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【摘 要】由于传统英语教学模式存在的局限性，造成部分大学生学英语难、不愿学习、不会开口的英语学习现状，因此调查英文影视作品对大学生英语学习的影响。本文通过观看英文影视作品对大学生口语、文化学习、自学能力三方面的影响来论证观看英文影视作品对大学生英语综合素养的积极影响并从正反两面分析在选择英文作品时的注意事项。
【关键词】英文影视作品;哑巴英语;英语综合素养;大学生;口语学习;自主学习能力
一、大学生英语学习的现状
随着全球化以及互联网的急速发展，人与人之间的距离迅速缩小，与其他国家之间的接触日益增加。因此，在当今时代对于大学生英语综合素质的要求不断提高，尤其是以听说能力为主导的实际使用能力，以及自主学习能力、综合文化素养等，以适应我国综合发展和国际文化交流的需要。
然而，在传统英语教学中，仅仅着重于词汇、语法、句式的教学，即着重于书面英语的教学，并未将实用化英语教学排上日程，这一点使得“哑巴英语”这一现状在大学生中层出不穷。由于东西方文化、价值观上存在极大的差异，在实际的语言使用上也会出现一些差异，正是因为这种差异影响着大学生的英语学习情况。
任何一种语言想要做到真正去使用，就必须在自己的语言环境中。而在传统英语教学模式下，难以提供真正的英语学习语境，学生很难直接体验到英语的日常使用环境，也无法长时间与欧美国家的居民进行对话。而英文影视作品融合了语言、图像、字幕、文化背景等诸多因素，能够提供可视化的语境进行参考，故而能够对大学生的英语学习产生积极的影响。
二、英文影视作品与口语能力学习
当前英语教学中最大的问题莫过于学生不会使用英语，不会讲、不敢讲，也就是“哑巴英语”。传统英语教学模式中常常忽略语境的构建，并且缺乏使用英语的环境，而任何的语言学习都需要基于合适的语言环境，才能得到最大程度的锻炼。在观看英文影视作品的过程中，通过字幕以及台词，能够为学生在语言学习中提供一个有力的语境参考。英文影视中的交流和独白，对于学生而言都是锻炼听力能力的一次绝佳机会，接近真实环境的听力信息输入，是一种简单有效的手段，能够极快的锻炼大学生的听力水平。同时，通过合理故事架构的影视作品，可以让我们了解到不同环境下同一个单词所表达的含义上的区别，真正了解到英语的本貌。
通过英文影视作品，学生可以观察到生活中的英语如何使用;面对不同的场合应当如何正确的使用英语;自己与正宗的英语发音之间有多少差距。同时，影视作品具有极强的带入效果，通过該效果帮助学生设身处地的使用英语，思考对话逻辑以及语言逻辑，从而促进听说能力的发展。
三、英文影视作品与文化学习
语言的形成来自于人们的实践活动，而实践逐步孕育出文化，所以语言往往是一种文化最佳的代表。因此不仅单单关注于语言教学，也要将文化教学重视起来。西方文明源于海洋，崇尚自由民主;东方文明源于大河，注重安定与秩序。所以进一步衍生出西方人注重理性和逻辑思维，而中国人注重悟性和辩证思维的这一差异，在实际的语言使用上有着极大的不同。而传统教学模式对文化差异以及思维差异避而不谈，这是产生“哑巴英语”的又一原因。Kumaravadivelu提出“后方法”教学理念的十大宏观策略之一，即“提升文化意识”。在英语教学中，为培养应用型英语学习能力，学习相关文化知识尤为重要。只有学习相关文化知识才能做到换位思考，真正理解英语的语言逻辑。
而影视作品自身是基于现实进行的艺术创作，承载着属于自己的地区风土人情、生活习惯、语言习惯以及文化底蕴，是可视、可动的文化，是对一个国家和民族的社会生活及文化进行了最直观、生动的反映。因此对于英语学习来说，英文影视作品是学生接触英语语境和文化的重要方式，也是学生向外了解的重要桥梁。
