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摘要：在幼儿成长教育中，绘本扮演着重要的角色，合理利用绘本能够提升幼儿语言表达能力、社会认知能力，还能培养幼儿良好的情绪情感。然而，在当前幼儿园阅读教学中，一些教师对于绘本阅读的意义与价值仍然缺少认识，致使绘本价值流失。基于此，本文就绘本阅读的重要性以及具体的实践策略进行研究，旨在发挥绘本的阅读价值，促进幼儿园阅读教学水平与幼儿综合素质的全面提升。
关键词：幼儿园;绘本阅读;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-141
引言
“绘本”一词最早由日本引进，目前没有严格统一的界定，多指以图画为主体、文字为辅讲述完整故事的文学作品，其因故事情节生动、画面精美、语言易懂、拟人化等特征深受幼儿喜爱。研究表明，绘本对幼儿语言能力、阅读能力[1]、观察力、想象力、探究、理解、情绪情感、审美能力的发展均有良好促进作用.
一、幼儿园教育中绘本阅读的重要性
（一）有利于提升幼儿认知水平
幼儿年龄小，刚开始接触、认知这个社会，由于思维稚嫩、大脑仍然处于发育阶段，所以对社会的认知需要借助通俗易懂的教学载体，而图文并茂的绘本恰好合适。换言之，在幼儿社会启蒙过程中，绘本扮演着重要的“桥梁”角色，幼儿可以通过它认知世界。绘本内容涉及面广，反映了社会自然常态，教师可以通过绘本给幼儿合理的指导，唤醒他们的阅读兴致，加深他们对生活的理解并激发对生活的思考。
（三）有利于促进幼儿身心健康发展
现如今，社会竞争越发激烈，人们承受的压力越来越大，要想适应社会，除了要有渊博的学识，还要有良好的心理素质。作为未来的社会主义建设者，幼儿的心理素质也受到社会的高度关注。就当前市场上的绘本读物来看，包含了很多关于心理健康的读物，如《白雪公主和七个小矮人》，这样的绘本读物能够丰富孩子们的情感体验，使他们有辨别是非善恶的能力，拥有积极乐观的心态。
二、幼儿园绘本阅读教学的策略
（一）教师层面
在选择绘本方面：选择主题贴近幼儿生活经验，图画符合幼儿审美，文字符合幼儿口语经验、以幼儿为视角、兼顾其生活经验及趣味性的绘本。教师要深入分析绘本三种语言，一文字语言（语言简洁、比喻形象、表达夸张等）;二教育语言（主题内容、词汇等）;三美术语言（开本装帧、造型、构图、色彩等）。
在教学目标方面：通过深入品读绘本，把握幼儿经验，确定适宜目标。绘本教学的目标包括一了解绘本内容，如绘本的构成、故事内容、人物关系、情节、配图;二感受绘本中的情感表达;三通过再现或表演绘本内容等，促进表达能力发展;四将绘本迁移到生活，形成良好价值观等[9]。在教学模式方面：实行预测-设问-澄清-解码教学范式。教学过程包括幼儿自读-师幼互动表达与分享三个阶段，其中师幼互动围绕设计阅读链（以看图讲述、文字阅读、符号欣赏等方式）-教师范读-故事猜想-问题引导进行，表达与分享包括创编故事、故事表演、绘画与欣赏活动等。阅读过程分为教师导读、师幼共读，反复品读。采用多元导入、展开、结束、延伸开展绘本教学。
（二）幼儿园层面
提高对绘本教学的重视度;创设丰富多彩的绘本阅读环境;重视幼儿园绘本质量资源建设;增加绘本投放量;农村幼儿园可运用信息技术下载绘本，创建园内共享平台;开展绘本园本课程，以磨课进行园本教研;优化课程设置评价机制，鼓励创新教学奖励机制、建立活动数据库。组织相关培训，专家引领，建立教师学习共同体，加强绘本知识学习;建立教学研讨小组。
三、建议与展望
（一）加强大学与幼儿园合作研究以提升研究质量
研究结果发现，我国大陆地区幼儿园绘本阅读教学的研究集中于大学学者，但研究质量不高，幼儿教师很少发表相关论文。该领域的研究既需要大学学者的理论探讨，又需要幼儿教师的实践研究，二者相辅相成，只有有效结合才能提升该领域的研究质量。一方面，大学学者应发挥专家引领的作用，积极推广优秀理论典范与策略，同时提供实践指导，帮助提升幼儿园绘本阅读教学实效;另一方面，幼儿教师应协助开展行动研究，践行教学理念，验证并改进相关策略的实效性，回馈理论研究，同时积极参与并发表相关论文。
（二）扩充研究对象以促使研究对象多元化
本研究发现，大部分研究者关注城市普通幼儿，对农村幼儿园及具体年龄层幼儿的关注度不足。建议未来研究者加强对农村幼儿园及具体年龄层幼儿的关注。相比较而言，我国台湾地区所选研究对象更精准而全面，除普通幼儿之外，还将该绘本教学应用于提升特殊儿童或弱势儿童各方面能力的发展，如智障儿童词汇发展、发育迟缓儿童同侪互动、自闭症儿童社会能力、单亲家庭儿童适应能力、独生子女友谊发展等。特殊儿童和弱势儿童发展是社会帮扶.
