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【摘要】提升学生的文本解读能力是高中英语教学的核心。在英语教学中存在着阅读教学定位不清，把阅读文本看作语言知识的教学材料，阅读课忽视文本的多元解读等现象，影响了学生文本解读能力的提升。在教学中，教师应从“教”与“学”两方面让学生掌握文本解读的知识与技巧，提升学生的文本解读能力，让学生成为真正高效的阅读者。
【关键词】高中英语；文本解读；训练；阅读品质
一、引言
阅读是中学英语教学的中心，在英语教学尤其是高中英语教学中，占有十分重要的地位。《普通高中英语课程标准（实验）》对“读”的语言技能目标（八級）为：能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。然而，在日常的教学中，一些教师对阅读教学的认识不到位，把阅读文本看作纯粹的语言知识的载体，花大量的时间讲解词汇、语法、句型，忽视对文本的深层次解读，直接影响阅读教学的效果。
近年来，提高文本解读能力越来越受到人们的关注。文本解读是阅读教学的开始，有怎样的解读，就有怎样的教学定位。对教学文本的解读是有效阅读教学的前提[1]20。要提高学生文本解读能力，不仅要求教师在教学中指导学生运用有效策略并有计划地进行训练，更需要学生自身在学习中领悟，养成良好的阅读习惯，掌握正确的方法，这样才能提高文本解读的能力。
二、教师要根据学生实际，有计划地进行文本解读的训练
（一）分析学情，正确把握学生文本解读的起点和难点
学情分析是有效教学的前提。影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学[2]。要提高学生的文本解读能力，首先要了解学情、分析学情，才能有的放矢、对症下药。我们可以从三个方面进行学情分析。
1心理特点
不同的年龄心理特点不同。初中生总体上来说比较活泼，思想活跃，形象思维较强，抽象思维相对较弱；而高中学生正处在身心发展最迅速的时期，抽象思维进一步发展，自我意识不断增强，自学能力不断提升。了解学生的这些年龄特点对于教师选择阅读文本、运用教学策略很有帮助。例如，初中学生的阅读文本材料应该以叙事性文章为主，如故事、人物介绍、简单的说明文等，在教学策略上应侧重训练学生把握文章的具体事实的基本阅读技能，即解决who，how，what，where，when，why的问题；高中生的阅读教学则应在此基础上，设计归纳总结、推理判断、语篇衔接等深层理解的文本解读活动，以促进文本解读能力向纵深发展。
2语言基础
没有一定的语言基础，文本解读将无法进行。语言基础包括语言知识和语言技能。语言知识主要包括词汇与语法，语言技能指听、说、读、写技能。教师只有准确了解学生的语言基础，才能选择适合学生的阅读文本，即词汇量适中、句子长度恰当、思维难度适中的阅读材料。要了解学生的语言基础，可以通过词汇测试或阅读测试，调整文本难度，找到最适合的阅读文本。在教学策略上，以一定的语言基础确定教学的起点，把握文本解读的度，循序渐进，经过一定的积累后，再适度提高。
3学习困难
不同的学生在英语学习上的困难也不同。就英语阅读而言，学生碰到的语言方面的困难主要是生词、长句等困难，词汇与语法并不是影响文本解读的最大困难。笔者曾进行过一项关于英语学习困难的调查，结果发现，学生普遍认为阅读中最大的困难不是词汇，而是无法把握文章的主旨、作者的意图、段落的逻辑关系、篇章的结构层次等。我们了解了学生的阅读困难，再进一步分析这些困难产生的原因，就能更有针对性地教学。
（二）调整教学，进行文本解读策略的指导与训练
经过学情分析，教师对提高学生文本解读能力有了初步的认识。接下来，就是选择合适的教学策略。
1正确把握文本解读的基本内容
教师首先要具备文本解读的相关知识，知道要解读什么，懂得怎么去解读。戴军熔认为，文本的解读应该是多元的，包括解读文体、解读作者、解读结构、解读语意、解读语言、解读策略等[1]21-28。余文森则从文本阅读层次性的视角，把文本解读分成文字、文学与文化三个层面[3]。
