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[摘要]《新课程》强调学生是教学的主体，旨在通过培养学生的创新精神和实践能力，从而提高国民的科学素养。在高中生物教学中，需要在课内外的生物科技活动中积极创造条件，综合运用方法，锻炼技能操作，模拟科学探索，总结活动成果，从而提高学生的创造力。
[关键词]科技活动 观察力 思考力 动手力 研究力 写作力
[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0113-01
高中生物新课程以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，并强调要促进每个学生身心健康发展，强调要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。要实现这些目标，教师必须认识到生物科技活动在学生科学素养提高中的重要性，不能让科技活动只停留在说教中，而是要切切实实地指导学生们去实践。
1 课堂或实验室中的科技活动
1.1 创设条件，培养观察力
观察力的高低，是科学素质的一个重要指标。伟大科学家的诞生都不是偶然的，重要的是他们都有着惊人的观察力。如，牛顿发现万有引力定律，弗莱明发现青霉素等等。所以要培养学生的科学素养，首要的是培养他们的观察力，教师们在教学过程中，要能结合科技活动，刻意创设条件，有意培养学生们的观察力。例如，在做性状遗传试验中，让学生用肉眼或放大镜仔细观察装在两个培养瓶中的不同果蝇，要求每人写一篇观察记录，十分钟后公布自己的记录。公布后大家会发现，观察结果基本相同，都注意到了果蝇的体色、翅形、眼睛颜色等，但有少数同学却观察到一些细节，如某些果蝇腹部末端有一黑斑，另一些则没有。当老师告诉大家这是雌雄果蝇性别的区别时，许多同学会对发现者暗暗佩服。这时在他们的心中也会暗暗较劲，以期下次会有更好的表现。所以，以后观察事物会更仔细，也会更有耐心寻找一些细微的事物特征。
1.2 综合运用，提高思考力
通过观察发现了事物的特征后，还要会综合应用，积极思考，不然，科学发现后的真理将失之交臂。所以科技活动中，老师要善于引导学生进行知识的横向联系和综合运用，提高学生的分析思考能力，从而提高他们的科学素养。例如，某同学在制备琼脂培养基过程中发现琼脂没有凝固，不知原因何在。老师就应当引导学生们想一想其他学科知识进行分析思考。经过提示、引导，大家终于明白琼脂是胶体，加入的酸是电解质，由于加入了过量的电解质破坏了胶体的电离平衡，因而不能使琼脂凝固。这样，同学们懂得了知识的综合运用，学科间的相互渗透、彼此联系，在遇到新的问题时，就不再把知识局限于某一学科的内容上，从而才能综合运用、创新提高，甚至会提出新的见解。
1.3 技能操作，练就动手力
学生正处在青春期，对任何事物都有极大的兴趣和探索欲望，关键在于老师要积极引导，不能打消他们的热情。生物科技活动中，他们都喜欢独立操作，但又担心会损坏仪器，做得不好等，这就要求老师对学生们要积极鼓励，给他们以理解和信心，创造条件，使他们有更多的实践操作机会。如显微镜的使用。学生们在掌握了一定技能后，希望用“油镜”观察一下细菌，以期能看到细菌的更真实的面目，老师应欣然同意，并指导和帮助他们亲自动手操作，这将在他们的内心埋下科学探索的具有活力的种子。
1.4 重现探索，激励研究力
成为一名科学工作者，是每一个同学的夙愿，但科学的深奥和艰辛让他们慢慢选择了其他方向，他们渴望参与科学研究，但对自己没有信心，所以我们应通过多种形式，模拟科学理论发现的实验活动，这将极大鼓舞同学们勇敢的迈向科学探索的道路。如我们可以指导学生以果蝇为实验材料，进行基因分离规律的模拟实验，大家经过一个多月的艰辛工作，当看到通过自己的实验验证了这一基本规律时，可想而知，他们的内心是多么的受鼓舞，干是就会更有勇气，有能力对大自然进行探索和研究。