由于影视作品试听一体的特殊性，在观看的过程中使观者能够感同身受，将自己带入到故事情节中。而这样的代入感，使得观者能够在不知不觉的过程中学习到影视作品所传递的一种文化内涵，并且帮助学生更好的理解其沟通交流方式，从而促进口语交流能力的发展。
四、英文影视作品与自主学习
兴趣是最好的老师，只有让学生在学习英语时产生兴趣，才能激发出其学习的动力。卢梭曾在其著作《爱弥儿》中提到：“好奇心只要有很好的引导，就能成为孩子寻求知识的动力。”影视作品中向我们展示的故事或生活场景是我们平时生活中难以接触，甚至只能靠学生自己的想象去体会，因此能够最大程度的激发好奇心，进一步加速学生对其的探索，进而在主动学习中促进英语语言输入。而传统英语教学环境以单一的教师教授为主，整体上枯燥乏味缺少激情，因此有大量的学生对此产生抵触乃至厌恶心理，自然而然就难以产生良好的学习效果。
英文影视作品更加贴近生活与现实，学生也会因为剧情、内容、明星等因素而产生极大的兴趣性，此时能将枯燥的被动学习逐步转化为兴趣导向性的主动学习，寓教于乐，充分发挥学生的主观能动性，将英语学习化作习惯。
五、英文影视作品的选择中的问题
英文影视作品在英语学习中也有着一些弊端，即大多数学生会根据自己的偏好去选择电影类型，而这样的选择使得其缺乏对影视作品可操作性的综合分析，例如有的学生热衷于惊悚片，而在惊悚片本身注重于恐怖剧情的塑造，因此学生会关注于剧情，进而丧失学习语言的作用。且在影视作品中，由于人物使用熟练、语速过快，会造成学习者在不经意间学习到错误的发音方式，进而会对学生的英语学习产生极其严重的阻碍。
因此在选择影视作品时一定要慎重，并且根据自身情况循序渐进，分阶段选择合适的作品。第一阶段选择内容简介有力，发音标准清晰的电影，可以选取例如《罗马假日》等句子完整、发音清晰、难度适中的经典作品。;第二阶段选择有着较强故事性，表现手法引人入胜或带有极强区域文化代表的电影，可以选取《007》系列电影等;第三阶段则不拘泥于电影本身，而是要讨论整部作品的情节故事等等，表达自己的看法以及观点，就可以选择《信条》等较为烧脑的电影。并且在观看英文影视作品的同时，一定要对其中所蕴含的文化价值观有选择的学习，在保持高度文化自信的同时，取其精华去其糟粕，接纳作品所表达的文化。
六、结语
综上所述，英文影视作品对大学生的英语学习有着正向的促进作用，不仅能为其营造良好的语境进行语言学习，还能够真正让学生喜欢上学习英语的这一过程，了解到英语背后的文化内涵和价值观，让原本的书面英语真正实用化，让学生不再惧怕英语交际，喜欢上英语，真正将这一能力化作使用技能，真正让英语学习成为一种素质教育，而非单纯的应试教育。
【参考文献】
[1]Kumaravadivelu， B.Beyond methods Macrostrategies forlanguage teaching [M] .New Haven and London：Yale University Press，2003
[2]卢梭，爱弥儿[M].北京：商务印书馆，1987
作者简介：郭梓暄（1992—），女，汉族，山东临沂人，硕士、郑州西亚斯学院助教，毕业于英国考文垂大学，研究方向：形象管理。徐梦心（1998—），女，汉族，河南省信阳市人，本科学历，现为郑州西亚斯学院大三学生。冯新茹（2000—），女，汉族，河南省南阳市人，本科学历，现为郑州西亚斯学院大三学生。张磊（1999—），女，汉族，河南省新乡市人，本科学历，现为郑州西亚斯学院大三学生。汤金龙（2000—），男，汉族，河南省南阳市人，本科学历，现为郑州西亚斯学院大三学生。张恒（1999—），男，汉族，河南省焦作市人，本科学历，现为郑州西亚斯学院大三学生。