不同的文本由于其特点不同，解读的重点也不同。例如，人教版高中英语必修1 Unit 3的阅读课“Journey Down The Mekong”是一篇游记，讲述一段沿湄公河而下的自行车旅行，主人公王坤以旅行日记的形式详细记录了该过程。本篇的解读重点应该放在解读语意上，包括旅行过程的人和事，以及文中人物的性格特点。教师可以引导学生归纳两位主人公的性格特点：王坤enthusiastic、critical、sensible，而王薇imaginative、organized、eager、persistent、stubborn、risk-taking。人教版高中英语选修10 Unit 3的阅读文章“I Have A Dream”作为一篇经典的演讲，应该从文字、文学、文化三个维度来解读。文字方面的解读包括演讲中展现出来的语言美、结构美，如重复结构（repetition）的运用（I have a dream that one day With this faith we will Let freedom ring）；文学方面的解读包括演讲中的句式结构、修辞手法、写作技巧、关联方式等，如比喻手法（metaphor）的运用（“an oasis of freedom and justice”“a stone of hope from the mountain of despair”）。本篇演讲的解读还可以上升到文化的层面，演讲的背景是19世纪60年代的美国，马丁·路德·金作为黑人领袖，为争取种族平等而斗争，这个演讲极大地鼓舞了美国黑人。这样的解读层层深入，可以有效促进学生能力的提升。 2转变阅读的教学方式
转变阅读的教学方式即转变文本解读的方式。在目前的高中英语阅读教学中，无论阅读材料是何种语篇体裁，教师的处理方式基本上千篇一律。即偏重于讲解课文语言点，如词组和语法，较少根据不同语言材料的体裁特点提醒学生关注不同的篇章结构等。教师应该改变传统的阅读教学方式，从关注语言转向关注文本的内涵。
例如，教师可以采取全班讨论、小组讨论，甚至小组竞赛的方式让学生进行文本解读，而不是包办所有的解读过程。以人教版高中英语必修3 Unit 3的“The Million Pound Bank Note”一文为例，这是一篇文学作品，人物性格描写细腻，语言丰富地道。在阅读文本后，教師可以设置以下活动（如表1所示），让学生进行合作（pairwork）活动。学生通过查找文本中的相关信息，解读信息，然后归纳Henry在不同情境下的心理感受。
教师在对文本的主要情节及所描写人物的性格等方面进行初步解读的基础上，可再设置问题让学生讨论。问题要具有开放性，这样有利于学生的批判性思维和创造性思维的发展，例如：
Why do you think that the brothers chose Henry for their bet？
What kind of person do you think Henry is？Why do you think so？
在文本解读中，要留给学生思考的空间。教师不能太强势，不能以自己的思维代替学生的思维，学生的思维活动很重要，要舍得花时间让学生展示思维的过程。因此，文本解读课上学生的思维虽是活跃的，但课堂可能是平静的。
3提高阅读教学设计的有效性
阅读后任务设计是深化文本解读的重要环节。阅读的过程应该是一个不断生疑、不断思考、不断探究的过程。Crawley和Mountain将阅读过程分为三个层次：字面阅读（literal reading）、解释性阅读（interpretive reading） 和批判性阅读（critical reading）。字面阅读重在文本事实信息的获取，是对文本的浅层次理解，但也是进一步解读的基础；解释性阅读重在文本信息应用，是对文本稍高层次的理解；批判性阅读是对文本的高层次的理解，包括释义和评价的技能，同时通过推理得出符合逻辑的结论[4]。阅读是有层次的，思维也是有层次的，问题的设计也应该是有层次的。以人教版高中英语必修4 Unit 2的阅读课“A Pioneer For All People”为例，首先，要把握袁隆平的年龄、职业、教育、爱好、贡献等信息，这是字面阅读。在此基础上，对文本进行解释性阅读，教师可以设计这样的问题：
Why did Yuan Longping want to increase the rice output when he was young？
