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摘 要：Photoshop是一门实践性很强的课程，传统的教学方法很难达到满意的教学效果。而将任务驱动法应用于Photoshop课程教学，可达到改善教学效果的目的。
关键词：任务驱动；Photoshop教学；教学模式；
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-12-00-02
从事了多年的Photoshop教学工作，感觉到Photoshop软件不仅功能强大，而且应用广泛。它是目前市场上最流行的图形图像处理软件，应用于广告设计、绘画、包装设计、网络广告设计和3D效果图制作等各个方面，而对于我们中等职业学校的学生来说，由于整体素质不高，基础知识薄弱，学习态度不够认真，因而在Photoshop学习中普遍存在一些问题：一是Photoshop的图像处理功能强大，编辑手段和技巧层出不穷，而学生学习主动性差，不能熟练掌握Photoshop的各种功能，只能模仿老师的操作过程，出现了学了后面的忘记前面的、缺乏综合能力、处理问题能力差的情况；二是学习过程中，对素材的收集单一，难以完成复杂的图片处理，对图片处理的风格基本相似。要改变Photoshop学科的这种教学状况，必须改变传统的教学模式，把学生吸引到教学中来，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生学习的兴趣和收集、处理信息的能力、获取新知识的能力以及分析问题、解决问题的能力。而任务驱动教学法就是一种适合这种教学目的的方法。下面结合我的教学经验谈谈任务驱动在Photoshop课程教学中的一些应用。
一、任务驱动的内涵
任务型教学，是指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。任务型教学是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，在老师的帮助、指导下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构。
任务驱动教学法以任务完成为中心，以学生为主体，以学生的自主活动为基础，通过学生亲自活动和实践，变被动学习为主动积极而又有创造性地学习。Photoshop是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件，通过多种命令、工具的使用，制作的图像效果丰富多彩，而这些隐含了许多知识的多彩的图片就是一个个的“任务”，这些“任务”会激发学生的学习兴趣，驱动他们的求知欲，从而创设了一个良好的教学环境。
二、任务驱动法的具体实施步骤
（一）提出任务
“任务”是任务驱动教学中的核心，“提出任务”是一堂课的关键。为此，教师应在课前根据学生的学习水平、教学目标，精心设计好任务，将课程所规定的知识分成许多模块，巧妙地隐含在一个有趣味的任务之中，要为学生创设合理的情景，使学习能在一种与本节课教学内容一致的情景中进行，以激发学生探求知识，发现问题的积极性。
在讲授“利用图层进行图像进行编辑”时，要求学生掌握图层的新建、复制、移动、以及图层上选区的建立、填充、载入，图层蒙版的建立、合并图层等操作。为了使学生能够很好地掌握以上知识，在这堂课的教学中，我给学生提出一个任务：制作奥运五环。首先我利用网络教学中的“文件传输”把制作好的一幅奥运五环图片发给学生，作为参考，让学生制作奥运五环图片。这时学生可以独自思考，也可以按组讨论，进入学习情景。
（二）分析任务
分析任务是任务能否正确执行的前提。设计出任务以后教师不要急于讲解，以免陷入传统的教学模式，而应当先让学生讨论，分析任务，提出问题。问题最好由学生提出，由教师适当启发和引导。而这些问题有很多是学生以前没有学过的，即隐含了新的知识点，这也正是教师要求学生解决的问题。对上文提出的任务进行如下分析：启发学生观察图片的构成，即由五个大小相同，颜色不同的圆环互相套在一齐，组成一幅五环相连的图片。这样，任务被分解为五个圆环的制作和相套。制作一个圆环比较简单，只要利用两个选区相减的方法即可绘出一个圆环选区，然后填充颜色，但制作五个大小相同，颜色不同的圆环，就有一定的难度，方法不一，需要进一步分析。而五环相套是一个难点，通过分析，学生可能想到建立图层蒙版，然后用橡皮擦工具在两环相交处擦除，这时老师可提醒学生有没有其它的办法，比如在两环相交处建立小矩形选区，生成碎片层，进行覆盖等。以上分析尽可能地让学生独立思考如何实现操作，然后分小组讨论完成任务的具体操作方法。最后由老师根据学生的讨论，指出其是否可行。