【关键词】英文影视作品;哑巴英语;英语综合素养;大学生;口语学习;自主学习能力
一、大学生英语学习的现状
随着全球化以及互联网的急速发展，人与人之间的距离迅速缩小，与其他国家之间的接触日益增加。因此，在当今时代对于大学生英语综合素质的要求不断提高，尤其是以听说能力为主导的实际使用能力，以及自主学习能力、综合文化素养等，以适应我国综合发展和国际文化交流的需要。
然而，在传统英语教学中，仅仅着重于词汇、语法、句式的教学，即着重于书面英语的教学，并未将实用化英语教学排上日程，这一点使得“哑巴英语”这一现状在大学生中层出不穷。由于东西方文化、价值观上存在极大的差异，在实际的语言使用上也会出现一些差异，正是因为这种差异影响着大学生的英语学习情况。
任何一种语言想要做到真正去使用，就必须在自己的语言环境中。而在传统英语教学模式下，难以提供真正的英语学习语境，学生很难直接体验到英语的日常使用环境，也无法长时间与欧美国家的居民进行对话。而英文影视作品融合了语言、图像、字幕、文化背景等诸多因素，能够提供可视化的语境进行参考，故而能够对大学生的英语学习产生积极的影响。
二、英文影视作品与口语能力学习
当前英语教学中最大的问题莫过于学生不会使用英语，不会讲、不敢讲，也就是“哑巴英语”。传统英语教学模式中常常忽略语境的构建，并且缺乏使用英语的环境，而任何的语言学习都需要基于合适的语言环境，才能得到最大程度的锻炼。在观看英文影视作品的过程中，通过字幕以及台词，能够为学生在语言学习中提供一个有力的语境参考。英文影视中的交流和独白，对于学生而言都是锻炼听力能力的一次绝佳机会，接近真实环境的听力信息输入，是一种简单有效的手段，能够极快的锻炼大学生的听力水平。同时，通过合理故事架构的影视作品，可以让我们了解到不同环境下同一个单词所表达的含义上的区别，真正了解到英语的本貌。
通过英文影视作品，学生可以观察到生活中的英语如何使用;面对不同的场合应当如何正确的使用英语;自己与正宗的英语发音之间有多少差距。同时，影视作品具有极强的带入效果，通过該效果帮助学生设身处地的使用英语，思考对话逻辑以及语言逻辑，从而促进听说能力的发展。
三、英文影视作品与文化学习
语言的形成来自于人们的实践活动，而实践逐步孕育出文化，所以语言往往是一种文化最佳的代表。因此不仅单单关注于语言教学，也要将文化教学重视起来。西方文明源于海洋，崇尚自由民主;东方文明源于大河，注重安定与秩序。所以进一步衍生出西方人注重理性和逻辑思维，而中国人注重悟性和辩证思维的这一差异，在实际的语言使用上有着极大的不同。而传统教学模式对文化差异以及思维差异避而不谈，这是产生“哑巴英语”的又一原因。Kumaravadivelu提出“后方法”教学理念的十大宏观策略之一，即“提升文化意识”。在英语教学中，为培养应用型英语学习能力，学习相关文化知识尤为重要。只有学习相关文化知识才能做到换位思考，真正理解英语的语言逻辑。
而影视作品自身是基于现实进行的艺术创作，承载着属于自己的地区风土人情、生活习惯、语言习惯以及文化底蕴，是可视、可动的文化，是对一个国家和民族的社会生活及文化进行了最直观、生动的反映。因此对于英语学习来说，英文影视作品是学生接触英语语境和文化的重要方式，也是学生向外了解的重要桥梁。