How would you describe Yuan Longpings personality？Use three or four adjectives
What do you think is the main reason for his success？
最后，教师还可以设计问题，引导学生进行批判性阅读，达到提升的目的。
Yuan Longping thinks that a person with too much money has more rather than fewer troublesDo you agree or disagree？Why？
Yuan Longping develops super hybrid rice to help Chinese farmers and hungry people around the worldCan you think of any other major development that would make a great difference to world hunger？Write out your idea and then compare it with your partner
总之，教师作为文本解读的主导者，对于文本的解读要“进得去，出得来”，即要能够深入文本，领会其精髓，又要能跳出文本，从一定的高度来解读文本；要“放得开，收得回”，即解读文本思路要广，从多角度解读文本，又要能收回来，精准把握文本的实质内容与精神。文本解读能力的提高不可能一蹴而就，需要经过长期反复的训练。
三、教师要加强学法指导，帮助学生形成良好的阅读品质
（一）养成良好的阅读习惯
一些学生文本解读能力差、阅读能力低下，这跟不良的阅读习惯有关。例如，有的学生在阅读中逐字阅读，甚至在心中默念，抓不住关键字、关键句，也就无法抓住文本的主旨要义；有的学生在阅读中遇到生词就停下来查字典，而不是根据上下文语境进行猜测。这些习惯导致阅读速度慢，也无法很好地理解文本。教师要帮助学生在阅读中正确把握词块与意群，训练学生通过上下文语境猜测词义的能力，形成良好的阅读习惯。
（二）掌握有效阅读策略
张献臣认为，一个高效、独立的阅读者需具备以下阅读技能和策略：带着目的去阅读；根据不同的阅读目的调整阅读速度；在读前、读中、读后进行设问；对信息进行分类和归纳；对信息进行对比或比较；区分观点与事实；辨认和分析语篇结构；辨认作者的写作目的；辨认作者的写作观点或态度；分清主要内容及支撑信息之间的关系；依据语境进行推理并做出推理的结论；对文章主要内容进行概括；对文章内容做出预测并修正预测；对文章内容进行解释或复述；判断原因和结果之间的关系；根据空间或时间顺序来把握文章内容；对文章内容做出总结；根据上下文来猜测不熟悉的语言项目；把文章内容想成语意图等[5]。这些技能既包括基本的信息获取策略，也包括信息加工策略。学生要掌握这些技能和策略需要一个比较长的过程。为此，针对这些技能和策略要求，教师可根据文本特点和具体内容，在教学问题和任务的设计中体现相应的策略。此外，把握文本语言特点也是提高文本解读能力的重要方面。例如，了解文本的衔接手法有助于正确把握文本的文脉，从而更好地理解文本。如语法衔接包括照应（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）和连接（conjunction），词汇衔接包括重复（repetition）、同义/反义（synonym/antonym）、上下文（hyponymy）和搭配（collocation）[6]。学生掌握了正确的阅读策略并能在阅读中熟练运用，文本解读能力就能稳步提高。 3提升积极阅读体验
积极的阅读体验有助于学生形成积极的学习情感和学习态度，树立学习英语的信心。
首先，阅读材料多元化。形式多样、丰富多彩的阅读文本材料不仅可以增加学生的有效阅读量，有利于学生知识面的拓宽，还可以激发学生的阅读动机，促进积极的阅读体验。因此，阅读材料要多题材、多体裁，要贴近学生、贴近生活、贴近社会。经典美文、时事新闻、科技进步、娱乐体育、校园生活、文化风俗、文学作品等材料都可以让学生阅读。教师可以从网络、报纸、书刊中选取难度适中的文章作为学生的课外阅读材料。
