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在新课程背景下，从英语互动教学实践及自主学习的内涵出发，探究在互动教学实践中如何培养中学生英语自主学习能力和良好的英语学习习惯，以及培养的必要性及学习习惯养成的策略。
“教学”一词中的教，在英文中为teach，有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握得如何。如果学生学得糟糕，教师教得再卖力、再辛苦也是无效或低效教学。在长期的教学实践中，笔者认识到要达到这种有效性，教师必须融入生动的互动教学，充分调动学生学习的积极性，着力培养学生的主动学习意识。
教学互动是一种新的教学理念。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”教学过程应为师生交往、共同发展的互动过程。同时教学互动又是一种教学方法、策略。从心理学的角度分析，学龄中期的初中生活泼好动，感性认识强，善于形象思维，他们的抽象思维能力还很不强，注意力具有不稳定性，唯有对他们感兴趣的东西方能长时间集中注意。教师若能在英语教学过程中依据青少年学生的生理、心理特点，运用兴趣教学，创设一定的英语语言环境，让学生进行互动，定能激发和培养他们学习英语的兴趣，调动他们学习的积极性。那么，在英语课堂教学中教师又如何体现学生主体地位并培养他们自主学习的能力呢？
1 合理有效地整合教材，运用各种课堂资源，引导学生主动学习
教师把握教材、整合教材的能力，直接影响教学的实效性和学生学习的主动性，需要合理有效地使用教材和运用各种课程资源，处理好“尊重”教材与“灵活处理”教材的关系，做到源于教材又不拘泥于教材。充分考虑学生的学习能力、认知水平和整个班级的学习风格，在教材使用上力求贴近学生实际情况，引导学生一步一步地学好英语基础知识，激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习的积极性。
1）在教学内容上，调整或取舍活动材料，把不贴近学生生活实际的材料舍去或进行加工，使学生易于接受。例如，新目标英语八年级下册Unit 3“What were you doing when the UFO arrived？”，笔者将跟学生的生活不太贴近的话题UFO和alien简单带过，而采取其他方法设计了“What were you doing when the accident happened”，对警察向嫌疑人和证人进行调查询问的情景让学生进行大量操练和表演。
2）在教学方法上，可以针对学生实际采取行之有效的方法，把教学内容扩展开来。
3）调整教学内容的顺序，使之符合教学要求。
新目标英语这套教材中，常常会出现一段听力练习，接着pair-work，又是听力练习，然后是groupwork。每一次都按照这样的顺序进行教学，学生容易感到乏味。因此，有时候可以将听力整合在一起，一般情况下，1c当中的pair-work是比较简单且简短的对话，可以和2c的group-work整合，让学生的对话内容更丰富些。
2 学生参与的广度和深度，体现学生的主动意识
注重学生的体验和参与是课程标准提倡的理念，只有学生真正参与了，才能去自主探究，讨论交流，建构新知识。在英语课堂上要体现学生的主体地位，尤其是让不同层次的学生都有收获，都参与课堂，要尽量避免优生“吃不饱”、差生“吃不了”的现象发生。例如：为中下层的学生设计单词拼写竞赛、课文背诵、一些考察理解性的问句；为成绩优异的学生设计利于发散性思维的讨论题。
笔者在教八年级下Unit 6 Section A （3a）时，设计了以下问题：“Where is the reporter now？”“Who is the first one to start skating？”“How much can each skater raise for charity every hour？”“What do you think the charity can do for people？”“How do you help others？”前三道问题是为学习中下的学生设计的，主要考查学生对课文的理解，学生只需认真阅读课文就能很快找到答案；后两道问题旨在激发学生的潜能，把学习和探索的空间留给学生，使学生在自主探索、合作交流中逐步解决问题，培养了学生的发散性思维，增强学生的英语语言实践能力。实施分层教学，使每个学生都参与在学习当中，使每个学生都有所收获，在极大程度上解决了学生学习中“吃不饱”和“吃不了”的问题。