（三）完成任务
完成任务是整个教学过程中的重点部分。问题提出并设计好了执行的过程以后，学生需要通过各种途径和方法去完成任务。学生可以先围绕任务展开讨论，仔细阅读教材，查阅资料，尝试探索，在老师的指导下确定设计方案，老师引导学生在完成任務过程中学习相应的知识和技能，提高获取、处理和应用知识信息的能力。对于上文提到的任务，可以先建立一个图层，用工具箱中的圆形选区工具绘一圆形选区（不要成为椭圆，绘制的同时按下shift键），然后填充蓝色，接着新建图层，用载入选区的方法绘制其它圆环，即按住ctrl键单击红环图层，载入该图层选区，填充黑色，以此类推，制作出五环。五环制作好后，要把它们套起来，根据上面分析的情况，可以用不同的方法来完成，这时可以把学生分成两组，一组用建立图层蒙版的方法来相套，另一组用制作图层碎片的方法进行相套，教师边巡回边指导，并鼓励学生进行相互交流，同组之间的学生要相互切磋，不同组之间的同学也要互相比较制作的效果和速度，制作完成后，可以互换方法，用另一种方法制作出相套的五环，最终达到每一位学生都能有不同的方法完成奥运五环的制作。
（四）评价任务
展示成果，评价任务是学生知识的提高阶段。学生完成一项任务后，教师一定要组织学生及时地交流和讨论，并及时对学生的学习情况做出评价。这是知识形成和提高的重要阶段，同时能极大地培养学生的成就感。比如，上述任务完成后，教师通过屏幕广播或投影仪进行成果展示，使学生一方面体验到成功的快乐，另一方面还能欣赏到其他同学的作品，接下来要对作品进行评价，评价时采用学生自评、组间互评、教师评价相结合的办法，较为客观地评价学生的任务完成情况，让学生通过评价、交流，取长补短，树立信心，产生强烈的探究欲，有利于任务目标的完成。
三、任务驱动教学下学习效果的评价
在Photoshop教学中应用了任务驱动教学法，我感到教学效果非常好，一方面任务型教学倡导更为开放的课堂，学生所完成的任务是与自己的生活实际联系紧密的真实任务，而且学习内容有所扩展，形成一种通过多种途径对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式，使学生的学习兴趣大为提高，增强了学生与人交流合作的能力和信心；另一方面任务型教学是一种倡导“做中学”的教学模式，学生通过自己的努力，在完成真实任务的过程中让知识记得更牢固、运用更灵活；合作探究的学习方式使师生关系更融洽，师生、学生互动更充分，学习环境更轻松，而学生评价方式的变革也非常有利于学生的健康成长。
但在实际应用中也存在一些问题：由于任务的开放性和互动性，使课堂管理和学生评价难度加大；任务驱动法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换，变知识的传授者为学习任务的设计者。学生作为学习的主体，其自觉性和自控性有待改善，教学实践中，有一部分学生不能适应任务型教学法这种教学模式。这就要求教师要有更高的综合素养，要求教师转变教育观念，树立以学生发展为本的观点，投入更多的时间和精力认真分析学生情况、深入钻研教材资源、不断充实和更新知识，以实现教学效果的最优化。
总之，在Photoshop这门实践性很强的课程中应用“任务驱动”教学模式，是让学生在一个个典型的“任务”驱动下进行教学活动，使学生的学习更加轻松，学习的目标更加明确，使学生真正成为学习的主体。在完成一个个“任务”的过程中，培养了学生分析问题、解决问题的能力。在这个过程中学生还会不断获得成就感，更加激发他们的求知欲望，培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力，取得更好的学习效果。
参考文献：
[1]王少萍，徐勇，浅谈PhotoShop课程的教学[J]，济南教育学院学报，2004，（3）