（三）选择满足幼儿实际需求的阅读材料
阅读材料不仅是开展阅读的工具，更是学习语言的载体。幼儿的年龄小，理解能力有限，在阅读材料的选择上，主要还是由幼师来决定的。因为幼儿的注意力容易分散，集中时间短，窗外的一只鸟、走廊上路过的人、讲台上的一盆花都会吸引走幼儿的注意力，幼儿很难长时间集中在绘本阅读上。所以教师在投放阅读材料时要考虑幼儿拿取绘本是否方便，为幼儿构建阅读角，增加幼儿的阅读机会。要想给幼儿早期阅读提供合理的材料，满足幼儿园早期阅读教学要求，在选择阅读材料的过程中，教师要结合实际情况，通过对幼儿内心世界的了解，选择一些迎合幼儿阅读需求的材料，并给幼儿编制一些趣味十足的材料。教学材料内容中应该有丰富的故事，同时还要搭配一些图画，便于让幼儿对阅读内容有全面的了解。通过图画建设，激活幼儿的想象思维，提升阅读材料对幼儿的影响力，调动幼儿阅读的积极性，从而实现幼儿园早期阅读教学目标。
结束语
综上所述，利用绘本构建的世界是丰富的、有趣的，适用于年龄小且思维稚嫩的儿童。不同绘本内容与题材的效果也不尽相同，因此，在绘本阅讀教学中，教师应重视绘本读物的选择，同时要根据绘本读物的内容以及幼儿阅读特点采取多元化教学方法，如多媒体教学法、角色扮演法等，以此拓宽幼儿视野与思维空间，促进幼儿身心健康发展，提升其社会认知水平[4]。
参考文献
[1]邹嘉诚.探究家园合作解读幼儿绘画的方法[J].基础教育论坛，2020（7）：58-59.
[2]靳小玲.在幼儿园开展绘本阅读课程的有效教育策略[J].学周刊，2020（14）：171-172.
[3]黄金群.浅析幼儿教育中的语言表达能力培养[J].家长，2020（30）：180-181.[4]杨世莲.幼儿园教学活动中教育游戏的运用探讨[J].考试周刊，2019（96）：165-166.
二工镇学校种牛场幼儿园 新疆维吾尔自治区塔城市
关键词：幼儿园;绘本阅读;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-141
引言
“绘本”一词最早由日本引进，目前没有严格统一的界定，多指以图画为主体、文字为辅讲述完整故事的文学作品，其因故事情节生动、画面精美、语言易懂、拟人化等特征深受幼儿喜爱。研究表明，绘本对幼儿语言能力、阅读能力[1]、观察力、想象力、探究、理解、情绪情感、审美能力的发展均有良好促进作用.
一、幼儿园教育中绘本阅读的重要性
（一）有利于提升幼儿认知水平
幼儿年龄小，刚开始接触、认知这个社会，由于思维稚嫩、大脑仍然处于发育阶段，所以对社会的认知需要借助通俗易懂的教学载体，而图文并茂的绘本恰好合适。换言之，在幼儿社会启蒙过程中，绘本扮演着重要的“桥梁”角色，幼儿可以通过它认知世界。绘本内容涉及面广，反映了社会自然常态，教师可以通过绘本给幼儿合理的指导，唤醒他们的阅读兴致，加深他们对生活的理解并激发对生活的思考。
（三）有利于促进幼儿身心健康发展
现如今，社会竞争越发激烈，人们承受的压力越来越大，要想适应社会，除了要有渊博的学识，还要有良好的心理素质。作为未来的社会主义建设者，幼儿的心理素质也受到社会的高度关注。就当前市场上的绘本读物来看，包含了很多关于心理健康的读物，如《白雪公主和七个小矮人》，这样的绘本读物能够丰富孩子们的情感体验，使他们有辨别是非善恶的能力，拥有积极乐观的心态。
二、幼儿园绘本阅读教学的策略
（一）教师层面
在选择绘本方面：选择主题贴近幼儿生活经验，图画符合幼儿审美，文字符合幼儿口语经验、以幼儿为视角、兼顾其生活经验及趣味性的绘本。教师要深入分析绘本三种语言，一文字语言（语言简洁、比喻形象、表达夸张等）;二教育语言（主题内容、词汇等）;三美术语言（开本装帧、造型、构图、色彩等）。