1.5 总结成果，锻炼写作力
科学的探索不是一蹴而就的，科学真理的出现是从大量、烦琐的工作中提炼出来的，所以学会整理资料是总结规律，撰写论文的基础，撰写论文应突出知识性和科学性，这不是文学作品，所以不能用过多的华丽词藻，所以老师们要指导学生学会使用准确的科学术语来体现论文的价值，老师们还要组织论文研讨、答辩，推荐发表等，让学生们开阔思路，提高撰写水平。
2 生活和大自然中的科技活动
生物科技活动不要只局限于课堂和实验室中，在这有限的空间中。学生的观察力、思维力和创造力等都会受到很大的限制，所以要让他们能够在生活的各个角落，清新的大自然中培养创新精神和创新能力，这样才更能让他们用敏锐的眼光发现自然科学的点滴，
在生活中处处都是奇妙的生物现象，例如我们小时候吃馒头、面包等时，会看到它们的内部有很多的小细孔，就会产生浓厚的兴趣，于是问大人们这是怎么回事，当然有些会解释“发酵”或进一步提到“酵母菌”，基本上也就到此为止了。教师就要利用这样一个对学生来讲一直犹如“雾里看花”的生活现象，让学生接合教材中的“细胞呼吸”自行设定课题，利用身边的工具和材料，选用合适的实验方法，合理设计实验步骤，进行实践探索。再让学生们围绕自己的劳动创意和制作过程等方面内容写一个小论文，从而解决他们心中的“迷团”，还有诸如“为什么成蛋黄会流油”、“怎样腌制糖醋蒜”等等。
学生对生物学的基本知识和基本技能的掌握来自教材，往往和大自然中的实物隔离在两个空间，如玉米、小麦、花生，各类瓜果等植物类型可以说都见过，但又有多少同学能真正了解这些植物的结构，又有多少同学会想到它们的生活环境、生理特性，甚至遗传规律等一系列问题，所以一定要让学生们有时间回到自然中去，如参观沼气池，温室大棚等从而把理论知识运用于实践中来。通过观察，类比，操作，思考真正把理论知识融会贯通，从而提高自身的科学素养。
[关键词]科技活动 观察力 思考力 动手力 研究力 写作力
[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0113-01
高中生物新课程以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，并强调要促进每个学生身心健康发展，强调要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。要实现这些目标，教师必须认识到生物科技活动在学生科学素养提高中的重要性，不能让科技活动只停留在说教中，而是要切切实实地指导学生们去实践。
1 课堂或实验室中的科技活动
1.1 创设条件，培养观察力
观察力的高低，是科学素质的一个重要指标。伟大科学家的诞生都不是偶然的，重要的是他们都有着惊人的观察力。如，牛顿发现万有引力定律，弗莱明发现青霉素等等。所以要培养学生的科学素养，首要的是培养他们的观察力，教师们在教学过程中，要能结合科技活动，刻意创设条件，有意培养学生们的观察力。例如，在做性状遗传试验中，让学生用肉眼或放大镜仔细观察装在两个培养瓶中的不同果蝇，要求每人写一篇观察记录，十分钟后公布自己的记录。公布后大家会发现，观察结果基本相同，都注意到了果蝇的体色、翅形、眼睛颜色等，但有少数同学却观察到一些细节，如某些果蝇腹部末端有一黑斑，另一些则没有。当老师告诉大家这是雌雄果蝇性别的区别时，许多同学会对发现者暗暗佩服。这时在他们的心中也会暗暗较劲，以期下次会有更好的表现。所以，以后观察事物会更仔细，也会更有耐心寻找一些细微的事物特征。
