新的课程标准要求：教师应努力使自己所掌握的课堂资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融，努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。也就是说，教师要充分挖掘和利用学生的能力和掌握的知识，为课堂所用。我们不得不承认，现在的学生在好多方面都证明着“弟子不必不如师”的理论。计算机自不待言，单就普通话来说，绝大多数学生要比教师讲得自然和标准得多。由于年龄和地域的关系，我们这儿的语文教师，尤其是男教师。他们的普通话只能叫做“地方普通话”。可即使是这样，我们的老师都不肯“屈尊”一下自己，仍以“教师”的权威在那里用生硬的蹩脚的普通话“范读”《荷塘月色》，“范读”《琵琶行》……殊不知，当他在上面极力“声情并茂”的范读时，学牛却在底下阴阳怪气地学舌。试想，这样的课堂，怎么能让学生感受到“门下荷塘”和“荷塘月色”的美，怎能让学生领悟到“同是天涯沦落人”的感叹和无奈!我们的老师，明知道身边有好多优势资源却不去利用，硬在那儿拿腔作调“为赋新辞强说愁”，这不是在舍本逐末吗?因此，在自身能力不如学生的方面，与其“献丑”还不如“藏拙”。充分调动学生的潜能，利用好学生资源达到出奇制胜之效。
　　我在教《一碗阳春面》这篇感人肺腑的散文时，为了让这篇文章收到“以声夺人”的效果，即通过声情并茂的朗诵达到感染学生的目的。我决定要求学生“分角色朗读”。这一提议，让学生感到很新鲜，他们一个个跃跃欲试，最后我选好了五位学生，分别扮演“母亲”、“哥哥”、“弟弟”、“老板”和“老板娘”，其余的作“叙述人”。在这里要特别提到的是扮演“母亲”角色的那个女孩子，她的身世同学们都知道，她是个出身农家的女孩子，母亲因交不起打场费而在公路上碾场时出了车祸，不幸身亡，哥哥被迫辍学外出打工。这段惨痛的经历使这个女孩子过早地成熟起来，变得懂事，刻苦，努力，因为她比谁都清楚只有通过学业的成功才能减轻家庭的不幸和改变自身的命运。我私下认为，要是选她，准能达到预期的效果，她是扮演“母亲”最合适不过的人选。不说别的，单是她的身世就足以引起人们伤感的情绪，更不要说她在朗诵时会怎样因联想到自己的身世而将感情融入其中而产生的感染力了。果然不出所料，“母亲”那低沉、宏厚、凄楚、略带颤音的语调使整个课堂都沉浸在悲剧气氛中，使学生身临其境，如见其形，如闻其声，从中体会到母子三人生活的艰辛和同吃一碗阳春面的深刻寓意。还有“老板”那一声拖得长长的“好咧，一碗阳春面——”的吆喝，使学生真正懂得了什么叫作“同情”和“友善”。直到今天，我的耳畔还在鸣响和索绕着朗诵结束后教室里爆发出的热烈的经久的掌声和那位女孩子不知是因成功的喜悦抑或是被母子三人在困难中所表现出来的团结、向上、积极、进取的精神而感动的隐隐的低泣声……
　　如果我们能够用赏识的眼光、智慧的举措来看待学生和组织课堂，我们的教学路上将会出现许多意想不到的精彩瞬间，我们的课堂将会焕发出永不枯竭的生命活力，我们的孩子也将因此而收获无悔的青春和灿烂的岁月。
　　[作者通联：宁夏隆德中学]