3 注重教师评价，让学生体验到成功的欢乐
教学评价是一种能保持学生浓厚的兴趣，一步步进入更高层次的学习活动的非常重要的手段。教学评价直接影响学生的学习态度和这节课的效果，评价应该是全面的、有影响力的。比如，当学生做完一个口语对话时，教师不能用一个简单的字来概括，应加上一句鼓励的话，也可以加上一句建议。教师可以说：你们的对话很自然、生活化，这是值得我们大家学习的！也可以说：你们俩在交谈时可以看着对方的眼睛，这样更有礼貌啊！学生会因为教师一句有影响力的话语而变得热情洋溢！要相信：一句话可以改变一个人的一生！不要在课堂上吝啬“甜言蜜语”。此外，教师可以让学生来评价，既可以调动全班的积极性，又可以使学生自己树立信心，保护他们主动学习的兴趣，何乐而不为？
4 传授方法，指导过程，加强管理，营造氛围
教师应指导学生结合教学大纲及自身的具体情况，帮助学生确立英语学习的短期目标和长期目标，明确自己在完成初中教育时应具备的词汇水平及听说读写译的技能水平，定期制定出合适的学习目标，有计划地安排自己的学习。教师应鼓励学生利用学校图书馆、互联网、外语报刊，积极拓宽知识视野，增强外语阅读能力和理解能力；指导学生根据自身能力和状况，摸索适合自己的学习方法；并有必要对学生进行外部强化。制定严格的制度，加强教学管理，从制度上约束学生；创造自主学习的氛围，建立良好的师生关系。教师应设计各种各样的课堂活动，如小组讨论、互问互答、集体表演等，最大限度为学生创造自主学习的氛围。要鼓励学生参加英语第二课堂活动，如参加英语角、英语演讲等，从而创造英语学习气氛。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的主动学习的意识。”因此，教育应该着眼于培养学生自主学习的能力。只有学会了自主学习，学生离开学校踏入社会才能更快地适应社会，适应日新月異的发展，学习才有可能是持续发展的、终身的。
参考文献
[1]胡春洞.英语学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]程晓堂.英语学习策略[M].北京：北京外语教学与研究出版社，2002.
[3]隋铭才.英语教学论[M].南宁：广西教育出版社出版，2001.
“教学”一词中的教，在英文中为teach，有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握得如何。如果学生学得糟糕，教师教得再卖力、再辛苦也是无效或低效教学。在长期的教学实践中，笔者认识到要达到这种有效性，教师必须融入生动的互动教学，充分调动学生学习的积极性，着力培养学生的主动学习意识。
教学互动是一种新的教学理念。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”教学过程应为师生交往、共同发展的互动过程。同时教学互动又是一种教学方法、策略。从心理学的角度分析，学龄中期的初中生活泼好动，感性认识强，善于形象思维，他们的抽象思维能力还很不强，注意力具有不稳定性，唯有对他们感兴趣的东西方能长时间集中注意。教师若能在英语教学过程中依据青少年学生的生理、心理特点，运用兴趣教学，创设一定的英语语言环境，让学生进行互动，定能激发和培养他们学习英语的兴趣，调动他们学习的积极性。那么，在英语课堂教学中教师又如何体现学生主体地位并培养他们自主学习的能力呢？
1 合理有效地整合教材，运用各种课堂资源，引导学生主动学习
教师把握教材、整合教材的能力，直接影响教学的实效性和学生学习的主动性，需要合理有效地使用教材和运用各种课程资源，处理好“尊重”教材与“灵活处理”教材的关系，做到源于教材又不拘泥于教材。充分考虑学生的学习能力、认知水平和整个班级的学习风格，在教材使用上力求贴近学生实际情况，引导学生一步一步地学好英语基础知识，激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习的积极性。
1）在教学内容上，调整或取舍活动材料，把不贴近学生生活实际的材料舍去或进行加工，使学生易于接受。例如，新目标英语八年级下册Unit 3“What were you doing when the UFO arrived？”，笔者将跟学生的生活不太贴近的话题UFO和alien简单带过，而采取其他方法设计了“What were you doing when the accident happened”，对警察向嫌疑人和证人进行调查询问的情景让学生进行大量操练和表演。
