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摘 要：数学教师应该以促进学生学习为中心，展开多方面尝试，打造高效课堂，减少学生学业压力。教师应注重言传身教，促使学生热爱数学;联系实际生活开展教学，促进学生理解;善用数学思维引导学生，培养学生思维。
关键词：初中数学;教学实效;言传身教;生活;数学思维
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）08-0026-01
在新课标的要求下，教师应该不断探索适合学生的教学方法，帮助学生减轻课业压力，提高学生的学习效率，让学生的综合能力得到发展。在数学学习中掌握良好的学习方法尤为重要，学生若不能灵活学习就会学得很累而且低效。作为数学教师，应该以促进学生的学习为中心，展开多方面尝试，打造高效数学课堂，减少学生学业压力。
一、教师应注重言传身教，促使学生热爱数学
教育家赞可夫曾说，如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于对知识的获取。学生是课堂教学中的主体，而教师是教学的引导者，承担着引导学生学习新知识、掌握更多思考方式、明白学习重要性等责任。在引导过程中，教师的语言、行为都会对学生产生重要影响。所以，想让学生在学习中寻找到乐趣，教师必须得到学生的认同和喜爱，这样学生才能在学习过程中付出更多专注和情感，并且能够做到和教师及时沟通问题、解决问题。因此，教师应注重言传身教，应该热爱教育工作，用自己积极的态度感染学生。教师应该在日常教学中注重表达自己的情感，带动学生的情绪，让学生在积极的氛围中活跃起来，提高课堂学习效率。教师要敬业，不断学习新知识，开阔自己的视野，提升自身专业素养，这样才能在教学中遇到问题时做到从容面对，以自己渊博的学识赢得学生的敬重与喜爱。作为数学教师，更需要挖掘深层次的数学实质，在专业上做到时时求新，以专业精神引领学生，让学生更好地享受数学学习。
例如，A教师是一位新型数学教师，他实时关注教学动态，注重知识更新。B教师是一位老数学教师，他认为自己已经教了二十多年数学，教学经验丰富，不愿意费时费力更新知识。在一次考试中，B教师所带的班级中很多学生在一道题目上“栽了跟头”，因为这道题在教育改革中改变了解题方式，答案也发生了细微变化，所以很多学生做错了。而A教师考试之前关注过这方面信息，并对班级学生进行了强调，所以学生们都做对了。从此以后，B教师也开始实时关注教学动态，并注重与其他教师的沟通，注重自己的知识更新。
二、教师应联系实际生活开展教学，促进学生理解
数学来自于生活，生活中处处充满数学。不难发现，很多数学题目都以生活中的事例为题材。所以，教师讲解数学知识点时不应该忽视数学教学的生活化，应该将数学理论知识融入实际生活，使数学教学生活化，引导学生在实际生活中学习数学，并运用数学思维解决实际生活中的问题。
例如，讲解“圆的面积和应用”这一知识时，教师提出一道生活问题：学校旁边建了一个花园式小区，小区内要建一个大型圆形花园，现在花园里需要种满草坪，请同学思考共需要多少草坪？提出问题后，教师把学生们分为几个小组，让学生以小组合作的形式探讨这一问题。学生们商讨过后，其中一组学生认为想要知道需要多少草坪，就需要知道花园的实际面积是多少，而花园是圆形的，所以应该先测量花园的周长，然后根据公式得出半径的长度，最后求得花园的面积。这时，另外一组学生提出异议，认为测量花园周长的做法会出现测量不准确的问题，要求花园的面积，就要知道花园的半径，但问题是不知道花园的圆心在哪，所以应该先测量花园两端最长的距离，然后再求半径，最终就能求得花园的面积。可见，因为教师提出的这一问题与生活实际相关联，所以学生在讨论学习中投入了极大热情，同时学生也能够通过讨论明白数学在生活中有重要的作用，进而更积极地学习数学。
三、教师应善用数学思维引导学生，培养学生思维
要学好数学，就要学会熟练运用数学逻辑思维解决问题。而学生的思维培养与教师的循循善诱分不开，教师应该在平时的教学过程中注重锻炼学生的思维。锻炼学生思维时，应该从学生已掌握的知识和现有的逻辑方式着手，根据学生对现有知识的熟练程度帮助学生找到正确的学习方式。
例如，教师带领学生复习关于长度单位的知识时，提出：毫米、厘米、分米和米哪个是我们现在常用的单位？学生们回答：米。这时，教师给学生讲以前的人们是怎样测量长度的：古代人没有明确的计量单位，便用手、脚的长度或者走路的步数当作计量单位，但是并不精准，直到1790年法国科学家发明了“米”这一长度单位。学生听了教师的介绍后，会对这一知识的印象更加深刻。这时，教师再带领学生复习各长度单位之间的换算，学生的学习效果就会更好。带领学生复习学过的知识点时，教师通过逻辑思维引导学生，可以促进学生的思考，加深学生的印象，促使学生思维更好地发展。
四、结语
数学教师应该在教学中不断探索适合学生的教学方法，让学生在生动活泼的氛围中学习，使数学学习成为学生的乐趣，帮助学生实现高效学习，让“减负”不再是口号。教师应注重言传身教，促使学生热爱数学;联系实际生活开展教学，促进学生理解;善用數学思维引导学生，培养学生思维。
参考文献：
[1]梅兰英.提高初中数学教学实效的探讨[J].数学学习与研究，2016（06）.