其次，阅读任务多样化。阅读任务不应是单一的“考题式”任务，而应该多样化，可以是读写结合，如概要写作、读后续写，也可以是口语活动，如角色扮演、讨论辩论、短剧表演等。这些活动本质上都是对文本解读的深化。
再次，阅读评价过程化。评价不是简单地考查阅读效果，评价要有助于学生监控和调整自己的学习目标和学习策略，要有助于增强学生的信心。因此，评价要注重其发展性的功能。目前，大部分教师还是过于重视终结性评价，而对过程性评价关注不够。在阅读教学中开展过程评价具有十分重要的意义。教师可以记录学生的学习状况、评价目标达成情况，定期评价学生的进步，给学生提供反馈意见。就文本解读能力来说，教师可以通过评价学生对阅读技能的掌握与运用情况，及其阅读策略的优劣，与学生交流，引导学生反思，以便做相应的调整。教師还可以指导学生进行自我评价，帮助学生学会反思，如学生可以对自己的阅读能力做如下的反思：我是否有不良的阅读习惯？我的阅读方法是否有效？阅读量是否达到要求？我是否喜欢阅读？我的阅读速度是否比以前有所加快？
学生如果能在反思中发现自己的问题和不足，明确改进与提升的方向，那么，其文本解读能力的提升就水到渠成了。
四、结束语
提升学生的文本解读能力是高中英语教学的核心任务，它是一个长期的过程，需要师生共同努力。教师要提高认识，排除高考指挥棒的干扰，转变阅读教学方式，摒弃题海战术。同时，教师要提升自身的文本解读能力，掌握文本解读的基本知识，熟练运用文本解读的技巧，才能指导学生有效地阅读，为学生的终身学习打下基础。
参考文献：
[1]戴军熔高中英语阅读文本解读的基本框架与策略[J]中小学英语教学与研究，2012（4）：20-28
[2]奥苏贝尔教育心理学：认知观点[M]任夫松，译北京：人民教育出版社，1978：序言
[3]余文森，肖川，张文质对话：教学设计与课堂的生成性[J]福建论坛（社科教育版），2005（7/8）：71-77
[4]郑萍萍基于文本解读的阶梯问题设计探究[J]中小学英语教学与研究，2016（9）：18-21
[5]张献臣加强英语语篇教学，提高英语阅读效率[J]课程·教材·教法，2009（6）：51-57
[6]叶咏梅衔接理论在高中英语文本解读中的运用[J]中小学外语教学（中学篇），2015（2）：16-21
【关键词】高中英语；文本解读；训练；阅读品质
一、引言
阅读是中学英语教学的中心，在英语教学尤其是高中英语教学中，占有十分重要的地位。《普通高中英语课程标准（实验）》对“读”的语言技能目标（八級）为：能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。然而，在日常的教学中，一些教师对阅读教学的认识不到位，把阅读文本看作纯粹的语言知识的载体，花大量的时间讲解词汇、语法、句型，忽视对文本的深层次解读，直接影响阅读教学的效果。
近年来，提高文本解读能力越来越受到人们的关注。文本解读是阅读教学的开始，有怎样的解读，就有怎样的教学定位。对教学文本的解读是有效阅读教学的前提[1]20。要提高学生文本解读能力，不仅要求教师在教学中指导学生运用有效策略并有计划地进行训练，更需要学生自身在学习中领悟，养成良好的阅读习惯，掌握正确的方法，这样才能提高文本解读的能力。
二、教师要根据学生实际，有计划地进行文本解读的训练
（一）分析学情，正确把握学生文本解读的起点和难点
学情分析是有效教学的前提。影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学[2]。要提高学生的文本解读能力，首先要了解学情、分析学情，才能有的放矢、对症下药。我们可以从三个方面进行学情分析。
1心理特点
不同的年龄心理特点不同。初中生总体上来说比较活泼，思想活跃，形象思维较强，抽象思维相对较弱；而高中学生正处在身心发展最迅速的时期，抽象思维进一步发展，自我意识不断增强，自学能力不断提升。了解学生的这些年龄特点对于教师选择阅读文本、运用教学策略很有帮助。例如，初中学生的阅读文本材料应该以叙事性文章为主，如故事、人物介绍、简单的说明文等，在教学策略上应侧重训练学生把握文章的具体事实的基本阅读技能，即解决who，how，what，where，when，why的问题；高中生的阅读教学则应在此基础上，设计归纳总结、推理判断、语篇衔接等深层理解的文本解读活动，以促进文本解读能力向纵深发展。
