背景的毕业生进行资格审核，以确保合格的人选在美国通过注册护士执照考试（NCLEX-RN）后从事护士职业的考试形式。CGFNS考题以实际工作场景中护士所能遇到的情况为考试内容，巧妙融入了西方的护理理念。METS-Medical English Test System（英语医护水平考试）是由我国教育部考试中心、中华护理学会、中国国际人才交流协会联合认证的一种公共英语和护理专业英语相结合的考核形式，作为医护专业英语的考核标准，旨在促进就业，考查考生的医护专业外语的实际应用能力，为医护人员提供专业英语能力的证明，为用人单位录用和考核员工提供参考依据。依托CGFNS和METS开展护理专业英语教学具有很强的实用性和先进性。
涉外护理专业的建立，是我国护理教育事业与时俱进的成果。如何把握涉外护理专业英语的教学方向，深入地进行教学改革，走一条有特色的人才培养之路，使涉外护理专业更具有市场竞争力是摆在我们面前的一个重要的课题。
参考文献
[1]徐乐峰.高职高专护理专业英语教学实践与教学原则[J].中国高等医学教育，2007，7：58-59.
[2]黎辉.当前涉外护理英语教学存在的一些问题与对策[J].中国科技信息，2008，（2）.
[3]陈建军.高职高专涉外护理英语教学存在的问题和对策[J].成都大学学报（教育科学版），2009，23（2）.
[4]王和峰.涉外护理专业教学英语改革方向[J].中国科教创新导刊，2007，（467）.