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【摘要】学习英语的目标主要在于其在交流中的熟练应用，即听说读写的能力。学生在小学初中的英语课堂中，所重视的往往是词汇积累和语法学习，这导致大多数学生虽然有长时间的英语学习经历，但却在语言的运用上捉襟见肘，尤其是英语听力方面更为薄弱。可以说，高中老师在高中英语课堂中提高学生的听力能力是十分必要的。本文将针对当前高中英语听力课堂现状，探讨如何利用情境创设来有效的培养学生兴趣，提高学生听力能力和英语听力课堂的效率。
【关键词】情境创设；听力能力；高中英语
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0139-02
一、高中英语听力教学现状分析
就教学现状来看，高中生的听力课堂学习情况并不乐观。从客观上讲，英语听力本具有的难度是导致学生学习存在桎梏的重要原因。英语听力的难度主要体现于以下两点：第一是英语考试听力时间上存在明显的的不可重复性，这会导致学生在错过一部分时产生恐慌感，既而影响之后的答题。第二是在于学生在学习英语的过程中缺少大的语言环境，学生无法形成良好的英语反应速度。从主观上看，由于英语听力本身的特性与其所具有的难度，学生在学习过程中对英语听力练习的兴趣不高。老师在日常听力教学中也要求学生多听多练，采取题海战术，导致学生对英语听力练习的积极性被削减。由此看来，老师想要提高学生的英语听力能力就需要从根本原因出发，制定系统的听力教学计划，提高学生对英语听力学习的兴趣，培养学生的英语思维能力。
二、情境创设
情境创设就是在课堂中建立一种教学环境，根据教学的内容设定适合学习主体并作用于学习主体的教学环境。学生可以在这种环境中产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动。情境创设应用于听力课堂中主要在于利用情景的建立给学生提供语言环境、提供主动学习的动机、提供良好的学习氛围。邓小平说过：“要创造一种环境，使拔尖人才能够脱颖而出”，环境对人的影响力是不可小觑的。
三、情境创设在课堂中的应用
1.模拟型教学情境
模拟情景主要是指老师在听力课堂上给学生营造模拟的环境，让学生在此环境中运用自己所学的知识，并且加深自己对知识的理解。在教学条件允许的情况下，如果可以运用真实情境教学，就应尽可能的使用，相对于模拟情景，真实情境可以带动学生的情绪保证练习的质量。但往往在听力课堂中没有足够的真实情境可以提供给学生练习听力。这时候模拟情境就体现了其在教学中的作用，比如在听力练习前，应先将背景知识导入给学生，做好听力练习前的准备工作，避免学生在听力练习时因为时间的不可重复性而不知所措，这就是一种情境模拟。如在教学模块2第四单元的听力Dodo时，可以使用视频导入，通过播放“我是一只小小鸟”，将鸟的生存环境展现给学生，将学生带入濒危生物生存环境的模拟情境中。学生通过自己对视频的感受，感知到濒危动物的呼吁，人的暴行，明白自己需要承担的责任。接着抛出问题：Is dodo endangered？ Does it have enough food？ What about its habitat？ What should we do？学生在有铺垫的对听力练习中，显得更为如鱼得水。
2.问题型教学情境
问题型情境就是在课堂中通过利用学生的求知欲，来激发学生的学习兴趣，集中学生在课堂中注意力的一种教学情境。老师可以在教材文本和学生的求知心理中制造一种不协调，将学生代入问题当中，通过发现不协调、探究不协调、深思不协调，从不协调的点中发现问题，继而解决问题。老师在问题型教学情境重要鼓励和引导学生去质疑、去疑惑，从学生的疑惑中点亮学生的思维，继而使学生能够从中获得更多的积极性。当然老师也可以同样的“质疑”教材，将教材中的听力练习题目稍作改动，这样可以增加听力练习的趣味性，微调听力练习的难度，使听力课堂更加具有弹性。如上面实例SEFC必修3 Unit 1 Festivals around the world的Part 1和part 2听力课时，Part 1设计了两个问题，问题具有难度，老师可以设计其他相对较易问题。Part 1的对话可以设三个选择题，Part 2是四人对话，可以设计四个True-or-False statesments的判断题，让学生在听的过程中具有足够的目的性，利用学生的求知欲集中学生的注意力，使学生在听力练习中有足够的欲望。
3.合作探究型教学情境
在SEFC必修3 Unit1 Festivals around the world的听力课上，我设定了难度较高的问题：Why did they go slowly？After they met by 8 o’clock，what would they do then？学生在听完第一遍后没有人举手回答，之后我选择让学生在再听一遍后进行小组讨论，学生在讨论过后给出了许多具有亮点的答案。课堂教学中老师可以组织学生分小组进行听力练习，通过小组之间的合作来对听力内容作进一步的探究。调查显示，72%的学生认为在合作中会受到团体气氛的影响而对实现团体的共同目標产生更大的积极性，老师可以在听力课堂中利用这种积极性来助力与学生的听力训练。另一方面，对于难度较高的练习，学生在独自完成时会存在一定的困难，也不敢于在全班同学和老师面前表达自己的观点，但是小组合作的方式可以改善这种情况——学生在小组讨论中可以更好的表达自己的观点，并且集思广益实现探究型思维的养成。
四、结语
听力在高考英语试卷中占五分之一的分值，是老师必须重视的一项教学任务。另一方面，良好的听力能力是学生熟练使用英语这门语言的必要前提。所以老师应当在教学中重视听力课堂的教学模式，帮助学生更好的提高自己的听力能力和听力成绩。
参考文献
[1]王宇轩，有效利用情境创设，提高英语听力课堂教学，《现代职业教育》，2016（22）.
