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摘 要
语言是人类最重要的交际工具。普通话是现代汉民族的共同语和标准语。汉语拼音是帮助学生认识汉字和学习普通话的有效工具。据2004年12月26日，国家语言文字工作委员会通报的“中国语言文字使用情况调查”的主要结果显示，全国能用普通话进行交际的人口比例约为53%，全国会汉语拼音的人口比例达到了68%。笔者在欣喜之余，就陕西宝鸡地区的汉语拼音教学情况谈一些感受和思考。
【关键词】汉语拼音；教学情况
语言是人类最重要的交际工具。普通话是现代汉民族的共同语和标准语。汉语拼音是帮助学生认识汉字和学习普通话的有效工具。据2004年12月26日，国家语言文字工作委员会通报的“中国语言文字使用情况调查”的主要结果显示，全国能用普通话进行交际的人口比例约为53%，全国会汉语拼音的人口比例达到了68%。笔者在欣喜之余，就陕西宝鸡地区的汉语拼音教学情况谈一些感受和思考。
1 目前汉语拼音教学的现状
1.1 汉语拼音教学教师素质参差不齐
汉语拼音教学任务重点在幼儿园大班和小学一年级进行。而大部分学校因各种原因在这一学段往往安排的是一些薄弱教师。（或者年纪较大、或者能力相对较弱，甚至相当一部分是代课教师。）据笔者调查，有相当教师对语音理论知识不够清楚，尤其是对声母、韵母的发音部位、发音方法把握不准，受方言影响，对部分声母和部分韵母分辨不清。（如宝鸡地区对en—eng in—ing，o—uo ong—ueng等混淆不清）。
1.2 汉语拼音教学评价方式单一，缺乏实践性。
学习普通话，发音、拼音是基础，也是关键。而发音、拼音本是口耳之学，必须在实践中不断提高。但目前对语音教学的考查却大都局限于在试卷上给汉字注音等书面性知识。
1.3 汉语拼音教学环境和资源相对匮乏
据笔者调查，目前“校园内使用普通话”的要求在大部分学校基本停留在口号式阶段；“课堂内使用普通话”也受到不小的挑战。（乡村学校，尤其是偏远的山区学校，相当一部分教师在课堂上不能自觉使用普通话；即使城区学校，教师也是课堂面向集体坚持使用普通话，个别交流使用方言居多）。同时，就教学资源而言，也就是课本、教参加挂图，缺乏一些学生喜闻乐见的生動活泼的音像资料，语音室之类也只是个别学校的专利。
1.4 汉语拼音教学交流研讨明显不足
虽然《汉语拼音方案》已经走过50年的历程，已经成为人人离不开的交际工具。但各县区、各校开展此类的交流研讨活动却很鲜见，好像没有这方面意识。
2 提高汉语拼音教学质量的对策
2.1 提高对汉语拼音教学和推广普通话的认识
如果说普通话是一棵大树，汉语拼音就是树根。只有根粗须长，才能使树的干壮叶旺，充满生命，永葆生机。因此，学校领导应有意将语音面貌好、表达能力强的教师优先安排在一年级，把好汉语拼音教学关。同时，学校领导班子要时时处处带头讲普通话，影响全体教师自觉使用普通话，通过评选“推普”先进工作者等激励措施大力推广普通话，努力营造和谐良好的汉语拼音教学氛围。
2.2 加强汉语拼音教学师资培养
教育行政部门应该加强对普通话的培训，尤其是对汉语拼音教学能力的培训。笔者建议对汉语拼音教学教师实行“双证”上岗（即普通话二甲等级证和汉语拼音教学合格证）。同时，教研部门和学校每年至少开展一次汉语拼音教学交流研讨活动，为广大教师搭建一个相互学习提高的平台。
2.3 将学生口语情况纳入综合评价体系
素质教育倡导多元化、发展性的评价方式。建议各校在组织语文知识书面检测的基础上，依据年级和年龄等情况，定期分层次开展看图说话、朗诵、讲故事、对话交流等口试，并将口试成绩作为综合评价学生的要素之一。
2.4 努力开发出丰富的教学资源
汉语拼音教学，必须按《课程标准》的要求，努力增强趣味性，以便把汉语拼音教学变得活泼、有趣。因此，学校应想方设法为教师多提供一些音像资源、优秀教学课件等。教师也应该发挥潜力，努力发掘实物、语言、肢体、儿歌等资源素材，不断提高教学效率。