2语言基础
没有一定的语言基础，文本解读将无法进行。语言基础包括语言知识和语言技能。语言知识主要包括词汇与语法，语言技能指听、说、读、写技能。教师只有准确了解学生的语言基础，才能选择适合学生的阅读文本，即词汇量适中、句子长度恰当、思维难度适中的阅读材料。要了解学生的语言基础，可以通过词汇测试或阅读测试，调整文本难度，找到最适合的阅读文本。在教学策略上，以一定的语言基础确定教学的起点，把握文本解读的度，循序渐进，经过一定的积累后，再适度提高。
3学习困难
不同的学生在英语学习上的困难也不同。就英语阅读而言，学生碰到的语言方面的困难主要是生词、长句等困难，词汇与语法并不是影响文本解读的最大困难。笔者曾进行过一项关于英语学习困难的调查，结果发现，学生普遍认为阅读中最大的困难不是词汇，而是无法把握文章的主旨、作者的意图、段落的逻辑关系、篇章的结构层次等。我们了解了学生的阅读困难，再进一步分析这些困难产生的原因，就能更有针对性地教学。
（二）调整教学，进行文本解读策略的指导与训练
经过学情分析，教师对提高学生文本解读能力有了初步的认识。接下来，就是选择合适的教学策略。
1正确把握文本解读的基本内容
教师首先要具备文本解读的相关知识，知道要解读什么，懂得怎么去解读。戴军熔认为，文本的解读应该是多元的，包括解读文体、解读作者、解读结构、解读语意、解读语言、解读策略等[1]21-28。余文森则从文本阅读层次性的视角，把文本解读分成文字、文学与文化三个层面[3]。
不同的文本由于其特点不同，解读的重点也不同。例如，人教版高中英语必修1 Unit 3的阅读课“Journey Down The Mekong”是一篇游记，讲述一段沿湄公河而下的自行车旅行，主人公王坤以旅行日记的形式详细记录了该过程。本篇的解读重点应该放在解读语意上，包括旅行过程的人和事，以及文中人物的性格特点。教师可以引导学生归纳两位主人公的性格特点：王坤enthusiastic、critical、sensible，而王薇imaginative、organized、eager、persistent、stubborn、risk-taking。人教版高中英语选修10 Unit 3的阅读文章“I Have A Dream”作为一篇经典的演讲，应该从文字、文学、文化三个维度来解读。文字方面的解读包括演讲中展现出来的语言美、结构美，如重复结构（repetition）的运用（I have a dream that one day With this faith we will Let freedom ring）；文学方面的解读包括演讲中的句式结构、修辞手法、写作技巧、关联方式等，如比喻手法（metaphor）的运用（“an oasis of freedom and justice”“a stone of hope from the mountain of despair”）。本篇演讲的解读还可以上升到文化的层面，演讲的背景是19世纪60年代的美国，马丁·路德·金作为黑人领袖，为争取种族平等而斗争，这个演讲极大地鼓舞了美国黑人。这样的解读层层深入，可以有效促进学生能力的提升。 2转变阅读的教学方式
转变阅读的教学方式即转变文本解读的方式。在目前的高中英语阅读教学中，无论阅读材料是何种语篇体裁，教师的处理方式基本上千篇一律。即偏重于讲解课文语言点，如词组和语法，较少根据不同语言材料的体裁特点提醒学生关注不同的篇章结构等。教师应该改变传统的阅读教学方式，从关注语言转向关注文本的内涵。
例如，教师可以采取全班讨论、小组讨论，甚至小组竞赛的方式让学生进行文本解读，而不是包办所有的解读过程。以人教版高中英语必修3 Unit 3的“The Million Pound Bank Note”一文为例，这是一篇文学作品，人物性格描写细腻，语言丰富地道。在阅读文本后，教師可以设置以下活动（如表1所示），让学生进行合作（pairwork）活动。学生通过查找文本中的相关信息，解读信息，然后归纳Henry在不同情境下的心理感受。