2）在教学方法上，可以针对学生实际采取行之有效的方法，把教学内容扩展开来。
3）调整教学内容的顺序，使之符合教学要求。
新目标英语这套教材中，常常会出现一段听力练习，接着pair-work，又是听力练习，然后是groupwork。每一次都按照这样的顺序进行教学，学生容易感到乏味。因此，有时候可以将听力整合在一起，一般情况下，1c当中的pair-work是比较简单且简短的对话，可以和2c的group-work整合，让学生的对话内容更丰富些。
2 学生参与的广度和深度，体现学生的主动意识
注重学生的体验和参与是课程标准提倡的理念，只有学生真正参与了，才能去自主探究，讨论交流，建构新知识。在英语课堂上要体现学生的主体地位，尤其是让不同层次的学生都有收获，都参与课堂，要尽量避免优生“吃不饱”、差生“吃不了”的现象发生。例如：为中下层的学生设计单词拼写竞赛、课文背诵、一些考察理解性的问句；为成绩优异的学生设计利于发散性思维的讨论题。
笔者在教八年级下Unit 6 Section A （3a）时，设计了以下问题：“Where is the reporter now？”“Who is the first one to start skating？”“How much can each skater raise for charity every hour？”“What do you think the charity can do for people？”“How do you help others？”前三道问题是为学习中下的学生设计的，主要考查学生对课文的理解，学生只需认真阅读课文就能很快找到答案；后两道问题旨在激发学生的潜能，把学习和探索的空间留给学生，使学生在自主探索、合作交流中逐步解决问题，培养了学生的发散性思维，增强学生的英语语言实践能力。实施分层教学，使每个学生都参与在学习当中，使每个学生都有所收获，在极大程度上解决了学生学习中“吃不饱”和“吃不了”的问题。
3 注重教师评价，让学生体验到成功的欢乐
教学评价是一种能保持学生浓厚的兴趣，一步步进入更高层次的学习活动的非常重要的手段。教学评价直接影响学生的学习态度和这节课的效果，评价应该是全面的、有影响力的。比如，当学生做完一个口语对话时，教师不能用一个简单的字来概括，应加上一句鼓励的话，也可以加上一句建议。教师可以说：你们的对话很自然、生活化，这是值得我们大家学习的！也可以说：你们俩在交谈时可以看着对方的眼睛，这样更有礼貌啊！学生会因为教师一句有影响力的话语而变得热情洋溢！要相信：一句话可以改变一个人的一生！不要在课堂上吝啬“甜言蜜语”。此外，教师可以让学生来评价，既可以调动全班的积极性，又可以使学生自己树立信心，保护他们主动学习的兴趣，何乐而不为？
4 传授方法，指导过程，加强管理，营造氛围
教师应指导学生结合教学大纲及自身的具体情况，帮助学生确立英语学习的短期目标和长期目标，明确自己在完成初中教育时应具备的词汇水平及听说读写译的技能水平，定期制定出合适的学习目标，有计划地安排自己的学习。教师应鼓励学生利用学校图书馆、互联网、外语报刊，积极拓宽知识视野，增强外语阅读能力和理解能力；指导学生根据自身能力和状况，摸索适合自己的学习方法；并有必要对学生进行外部强化。制定严格的制度，加强教学管理，从制度上约束学生；创造自主学习的氛围，建立良好的师生关系。教师应设计各种各样的课堂活动，如小组讨论、互问互答、集体表演等，最大限度为学生创造自主学习的氛围。要鼓励学生参加英语第二课堂活动，如参加英语角、英语演讲等，从而创造英语学习气氛。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的主动学习的意识。”因此，教育应该着眼于培养学生自主学习的能力。只有学会了自主学习，学生离开学校踏入社会才能更快地适应社会，适应日新月異的发展，学习才有可能是持续发展的、终身的。
参考文献
[1]胡春洞.英语学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]程晓堂.英语学习策略[M].北京：北京外语教学与研究出版社，2002.
[3]隋铭才.英语教学论[M].南宁：广西教育出版社出版，2001.