在教学目标方面：通过深入品读绘本，把握幼儿经验，确定适宜目标。绘本教学的目标包括一了解绘本内容，如绘本的构成、故事内容、人物关系、情节、配图;二感受绘本中的情感表达;三通过再现或表演绘本内容等，促进表达能力发展;四将绘本迁移到生活，形成良好价值观等[9]。在教学模式方面：实行预测-设问-澄清-解码教学范式。教学过程包括幼儿自读-师幼互动表达与分享三个阶段，其中师幼互动围绕设计阅读链（以看图讲述、文字阅读、符号欣赏等方式）-教师范读-故事猜想-问题引导进行，表达与分享包括创编故事、故事表演、绘画与欣赏活动等。阅读过程分为教师导读、师幼共读，反复品读。采用多元导入、展开、结束、延伸开展绘本教学。
（二）幼儿园层面
提高对绘本教学的重视度;创设丰富多彩的绘本阅读环境;重视幼儿园绘本质量资源建设;增加绘本投放量;农村幼儿园可运用信息技术下载绘本，创建园内共享平台;开展绘本园本课程，以磨课进行园本教研;优化课程设置评价机制，鼓励创新教学奖励机制、建立活动数据库。组织相关培训，专家引领，建立教师学习共同体，加强绘本知识学习;建立教学研讨小组。
三、建议与展望
（一）加强大学与幼儿园合作研究以提升研究质量
研究结果发现，我国大陆地区幼儿园绘本阅读教学的研究集中于大学学者，但研究质量不高，幼儿教师很少发表相关论文。该领域的研究既需要大学学者的理论探讨，又需要幼儿教师的实践研究，二者相辅相成，只有有效结合才能提升该领域的研究质量。一方面，大学学者应发挥专家引领的作用，积极推广优秀理论典范与策略，同时提供实践指导，帮助提升幼儿园绘本阅读教学实效;另一方面，幼儿教师应协助开展行动研究，践行教学理念，验证并改进相关策略的实效性，回馈理论研究，同时积极参与并发表相关论文。
（二）扩充研究对象以促使研究对象多元化
本研究发现，大部分研究者关注城市普通幼儿，对农村幼儿园及具体年龄层幼儿的关注度不足。建议未来研究者加强对农村幼儿园及具体年龄层幼儿的关注。相比较而言，我国台湾地区所选研究对象更精准而全面，除普通幼儿之外，还将该绘本教学应用于提升特殊儿童或弱势儿童各方面能力的发展，如智障儿童词汇发展、发育迟缓儿童同侪互动、自闭症儿童社会能力、单亲家庭儿童适应能力、独生子女友谊发展等。特殊儿童和弱势儿童发展是社会帮扶.
（三）选择满足幼儿实际需求的阅读材料
阅读材料不仅是开展阅读的工具，更是学习语言的载体。幼儿的年龄小，理解能力有限，在阅读材料的选择上，主要还是由幼师来决定的。因为幼儿的注意力容易分散，集中时间短，窗外的一只鸟、走廊上路过的人、讲台上的一盆花都会吸引走幼儿的注意力，幼儿很难长时间集中在绘本阅读上。所以教师在投放阅读材料时要考虑幼儿拿取绘本是否方便，为幼儿构建阅读角，增加幼儿的阅读机会。要想给幼儿早期阅读提供合理的材料，满足幼儿园早期阅读教学要求，在选择阅读材料的过程中，教师要结合实际情况，通过对幼儿内心世界的了解，选择一些迎合幼儿阅读需求的材料，并给幼儿编制一些趣味十足的材料。教学材料内容中应该有丰富的故事，同时还要搭配一些图画，便于让幼儿对阅读内容有全面的了解。通过图画建设，激活幼儿的想象思维，提升阅读材料对幼儿的影响力，调动幼儿阅读的积极性，从而实现幼儿园早期阅读教学目标。
结束语
综上所述，利用绘本构建的世界是丰富的、有趣的，适用于年龄小且思维稚嫩的儿童。不同绘本内容与题材的效果也不尽相同，因此，在绘本阅讀教学中，教师应重视绘本读物的选择，同时要根据绘本读物的内容以及幼儿阅读特点采取多元化教学方法，如多媒体教学法、角色扮演法等，以此拓宽幼儿视野与思维空间，促进幼儿身心健康发展，提升其社会认知水平[4]。
参考文献
[1]邹嘉诚.探究家园合作解读幼儿绘画的方法[J].基础教育论坛，2020（7）：58-59.
[2]靳小玲.在幼儿园开展绘本阅读课程的有效教育策略[J].学周刊，2020（14）：171-172.
[3]黄金群.浅析幼儿教育中的语言表达能力培养[J].家长，2020（30）：180-181.[4]杨世莲.幼儿园教学活动中教育游戏的运用探讨[J].考试周刊，2019（96）：165-166.
二工镇学校种牛场幼儿园 新疆维吾尔自治区塔城市