教师在对文本的主要情节及所描写人物的性格等方面进行初步解读的基础上，可再设置问题让学生讨论。问题要具有开放性，这样有利于学生的批判性思维和创造性思维的发展，例如：
Why do you think that the brothers chose Henry for their bet？
What kind of person do you think Henry is？Why do you think so？
在文本解读中，要留给学生思考的空间。教师不能太强势，不能以自己的思维代替学生的思维，学生的思维活动很重要，要舍得花时间让学生展示思维的过程。因此，文本解读课上学生的思维虽是活跃的，但课堂可能是平静的。
3提高阅读教学设计的有效性
阅读后任务设计是深化文本解读的重要环节。阅读的过程应该是一个不断生疑、不断思考、不断探究的过程。Crawley和Mountain将阅读过程分为三个层次：字面阅读（literal reading）、解释性阅读（interpretive reading） 和批判性阅读（critical reading）。字面阅读重在文本事实信息的获取，是对文本的浅层次理解，但也是进一步解读的基础；解释性阅读重在文本信息应用，是对文本稍高层次的理解；批判性阅读是对文本的高层次的理解，包括释义和评价的技能，同时通过推理得出符合逻辑的结论[4]。阅读是有层次的，思维也是有层次的，问题的设计也应该是有层次的。以人教版高中英语必修4 Unit 2的阅读课“A Pioneer For All People”为例，首先，要把握袁隆平的年龄、职业、教育、爱好、贡献等信息，这是字面阅读。在此基础上，对文本进行解释性阅读，教师可以设计这样的问题：
Why did Yuan Longping want to increase the rice output when he was young？
How would you describe Yuan Longpings personality？Use three or four adjectives
What do you think is the main reason for his success？
最后，教师还可以设计问题，引导学生进行批判性阅读，达到提升的目的。
Yuan Longping thinks that a person with too much money has more rather than fewer troublesDo you agree or disagree？Why？
Yuan Longping develops super hybrid rice to help Chinese farmers and hungry people around the worldCan you think of any other major development that would make a great difference to world hunger？Write out your idea and then compare it with your partner
总之，教师作为文本解读的主导者，对于文本的解读要“进得去，出得来”，即要能够深入文本，领会其精髓，又要能跳出文本，从一定的高度来解读文本；要“放得开，收得回”，即解读文本思路要广，从多角度解读文本，又要能收回来，精准把握文本的实质内容与精神。文本解读能力的提高不可能一蹴而就，需要经过长期反复的训练。
三、教师要加强学法指导，帮助学生形成良好的阅读品质
（一）养成良好的阅读习惯
一些学生文本解读能力差、阅读能力低下，这跟不良的阅读习惯有关。例如，有的学生在阅读中逐字阅读，甚至在心中默念，抓不住关键字、关键句，也就无法抓住文本的主旨要义；有的学生在阅读中遇到生词就停下来查字典，而不是根据上下文语境进行猜测。这些习惯导致阅读速度慢，也无法很好地理解文本。教师要帮助学生在阅读中正确把握词块与意群，训练学生通过上下文语境猜测词义的能力，形成良好的阅读习惯。
（二）掌握有效阅读策略