1.2 综合运用，提高思考力
通过观察发现了事物的特征后，还要会综合应用，积极思考，不然，科学发现后的真理将失之交臂。所以科技活动中，老师要善于引导学生进行知识的横向联系和综合运用，提高学生的分析思考能力，从而提高他们的科学素养。例如，某同学在制备琼脂培养基过程中发现琼脂没有凝固，不知原因何在。老师就应当引导学生们想一想其他学科知识进行分析思考。经过提示、引导，大家终于明白琼脂是胶体，加入的酸是电解质，由于加入了过量的电解质破坏了胶体的电离平衡，因而不能使琼脂凝固。这样，同学们懂得了知识的综合运用，学科间的相互渗透、彼此联系，在遇到新的问题时，就不再把知识局限于某一学科的内容上，从而才能综合运用、创新提高，甚至会提出新的见解。
1.3 技能操作，练就动手力
学生正处在青春期，对任何事物都有极大的兴趣和探索欲望，关键在于老师要积极引导，不能打消他们的热情。生物科技活动中，他们都喜欢独立操作，但又担心会损坏仪器，做得不好等，这就要求老师对学生们要积极鼓励，给他们以理解和信心，创造条件，使他们有更多的实践操作机会。如显微镜的使用。学生们在掌握了一定技能后，希望用“油镜”观察一下细菌，以期能看到细菌的更真实的面目，老师应欣然同意，并指导和帮助他们亲自动手操作，这将在他们的内心埋下科学探索的具有活力的种子。
1.4 重现探索，激励研究力
成为一名科学工作者，是每一个同学的夙愿，但科学的深奥和艰辛让他们慢慢选择了其他方向，他们渴望参与科学研究，但对自己没有信心，所以我们应通过多种形式，模拟科学理论发现的实验活动，这将极大鼓舞同学们勇敢的迈向科学探索的道路。如我们可以指导学生以果蝇为实验材料，进行基因分离规律的模拟实验，大家经过一个多月的艰辛工作，当看到通过自己的实验验证了这一基本规律时，可想而知，他们的内心是多么的受鼓舞，干是就会更有勇气，有能力对大自然进行探索和研究。
1.5 总结成果，锻炼写作力
科学的探索不是一蹴而就的，科学真理的出现是从大量、烦琐的工作中提炼出来的，所以学会整理资料是总结规律，撰写论文的基础，撰写论文应突出知识性和科学性，这不是文学作品，所以不能用过多的华丽词藻，所以老师们要指导学生学会使用准确的科学术语来体现论文的价值，老师们还要组织论文研讨、答辩，推荐发表等，让学生们开阔思路，提高撰写水平。
2 生活和大自然中的科技活动
生物科技活动不要只局限于课堂和实验室中，在这有限的空间中。学生的观察力、思维力和创造力等都会受到很大的限制，所以要让他们能够在生活的各个角落，清新的大自然中培养创新精神和创新能力，这样才更能让他们用敏锐的眼光发现自然科学的点滴，
在生活中处处都是奇妙的生物现象，例如我们小时候吃馒头、面包等时，会看到它们的内部有很多的小细孔，就会产生浓厚的兴趣，于是问大人们这是怎么回事，当然有些会解释“发酵”或进一步提到“酵母菌”，基本上也就到此为止了。教师就要利用这样一个对学生来讲一直犹如“雾里看花”的生活现象，让学生接合教材中的“细胞呼吸”自行设定课题，利用身边的工具和材料，选用合适的实验方法，合理设计实验步骤，进行实践探索。再让学生们围绕自己的劳动创意和制作过程等方面内容写一个小论文，从而解决他们心中的“迷团”，还有诸如“为什么成蛋黄会流油”、“怎样腌制糖醋蒜”等等。
学生对生物学的基本知识和基本技能的掌握来自教材，往往和大自然中的实物隔离在两个空间，如玉米、小麦、花生，各类瓜果等植物类型可以说都见过，但又有多少同学能真正了解这些植物的结构，又有多少同学会想到它们的生活环境、生理特性，甚至遗传规律等一系列问题，所以一定要让学生们有时间回到自然中去，如参观沼气池，温室大棚等从而把理论知识运用于实践中来。通过观察，类比，操作，思考真正把理论知识融会贯通，从而提高自身的科学素养。