由于影视作品试听一体的特殊性，在观看的过程中使观者能够感同身受，将自己带入到故事情节中。而这样的代入感，使得观者能够在不知不觉的过程中学习到影视作品所传递的一种文化内涵，并且帮助学生更好的理解其沟通交流方式，从而促进口语交流能力的发展。
四、英文影视作品与自主学习
兴趣是最好的老师，只有让学生在学习英语时产生兴趣，才能激发出其学习的动力。卢梭曾在其著作《爱弥儿》中提到：“好奇心只要有很好的引导，就能成为孩子寻求知识的动力。”影视作品中向我们展示的故事或生活场景是我们平时生活中难以接触，甚至只能靠学生自己的想象去体会，因此能够最大程度的激发好奇心，进一步加速学生对其的探索，进而在主动学习中促进英语语言输入。而传统英语教学环境以单一的教师教授为主，整体上枯燥乏味缺少激情，因此有大量的学生对此产生抵触乃至厌恶心理，自然而然就难以产生良好的学习效果。
英文影视作品更加贴近生活与现实，学生也会因为剧情、内容、明星等因素而产生极大的兴趣性，此时能将枯燥的被动学习逐步转化为兴趣导向性的主动学习，寓教于乐，充分发挥学生的主观能动性，将英语学习化作习惯。
五、英文影视作品的选择中的问题
英文影视作品在英语学习中也有着一些弊端，即大多数学生会根据自己的偏好去选择电影类型，而这样的选择使得其缺乏对影视作品可操作性的综合分析，例如有的学生热衷于惊悚片，而在惊悚片本身注重于恐怖剧情的塑造，因此学生会关注于剧情，进而丧失学习语言的作用。且在影视作品中，由于人物使用熟练、语速过快，会造成学习者在不经意间学习到错误的发音方式，进而会对学生的英语学习产生极其严重的阻碍。
因此在选择影视作品时一定要慎重，并且根据自身情况循序渐进，分阶段选择合适的作品。第一阶段选择内容简介有力，发音标准清晰的电影，可以选取例如《罗马假日》等句子完整、发音清晰、难度适中的经典作品。;第二阶段选择有着较强故事性，表现手法引人入胜或带有极强区域文化代表的电影，可以选取《007》系列电影等;第三阶段则不拘泥于电影本身，而是要讨论整部作品的情节故事等等，表达自己的看法以及观点，就可以选择《信条》等较为烧脑的电影。并且在观看英文影视作品的同时，一定要对其中所蕴含的文化价值观有选择的学习，在保持高度文化自信的同时，取其精华去其糟粕，接纳作品所表达的文化。
六、结语
综上所述，英文影视作品对大学生的英语学习有着正向的促进作用，不仅能为其营造良好的语境进行语言学习，还能够真正让学生喜欢上学习英语的这一过程，了解到英语背后的文化内涵和价值观，让原本的书面英语真正实用化，让学生不再惧怕英语交际，喜欢上英语，真正将这一能力化作使用技能，真正让英语学习成为一种素质教育，而非单纯的应试教育。
【参考文献】
[1]Kumaravadivelu， B.Beyond methods Macrostrategies forlanguage teaching [M] .New Haven and London：Yale University Press，2003
[2]卢梭，爱弥儿[M].北京：商务印书馆，1987
作者简介：郭梓暄（1992—），女，汉族，山东临沂人，硕士、郑州西亚斯学院助教，毕业于英国考文垂大学，研究方向：形象管理。徐梦心（1998—），女，汉族，河南省信阳市人，本科学历，现为郑州西亚斯学院大三学生。冯新茹（2000—），女，汉族，河南省南阳市人，本科学历，现为郑州西亚斯学院大三学生。张磊（1999—），女，汉族，河南省新乡市人，本科学历，现为郑州西亚斯学院大三学生。汤金龙（2000—），男，汉族，河南省南阳市人，本科学历，现为郑州西亚斯学院大三学生。张恒（1999—），男，汉族，河南省焦作市人，本科学历，现为郑州西亚斯学院大三学生。