张献臣认为，一个高效、独立的阅读者需具备以下阅读技能和策略：带着目的去阅读；根据不同的阅读目的调整阅读速度；在读前、读中、读后进行设问；对信息进行分类和归纳；对信息进行对比或比较；区分观点与事实；辨认和分析语篇结构；辨认作者的写作目的；辨认作者的写作观点或态度；分清主要内容及支撑信息之间的关系；依据语境进行推理并做出推理的结论；对文章主要内容进行概括；对文章内容做出预测并修正预测；对文章内容进行解释或复述；判断原因和结果之间的关系；根据空间或时间顺序来把握文章内容；对文章内容做出总结；根据上下文来猜测不熟悉的语言项目；把文章内容想成语意图等[5]。这些技能既包括基本的信息获取策略，也包括信息加工策略。学生要掌握这些技能和策略需要一个比较长的过程。为此，针对这些技能和策略要求，教师可根据文本特点和具体内容，在教学问题和任务的设计中体现相应的策略。此外，把握文本语言特点也是提高文本解读能力的重要方面。例如，了解文本的衔接手法有助于正确把握文本的文脉，从而更好地理解文本。如语法衔接包括照应（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）和连接（conjunction），词汇衔接包括重复（repetition）、同义/反义（synonym/antonym）、上下文（hyponymy）和搭配（collocation）[6]。学生掌握了正确的阅读策略并能在阅读中熟练运用，文本解读能力就能稳步提高。 3提升积极阅读体验
积极的阅读体验有助于学生形成积极的学习情感和学习态度，树立学习英语的信心。
首先，阅读材料多元化。形式多样、丰富多彩的阅读文本材料不仅可以增加学生的有效阅读量，有利于学生知识面的拓宽，还可以激发学生的阅读动机，促进积极的阅读体验。因此，阅读材料要多题材、多体裁，要贴近学生、贴近生活、贴近社会。经典美文、时事新闻、科技进步、娱乐体育、校园生活、文化风俗、文学作品等材料都可以让学生阅读。教师可以从网络、报纸、书刊中选取难度适中的文章作为学生的课外阅读材料。
其次，阅读任务多样化。阅读任务不应是单一的“考题式”任务，而应该多样化，可以是读写结合，如概要写作、读后续写，也可以是口语活动，如角色扮演、讨论辩论、短剧表演等。这些活动本质上都是对文本解读的深化。
再次，阅读评价过程化。评价不是简单地考查阅读效果，评价要有助于学生监控和调整自己的学习目标和学习策略，要有助于增强学生的信心。因此，评价要注重其发展性的功能。目前，大部分教师还是过于重视终结性评价，而对过程性评价关注不够。在阅读教学中开展过程评价具有十分重要的意义。教师可以记录学生的学习状况、评价目标达成情况，定期评价学生的进步，给学生提供反馈意见。就文本解读能力来说，教师可以通过评价学生对阅读技能的掌握与运用情况，及其阅读策略的优劣，与学生交流，引导学生反思，以便做相应的调整。教師还可以指导学生进行自我评价，帮助学生学会反思，如学生可以对自己的阅读能力做如下的反思：我是否有不良的阅读习惯？我的阅读方法是否有效？阅读量是否达到要求？我是否喜欢阅读？我的阅读速度是否比以前有所加快？
学生如果能在反思中发现自己的问题和不足，明确改进与提升的方向，那么，其文本解读能力的提升就水到渠成了。
四、结束语
提升学生的文本解读能力是高中英语教学的核心任务，它是一个长期的过程，需要师生共同努力。教师要提高认识，排除高考指挥棒的干扰，转变阅读教学方式，摒弃题海战术。同时，教师要提升自身的文本解读能力，掌握文本解读的基本知识，熟练运用文本解读的技巧，才能指导学生有效地阅读，为学生的终身学习打下基础。
参考文献：
[1]戴军熔高中英语阅读文本解读的基本框架与策略[J]中小学英语教学与研究，2012（4）：20-28
[2]奥苏贝尔教育心理学：认知观点[M]任夫松，译北京：人民教育出版社，1978：序言
[3]余文森，肖川，张文质对话：教学设计与课堂的生成性[J]福建论坛（社科教育版），2005（7/8）：71-77
[4]郑萍萍基于文本解读的阶梯问题设计探究[J]中小学英语教学与研究，2016（9）：18-21
[5]张献臣加强英语语篇教学，提高英语阅读效率[J]课程·教材·教法，2009（6）：51-57
[6]叶咏梅衔接理论在高中英语文本解读中的运用[J]中小学外语教学（中学篇），2015（2）：16-21