[2]农德教，“任务型教学”的概念，原则与模式[J]，广西教育，2003，（9）
[3]魏永红，任务型外语教学研究[M]，华东师范大学出版社，2004，（8）
关键词：任务驱动；Photoshop教学；教学模式；
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-12-00-02
从事了多年的Photoshop教学工作，感觉到Photoshop软件不仅功能强大，而且应用广泛。它是目前市场上最流行的图形图像处理软件，应用于广告设计、绘画、包装设计、网络广告设计和3D效果图制作等各个方面，而对于我们中等职业学校的学生来说，由于整体素质不高，基础知识薄弱，学习态度不够认真，因而在Photoshop学习中普遍存在一些问题：一是Photoshop的图像处理功能强大，编辑手段和技巧层出不穷，而学生学习主动性差，不能熟练掌握Photoshop的各种功能，只能模仿老师的操作过程，出现了学了后面的忘记前面的、缺乏综合能力、处理问题能力差的情况；二是学习过程中，对素材的收集单一，难以完成复杂的图片处理，对图片处理的风格基本相似。要改变Photoshop学科的这种教学状况，必须改变传统的教学模式，把学生吸引到教学中来，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生学习的兴趣和收集、处理信息的能力、获取新知识的能力以及分析问题、解决问题的能力。而任务驱动教学法就是一种适合这种教学目的的方法。下面结合我的教学经验谈谈任务驱动在Photoshop课程教学中的一些应用。
一、任务驱动的内涵
任务型教学，是指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。任务型教学是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，在老师的帮助、指导下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构。
任务驱动教学法以任务完成为中心，以学生为主体，以学生的自主活动为基础，通过学生亲自活动和实践，变被动学习为主动积极而又有创造性地学习。Photoshop是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件，通过多种命令、工具的使用，制作的图像效果丰富多彩，而这些隐含了许多知识的多彩的图片就是一个个的“任务”，这些“任务”会激发学生的学习兴趣，驱动他们的求知欲，从而创设了一个良好的教学环境。
二、任务驱动法的具体实施步骤
（一）提出任务
“任务”是任务驱动教学中的核心，“提出任务”是一堂课的关键。为此，教师应在课前根据学生的学习水平、教学目标，精心设计好任务，将课程所规定的知识分成许多模块，巧妙地隐含在一个有趣味的任务之中，要为学生创设合理的情景，使学习能在一种与本节课教学内容一致的情景中进行，以激发学生探求知识，发现问题的积极性。
在讲授“利用图层进行图像进行编辑”时，要求学生掌握图层的新建、复制、移动、以及图层上选区的建立、填充、载入，图层蒙版的建立、合并图层等操作。为了使学生能够很好地掌握以上知识，在这堂课的教学中，我给学生提出一个任务：制作奥运五环。首先我利用网络教学中的“文件传输”把制作好的一幅奥运五环图片发给学生，作为参考，让学生制作奥运五环图片。这时学生可以独自思考，也可以按组讨论，进入学习情景。
（二）分析任务
分析任务是任务能否正确执行的前提。设计出任务以后教师不要急于讲解，以免陷入传统的教学模式，而应当先让学生讨论，分析任务，提出问题。问题最好由学生提出，由教师适当启发和引导。而这些问题有很多是学生以前没有学过的，即隐含了新的知识点，这也正是教师要求学生解决的问题。对上文提出的任务进行如下分析：启发学生观察图片的构成，即由五个大小相同，颜色不同的圆环互相套在一齐，组成一幅五环相连的图片。这样，任务被分解为五个圆环的制作和相套。制作一个圆环比较简单，只要利用两个选区相减的方法即可绘出一个圆环选区，然后填充颜色，但制作五个大小相同，颜色不同的圆环，就有一定的难度，方法不一，需要进一步分析。而五环相套是一个难点，通过分析，学生可能想到建立图层蒙版，然后用橡皮擦工具在两环相交处擦除，这时老师可提醒学生有没有其它的办法，比如在两环相交处建立小矩形选区，生成碎片层，进行覆盖等。以上分析尽可能地让学生独立思考如何实现操作，然后分小组讨论完成任务的具体操作方法。最后由老师根据学生的讨论，指出其是否可行。