[2]姚璐.提高初中数学课堂提问实效性的探究[D].苏州大学，2014.
关键词：初中数学;教学实效;言传身教;生活;数学思维
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）08-0026-01
在新课标的要求下，教师应该不断探索适合学生的教学方法，帮助学生减轻课业压力，提高学生的学习效率，让学生的综合能力得到发展。在数学学习中掌握良好的学习方法尤为重要，学生若不能灵活学习就会学得很累而且低效。作为数学教师，应该以促进学生的学习为中心，展开多方面尝试，打造高效数学课堂，减少学生学业压力。
一、教师应注重言传身教，促使学生热爱数学
教育家赞可夫曾说，如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于对知识的获取。学生是课堂教学中的主体，而教师是教学的引导者，承担着引导学生学习新知识、掌握更多思考方式、明白学习重要性等责任。在引导过程中，教师的语言、行为都会对学生产生重要影响。所以，想让学生在学习中寻找到乐趣，教师必须得到学生的认同和喜爱，这样学生才能在学习过程中付出更多专注和情感，并且能够做到和教师及时沟通问题、解决问题。因此，教师应注重言传身教，应该热爱教育工作，用自己积极的态度感染学生。教师应该在日常教学中注重表达自己的情感，带动学生的情绪，让学生在积极的氛围中活跃起来，提高课堂学习效率。教师要敬业，不断学习新知识，开阔自己的视野，提升自身专业素养，这样才能在教学中遇到问题时做到从容面对，以自己渊博的学识赢得学生的敬重与喜爱。作为数学教师，更需要挖掘深层次的数学实质，在专业上做到时时求新，以专业精神引领学生，让学生更好地享受数学学习。
例如，A教师是一位新型数学教师，他实时关注教学动态，注重知识更新。B教师是一位老数学教师，他认为自己已经教了二十多年数学，教学经验丰富，不愿意费时费力更新知识。在一次考试中，B教师所带的班级中很多学生在一道题目上“栽了跟头”，因为这道题在教育改革中改变了解题方式，答案也发生了细微变化，所以很多学生做错了。而A教师考试之前关注过这方面信息，并对班级学生进行了强调，所以学生们都做对了。从此以后，B教师也开始实时关注教学动态，并注重与其他教师的沟通，注重自己的知识更新。
二、教师应联系实际生活开展教学，促进学生理解
数学来自于生活，生活中处处充满数学。不难发现，很多数学题目都以生活中的事例为题材。所以，教师讲解数学知识点时不应该忽视数学教学的生活化，应该将数学理论知识融入实际生活，使数学教学生活化，引导学生在实际生活中学习数学，并运用数学思维解决实际生活中的问题。
例如，讲解“圆的面积和应用”这一知识时，教师提出一道生活问题：学校旁边建了一个花园式小区，小区内要建一个大型圆形花园，现在花园里需要种满草坪，请同学思考共需要多少草坪？提出问题后，教师把学生们分为几个小组，让学生以小组合作的形式探讨这一问题。学生们商讨过后，其中一组学生认为想要知道需要多少草坪，就需要知道花园的实际面积是多少，而花园是圆形的，所以应该先测量花园的周长，然后根据公式得出半径的长度，最后求得花园的面积。这时，另外一组学生提出异议，认为测量花园周长的做法会出现测量不准确的问题，要求花园的面积，就要知道花园的半径，但问题是不知道花园的圆心在哪，所以应该先测量花园两端最长的距离，然后再求半径，最终就能求得花园的面积。可见，因为教师提出的这一问题与生活实际相关联，所以学生在讨论学习中投入了极大热情，同时学生也能够通过讨论明白数学在生活中有重要的作用，进而更积极地学习数学。
三、教师应善用数学思维引导学生，培养学生思维
要学好数学，就要学会熟练运用数学逻辑思维解决问题。而学生的思维培养与教师的循循善诱分不开，教师应该在平时的教学过程中注重锻炼学生的思维。锻炼学生思维时，应该从学生已掌握的知识和现有的逻辑方式着手，根据学生对现有知识的熟练程度帮助学生找到正确的学习方式。
例如，教师带领学生复习关于长度单位的知识时，提出：毫米、厘米、分米和米哪个是我们现在常用的单位？学生们回答：米。这时，教师给学生讲以前的人们是怎样测量长度的：古代人没有明确的计量单位，便用手、脚的长度或者走路的步数当作计量单位，但是并不精准，直到1790年法国科学家发明了“米”这一长度单位。学生听了教师的介绍后，会对这一知识的印象更加深刻。这时，教师再带领学生复习各长度单位之间的换算，学生的学习效果就会更好。带领学生复习学过的知识点时，教师通过逻辑思维引导学生，可以促进学生的思考，加深学生的印象，促使学生思维更好地发展。
四、结语
数学教师应该在教学中不断探索适合学生的教学方法，让学生在生动活泼的氛围中学习，使数学学习成为学生的乐趣，帮助学生实现高效学习，让“减负”不再是口号。教师应注重言传身教，促使学生热爱数学;联系实际生活开展教学，促进学生理解;善用數学思维引导学生，培养学生思维。
参考文献：
[1]梅兰英.提高初中数学教学实效的探讨[J].数学学习与研究，2016（06）.
[2]姚璐.提高初中数学课堂提问实效性的探究[D].苏州大学，2014.