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摘 要：新课程标准倡导学生通过小组合作学习的方式促进学生的自主学习和探究学习。而小组合作学习的重点在于合作是否有效，只有有效的小组合作学习，才能使课堂达到高效。
关键词：小学数学；小组合作学习；有效性
新课程改革积极倡导学生开展自主学习，通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。即在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。因此，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。
一、组建合理的合作小组
（1）合理分组。合理分组能达到有效合作学习的目的。小组合作学习多是采取异质分组的分组原则。每个小组的内部成员在性别、性格、学习成绩等方面要具有差异，这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。各组之间，为体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”，而应“互补”，从而实现各小组成员在合作过程中优势互补、互相学习、互相帮助。
（2）分工明确。要确定小组合作学习每个成员的分工，可采取轮换制，如组长、记录员，资料员、报告員等由每个成员轮流担任。组长负责组织管理工作，负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
二、把握合作学习的时机
小组合作学习要把握时机，应从以下几个方面入手。
1.精选合作学习的任务
不是所有的问题都需要合作学习，精心选小组合作学习的内容，应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。讨论的问题要有思考性、启发性、探究性。探究疑点的时候要注意筛选那些有探究价值的问题。小组合作学习的内容是否适合学生认知水平，是否能激发学生学习兴趣与思维，将直接影响到小组合作学习的效果。
2.在学习重难点时，开展小组合作学习
学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，既达到了学习目标，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。
3.在学生自学之后，开展小组合作学习
学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力。合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，容易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。
在自学过程中，学生对知识的理解程度是不一样的。因此，在学生自学后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流、切磋，互通“有无”，培养学生自主学习能力。
4.在解答开放性问题时，开展小组合作学习
为促进学生的发散思维创新意识的培养，在教学中，教师可适当设计一些开放性问题。当学生给出答案五花八门时，可组织学生进行小组合作学习，让学生把自己的结论有依据地展示出来，对不同解法广泛进行交流，扩展学生的解题思路。
三、教给合作学习的基本技能
在教学中要让学生学会“倾听、质疑、评价、整合”这些基本的合作技能。小组交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作好评价。同时还要善于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法，各种不同意见难以统一时，学会保留自己的见解，以便在大组进行探讨。
四、教师引导是开展小组合作学习的关键
强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
五、评价激励是小组合作学习的积极导向
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
（1）小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验，又取长补短、相互促进。
（2）对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。
（3）可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。
小组合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有便于开展组际之间的竞争，提高教学质量。小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境、条件等情况，科学地设计小组合作学习方法，才能培养学生自主学习的能力，让学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1]潘丽.小组合作学习在小学数学课堂中的应用，2016-01-10.
[2]神惠子.小组合作学习模式中教师角色与学习评价，2016-02-15.
关键词：小学数学；小组合作学习；有效性
新课程改革积极倡导学生开展自主学习，通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。即在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。因此，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。
一、组建合理的合作小组
（1）合理分组。合理分组能达到有效合作学习的目的。小组合作学习多是采取异质分组的分组原则。每个小组的内部成员在性别、性格、学习成绩等方面要具有差异，这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。各组之间，为体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”，而应“互补”，从而实现各小组成员在合作过程中优势互补、互相学习、互相帮助。
（2）分工明确。要确定小组合作学习每个成员的分工，可采取轮换制，如组长、记录员，资料员、报告員等由每个成员轮流担任。组长负责组织管理工作，负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
二、把握合作学习的时机
小组合作学习要把握时机，应从以下几个方面入手。
1.精选合作学习的任务
不是所有的问题都需要合作学习，精心选小组合作学习的内容，应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。讨论的问题要有思考性、启发性、探究性。探究疑点的时候要注意筛选那些有探究价值的问题。小组合作学习的内容是否适合学生认知水平，是否能激发学生学习兴趣与思维，将直接影响到小组合作学习的效果。
2.在学习重难点时，开展小组合作学习
学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，既达到了学习目标，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。
3.在学生自学之后，开展小组合作学习
学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力。合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，容易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。
在自学过程中，学生对知识的理解程度是不一样的。因此，在学生自学后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流、切磋，互通“有无”，培养学生自主学习能力。
4.在解答开放性问题时，开展小组合作学习
为促进学生的发散思维创新意识的培养，在教学中，教师可适当设计一些开放性问题。当学生给出答案五花八门时，可组织学生进行小组合作学习，让学生把自己的结论有依据地展示出来，对不同解法广泛进行交流，扩展学生的解题思路。
三、教给合作学习的基本技能
在教学中要让学生学会“倾听、质疑、评价、整合”这些基本的合作技能。小组交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作好评价。同时还要善于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法，各种不同意见难以统一时，学会保留自己的见解，以便在大组进行探讨。
四、教师引导是开展小组合作学习的关键
强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
五、评价激励是小组合作学习的积极导向
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
（1）小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验，又取长补短、相互促进。
（2）对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。
（3）可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。
小组合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有便于开展组际之间的竞争，提高教学质量。小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境、条件等情况，科学地设计小组合作学习方法，才能培养学生自主学习的能力，让学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1]潘丽.小组合作学习在小学数学课堂中的应用，2016-01-10.
[2]神惠子.小组合作学习模式中教师角色与学习评价，2016-02-15.