[2]马书平，创设丰富的教学情境，提高英语教学有效性，《学周刊》，2014（19）：126-126.
[3]崔海成，高中英语教学中情境创设法的运用，《现代教育科学：中学教师》，2015（1）.
【关键词】情境创设；听力能力；高中英语
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0139-02
一、高中英语听力教学现状分析
就教学现状来看，高中生的听力课堂学习情况并不乐观。从客观上讲，英语听力本具有的难度是导致学生学习存在桎梏的重要原因。英语听力的难度主要体现于以下两点：第一是英语考试听力时间上存在明显的的不可重复性，这会导致学生在错过一部分时产生恐慌感，既而影响之后的答题。第二是在于学生在学习英语的过程中缺少大的语言环境，学生无法形成良好的英语反应速度。从主观上看，由于英语听力本身的特性与其所具有的难度，学生在学习过程中对英语听力练习的兴趣不高。老师在日常听力教学中也要求学生多听多练，采取题海战术，导致学生对英语听力练习的积极性被削减。由此看来，老师想要提高学生的英语听力能力就需要从根本原因出发，制定系统的听力教学计划，提高学生对英语听力学习的兴趣，培养学生的英语思维能力。
二、情境创设
情境创设就是在课堂中建立一种教学环境，根据教学的内容设定适合学习主体并作用于学习主体的教学环境。学生可以在这种环境中产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动。情境创设应用于听力课堂中主要在于利用情景的建立给学生提供语言环境、提供主动学习的动机、提供良好的学习氛围。邓小平说过：“要创造一种环境，使拔尖人才能够脱颖而出”，环境对人的影响力是不可小觑的。
三、情境创设在课堂中的应用
1.模拟型教学情境
模拟情景主要是指老师在听力课堂上给学生营造模拟的环境，让学生在此环境中运用自己所学的知识，并且加深自己对知识的理解。在教学条件允许的情况下，如果可以运用真实情境教学，就应尽可能的使用，相对于模拟情景，真实情境可以带动学生的情绪保证练习的质量。但往往在听力课堂中没有足够的真实情境可以提供给学生练习听力。这时候模拟情境就体现了其在教学中的作用，比如在听力练习前，应先将背景知识导入给学生，做好听力练习前的准备工作，避免学生在听力练习时因为时间的不可重复性而不知所措，这就是一种情境模拟。如在教学模块2第四单元的听力Dodo时，可以使用视频导入，通过播放“我是一只小小鸟”，将鸟的生存环境展现给学生，将学生带入濒危生物生存环境的模拟情境中。学生通过自己对视频的感受，感知到濒危动物的呼吁，人的暴行，明白自己需要承担的责任。接着抛出问题：Is dodo endangered？ Does it have enough food？ What about its habitat？ What should we do？学生在有铺垫的对听力练习中，显得更为如鱼得水。
2.问题型教学情境
问题型情境就是在课堂中通过利用学生的求知欲，来激发学生的学习兴趣，集中学生在课堂中注意力的一种教学情境。老师可以在教材文本和学生的求知心理中制造一种不协调，将学生代入问题当中，通过发现不协调、探究不协调、深思不协调，从不协调的点中发现问题，继而解决问题。老师在问题型教学情境重要鼓励和引导学生去质疑、去疑惑，从学生的疑惑中点亮学生的思维，继而使学生能够从中获得更多的积极性。当然老师也可以同样的“质疑”教材，将教材中的听力练习题目稍作改动，这样可以增加听力练习的趣味性，微调听力练习的难度，使听力课堂更加具有弹性。如上面实例SEFC必修3 Unit 1 Festivals around the world的Part 1和part 2听力课时，Part 1设计了两个问题，问题具有难度，老师可以设计其他相对较易问题。Part 1的对话可以设三个选择题，Part 2是四人对话，可以设计四个True-or-False statesments的判断题，让学生在听的过程中具有足够的目的性，利用学生的求知欲集中学生的注意力，使学生在听力练习中有足够的欲望。
3.合作探究型教学情境
在SEFC必修3 Unit1 Festivals around the world的听力课上，我设定了难度较高的问题：Why did they go slowly？After they met by 8 o’clock，what would they do then？学生在听完第一遍后没有人举手回答，之后我选择让学生在再听一遍后进行小组讨论，学生在讨论过后给出了许多具有亮点的答案。课堂教学中老师可以组织学生分小组进行听力练习，通过小组之间的合作来对听力内容作进一步的探究。调查显示，72%的学生认为在合作中会受到团体气氛的影响而对实现团体的共同目標产生更大的积极性，老师可以在听力课堂中利用这种积极性来助力与学生的听力训练。另一方面，对于难度较高的练习，学生在独自完成时会存在一定的困难，也不敢于在全班同学和老师面前表达自己的观点，但是小组合作的方式可以改善这种情况——学生在小组讨论中可以更好的表达自己的观点，并且集思广益实现探究型思维的养成。
四、结语
听力在高考英语试卷中占五分之一的分值，是老师必须重视的一项教学任务。另一方面，良好的听力能力是学生熟练使用英语这门语言的必要前提。所以老师应当在教学中重视听力课堂的教学模式，帮助学生更好的提高自己的听力能力和听力成绩。
参考文献
[1]王宇轩，有效利用情境创设，提高英语听力课堂教学，《现代职业教育》，2016（22）.
[2]马书平，创设丰富的教学情境，提高英语教学有效性，《学周刊》，2014（19）：126-126.
[3]崔海成，高中英语教学中情境创设法的运用，《现代教育科学：中学教师》，2015（1）.