众所周知，数学知识具有抽象性和逻辑性两个特点，对6～7岁的儿童来说是不太容易接受的。传统的教学模式是教师讲儿童听，儿童往往是通过学习示范凭记忆和模式掌握一些数学知识，缺少主动学习的精神，这种教学方法已远远不能适应现代教育的要求。
　　一、创设宽松、和谐的尝试环境
　　数学知识其实质是反映客观事物之间的数量关系和空间形式，儿童的思维水平处于具体形象思维阶段，对数量和空间关系的认识和理解不是从客体本身获得的，而要从与客体交互动作中获得。尝试过程就是儿童用脑、用手在“做”和“玩”的过程。课前，教师应为儿童提供丰富的尝试材料，包括操作材料和活动材料。丰富的尝试材料是儿童进行尝试的物质基础，这也为创设良好的数学环境奠定了基础，让儿童在与材料和环境的相互作用过程中探索学习。
　　二、鼓励儿童大胆尝试，直至得出正确结论
　　在教师的启发下，儿童往往对某一问题产生好奇心，这时，他们就有了试一试的愿望，然后他们通过操作、实验、运用感官，开展探索，获得直接体验。如在学习“比较多少”时，我首先让儿童玩“抢椅子”的游戏，我将本班儿童分成人数相等的三组，小椅子也分成三组，但椅子比儿童人数少1个，儿童听音乐围着椅子转，当音乐停止时，儿童进行抢椅子。但每次结果都是一个答案，总有一个小朋友没椅子坐。我问小朋友：“这是怎么回事，怎么会有人没椅子坐呢？”有一个聪明的儿童回答：“我发现人多椅子少。”那到底是不是呢？我启发儿童试着数一数各组人数和各组椅子的数目，通过他们自己动手点数，使他们明白：人数比小椅子数多1个，小椅子数比人数少1个（也就是说4比3多1，3比4少1）。从而经过儿童一系列的尝试活动，得出正确的结论。这种教法，强调的不是把结论告诉儿童，而是变儿童被动接受為主动尝试探索寻求，强调的是保持儿童的主动地位和教师的引导作用。
　　三、在尝试过程中，教师的指导要适时、适当
　　在尝试教学中，要发挥学生的主体作用，教师的指导艺术在于适时地把握时机，激发儿童的尝试欲望和探索的热情，为儿童指明探索方向，时刻鼓励儿童直至探索成功。如为了使儿童区分长方形和正方形的特征，我首先引导儿童对长方形与正方形的积木进行观察，然后适时地引导他们试着用手摸一摸，比一比，通过摆弄进行比较，这时儿童的发现是丰富而零散的。因此，在让儿童充分感知后，须通过教师的引导、归纳，帮助儿童掌握正方形和长方形的异同，使儿童认识更加清晰准确。
　　总之，通过尝试教学法的运用，我发现我班儿童数学水平明显提高。儿童通过自己动手操作，大大促进了思维发展，不仅扩大了知识面，而且促进了智力的发展，学习兴趣比以前更加浓厚，有一定的自信心和探索欲望，一改过去胆小、懦弱的缺点，对任何事物都有主动尝试的精神，并有一定的创造行为，他们也乐意与同伴合作。我认为，让儿童大胆尝试还是有很大收获的。
　　（作者单位 四川省宜宾市临港区沙坪镇中心校）