（三）完成任务
完成任务是整个教学过程中的重点部分。问题提出并设计好了执行的过程以后，学生需要通过各种途径和方法去完成任务。学生可以先围绕任务展开讨论，仔细阅读教材，查阅资料，尝试探索，在老师的指导下确定设计方案，老师引导学生在完成任務过程中学习相应的知识和技能，提高获取、处理和应用知识信息的能力。对于上文提到的任务，可以先建立一个图层，用工具箱中的圆形选区工具绘一圆形选区（不要成为椭圆，绘制的同时按下shift键），然后填充蓝色，接着新建图层，用载入选区的方法绘制其它圆环，即按住ctrl键单击红环图层，载入该图层选区，填充黑色，以此类推，制作出五环。五环制作好后，要把它们套起来，根据上面分析的情况，可以用不同的方法来完成，这时可以把学生分成两组，一组用建立图层蒙版的方法来相套，另一组用制作图层碎片的方法进行相套，教师边巡回边指导，并鼓励学生进行相互交流，同组之间的学生要相互切磋，不同组之间的同学也要互相比较制作的效果和速度，制作完成后，可以互换方法，用另一种方法制作出相套的五环，最终达到每一位学生都能有不同的方法完成奥运五环的制作。
（四）评价任务
展示成果，评价任务是学生知识的提高阶段。学生完成一项任务后，教师一定要组织学生及时地交流和讨论，并及时对学生的学习情况做出评价。这是知识形成和提高的重要阶段，同时能极大地培养学生的成就感。比如，上述任务完成后，教师通过屏幕广播或投影仪进行成果展示，使学生一方面体验到成功的快乐，另一方面还能欣赏到其他同学的作品，接下来要对作品进行评价，评价时采用学生自评、组间互评、教师评价相结合的办法，较为客观地评价学生的任务完成情况，让学生通过评价、交流，取长补短，树立信心，产生强烈的探究欲，有利于任务目标的完成。
三、任务驱动教学下学习效果的评价
在Photoshop教学中应用了任务驱动教学法，我感到教学效果非常好，一方面任务型教学倡导更为开放的课堂，学生所完成的任务是与自己的生活实际联系紧密的真实任务，而且学习内容有所扩展，形成一种通过多种途径对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式，使学生的学习兴趣大为提高，增强了学生与人交流合作的能力和信心；另一方面任务型教学是一种倡导“做中学”的教学模式，学生通过自己的努力，在完成真实任务的过程中让知识记得更牢固、运用更灵活；合作探究的学习方式使师生关系更融洽，师生、学生互动更充分，学习环境更轻松，而学生评价方式的变革也非常有利于学生的健康成长。
但在实际应用中也存在一些问题：由于任务的开放性和互动性，使课堂管理和学生评价难度加大；任务驱动法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换，变知识的传授者为学习任务的设计者。学生作为学习的主体，其自觉性和自控性有待改善，教学实践中，有一部分学生不能适应任务型教学法这种教学模式。这就要求教师要有更高的综合素养，要求教师转变教育观念，树立以学生发展为本的观点，投入更多的时间和精力认真分析学生情况、深入钻研教材资源、不断充实和更新知识，以实现教学效果的最优化。
总之，在Photoshop这门实践性很强的课程中应用“任务驱动”教学模式，是让学生在一个个典型的“任务”驱动下进行教学活动，使学生的学习更加轻松，学习的目标更加明确，使学生真正成为学习的主体。在完成一个个“任务”的过程中，培养了学生分析问题、解决问题的能力。在这个过程中学生还会不断获得成就感，更加激发他们的求知欲望，培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力，取得更好的学习效果。
参考文献：
[1]王少萍，徐勇，浅谈PhotoShop课程的教学[J]，济南教育学院学报，2004，（3）
[2]农德教，“任务型教学”的概念，原则与模式[J]，广西教育，2003，（9）
[3]魏永红，任务型外语教学研究[M]，华东师范大学出版社，2004，（8）