作者单位
吉林省农安县幼儿园 吉林省农安县 130200
语言是人类最重要的交际工具。普通话是现代汉民族的共同语和标准语。汉语拼音是帮助学生认识汉字和学习普通话的有效工具。据2004年12月26日，国家语言文字工作委员会通报的“中国语言文字使用情况调查”的主要结果显示，全国能用普通话进行交际的人口比例约为53%，全国会汉语拼音的人口比例达到了68%。笔者在欣喜之余，就陕西宝鸡地区的汉语拼音教学情况谈一些感受和思考。
【关键词】汉语拼音；教学情况
语言是人类最重要的交际工具。普通话是现代汉民族的共同语和标准语。汉语拼音是帮助学生认识汉字和学习普通话的有效工具。据2004年12月26日，国家语言文字工作委员会通报的“中国语言文字使用情况调查”的主要结果显示，全国能用普通话进行交际的人口比例约为53%，全国会汉语拼音的人口比例达到了68%。笔者在欣喜之余，就陕西宝鸡地区的汉语拼音教学情况谈一些感受和思考。
1 目前汉语拼音教学的现状
1.1 汉语拼音教学教师素质参差不齐
汉语拼音教学任务重点在幼儿园大班和小学一年级进行。而大部分学校因各种原因在这一学段往往安排的是一些薄弱教师。（或者年纪较大、或者能力相对较弱，甚至相当一部分是代课教师。）据笔者调查，有相当教师对语音理论知识不够清楚，尤其是对声母、韵母的发音部位、发音方法把握不准，受方言影响，对部分声母和部分韵母分辨不清。（如宝鸡地区对en—eng in—ing，o—uo ong—ueng等混淆不清）。
1.2 汉语拼音教学评价方式单一，缺乏实践性。
学习普通话，发音、拼音是基础，也是关键。而发音、拼音本是口耳之学，必须在实践中不断提高。但目前对语音教学的考查却大都局限于在试卷上给汉字注音等书面性知识。
1.3 汉语拼音教学环境和资源相对匮乏
据笔者调查，目前“校园内使用普通话”的要求在大部分学校基本停留在口号式阶段；“课堂内使用普通话”也受到不小的挑战。（乡村学校，尤其是偏远的山区学校，相当一部分教师在课堂上不能自觉使用普通话；即使城区学校，教师也是课堂面向集体坚持使用普通话，个别交流使用方言居多）。同时，就教学资源而言，也就是课本、教参加挂图，缺乏一些学生喜闻乐见的生動活泼的音像资料，语音室之类也只是个别学校的专利。
1.4 汉语拼音教学交流研讨明显不足
虽然《汉语拼音方案》已经走过50年的历程，已经成为人人离不开的交际工具。但各县区、各校开展此类的交流研讨活动却很鲜见，好像没有这方面意识。
2 提高汉语拼音教学质量的对策
2.1 提高对汉语拼音教学和推广普通话的认识
如果说普通话是一棵大树，汉语拼音就是树根。只有根粗须长，才能使树的干壮叶旺，充满生命，永葆生机。因此，学校领导应有意将语音面貌好、表达能力强的教师优先安排在一年级，把好汉语拼音教学关。同时，学校领导班子要时时处处带头讲普通话，影响全体教师自觉使用普通话，通过评选“推普”先进工作者等激励措施大力推广普通话，努力营造和谐良好的汉语拼音教学氛围。
2.2 加强汉语拼音教学师资培养
教育行政部门应该加强对普通话的培训，尤其是对汉语拼音教学能力的培训。笔者建议对汉语拼音教学教师实行“双证”上岗（即普通话二甲等级证和汉语拼音教学合格证）。同时，教研部门和学校每年至少开展一次汉语拼音教学交流研讨活动，为广大教师搭建一个相互学习提高的平台。
2.3 将学生口语情况纳入综合评价体系
素质教育倡导多元化、发展性的评价方式。建议各校在组织语文知识书面检测的基础上，依据年级和年龄等情况，定期分层次开展看图说话、朗诵、讲故事、对话交流等口试，并将口试成绩作为综合评价学生的要素之一。
2.4 努力开发出丰富的教学资源
汉语拼音教学，必须按《课程标准》的要求，努力增强趣味性，以便把汉语拼音教学变得活泼、有趣。因此，学校应想方设法为教师多提供一些音像资源、优秀教学课件等。教师也应该发挥潜力，努力发掘实物、语言、肢体、儿歌等资源素材，不断提高教学效率。
作者单位
吉林省农安县幼儿园 吉林省农安县 130200