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内容摘要：在新的课堂教学模式下，需要学生的情感开发;在开放的教学环境中，发挥“教学相长”的作用;关注教学中的情感因素，让学生在感动中发展。关注情感教学中的实效性 让学生健康的成长。继而完成语文教学的感动教育，使学生情感与认知的双向交流处于极至状态，教师的讲授能力达到物我两忘的最佳境界。
关键词：感动 互动 积淀 发展
情感可以激发人的心理活动和行为，它是人类重要的交流工具。正如我国著名教育家夏沔尊先生所说：“教育不能没有情感”。这就足以说明情感教育的重要性。而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件，一篇篇优美的文章、一首首精妙的诗歌，处处都蕴涵着作者丰富的情感，时时也触动着读者的内心。作为教者及学者，我们怎能无动于衷？那么，我们怎么在教学中实施情感教育、继而达到我们的教学目标呢？
一、在新的课堂教学模式下，需要学生的情感开发
随着新一轮课程改革的实施和深入，各种教学模式在不同领域开展起来。这其中，高效课堂以独特的教学方式，无论是新颖的教学理念，还是开放、自由的课堂模式，都引起各方的广泛关注。但是，在有组织的学习过程中，大家所关注的是高效课堂的思想理念，教者的操作流程，学生的课堂展示，而忽略了学生在学习过程中的情感体验。这无疑是对语文学科自身具有的丰富的思想内涵的一种轻视。因此，作为语文教师不仅需要在学生知识领域努力拓展其空间，同时也需培养学生的情感体验，这样，在语文教学活动中师生对语文教学文本就会产生感情的碰撞，从而丰富了语文的教学内涵，同时也为成功的教学打下了坚实的基础。
现代的孩子对生活有着不同的感受，体现出的就是多样性的特点。他们有着自己的情感积淀，也有着自己独有的情感收获，但有一点我们教师是可以把握的，那就是这些孩子的可塑性。我们需要做的就是把课堂教学与生活体验结合起来，在语文教学中积极调动学生的情感体验及情感积淀，并与之真诚对话，这样，一个充满生機与活力的课堂也就诞生了。
二、在开放的教学环境中，发挥“教学相长”的作用
语文学科有其丰富性的特点。语文教师在深入挖掘文本感动因素的基础上，要善于利用其情感特征来感动学生，以起到“教学相长”作用。现代教学理论主张教学要知、情、意、行相结合，知是基础，情是动力，没有情，知就很难发展成为坚定的信念。学生在课堂上积极主动的参与教学活动，会丰富课堂教学的内容，反过来，学生对文本有了自己的独到感悟，也促使教师向着更高、更深的领域发展。因此，教师要善于调动学生的非智力因素。
实践表明，只有当智力因素和非智力因素都处于积极状态时，才能在学习过程中收到最佳的效果。良好的非智力因素能够弥补智力因素方面的某些不足，从而提高智力水平。情感是一种对智力活动有显著影响的非智力因素;这一过程，最大的受益者是学生，而教师完全可以“共享”这一结果，教学相长得以实现。
三、关注教学中的情感因素，让学生在感动中发展
在实际的语文课堂教学实践中，没有任何波澜，一切按照既定的框架进行的课堂教学难以给学生留下深刻的印象，可以想象：如果让学生在学习的过程中，能为文本欢欣、能为文本伤感乃至于流泪，那在师生之间、学生和学生之间将会是一种怎样的感动？如《送东阳马生序》一文，如果没有师生交流，学生就体会不到作者求学的苦，企盼学到知识的那种渴望，学生也就无法和作者那个年龄段的人在情感上得到沟通。教师不妨现身说法，课前来一个“忆苦思甜”先人为主，让学生先感动一把，这样，教师在课堂教学中的感动沟通，就顺理成章了，这样课堂自然会充满活力。感动是一种无声的语言，是一种无声的教育，是心灵的滋养，是一种有益的陶冶。这些朴素而真诚的感动在师生间涌动，在互动交流中将会得到尽情地发挥，也会在互动交流中加深对文本的理解和把握。
四、关注情感教学中的实效性 让学生健康的成长
智商和情商，哪一个更为重要？这始终是我们教育领域难以平息的话题，但从我国著名语文教育家叶圣陶先生的一句话“学语文，就是学做人”中可以体会的到，情感教育应该是我们教学工作中不可忽视的一项内容。《语文课程标准》中指出：“在教学过程中，应培养和发展学生健康个性，养成良好的意志品格，逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观。”每个人心中都有一根情弦，每一篇文章都有某种情音，只要学生的情弦被拨动，就能奏出动人的乐章。
注重学生内心的真实感受，使他们对文本有所感触，这样的教学就能让学生记住，有的甚至终生不忘，从这个意义上说，情感教育在语文教学中具有信号功能和强化功能，因此，这一特点在我们意识到它具有实效性作用的同时，我们也应意识到，它也对学生未来的成长也发挥着至关重要的作用。
（作者单位：宁夏固原市回民中学）
关键词：感动 互动 积淀 发展
情感可以激发人的心理活动和行为，它是人类重要的交流工具。正如我国著名教育家夏沔尊先生所说：“教育不能没有情感”。这就足以说明情感教育的重要性。而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件，一篇篇优美的文章、一首首精妙的诗歌，处处都蕴涵着作者丰富的情感，时时也触动着读者的内心。作为教者及学者，我们怎能无动于衷？那么，我们怎么在教学中实施情感教育、继而达到我们的教学目标呢？
一、在新的课堂教学模式下，需要学生的情感开发
随着新一轮课程改革的实施和深入，各种教学模式在不同领域开展起来。这其中，高效课堂以独特的教学方式，无论是新颖的教学理念，还是开放、自由的课堂模式，都引起各方的广泛关注。但是，在有组织的学习过程中，大家所关注的是高效课堂的思想理念，教者的操作流程，学生的课堂展示，而忽略了学生在学习过程中的情感体验。这无疑是对语文学科自身具有的丰富的思想内涵的一种轻视。因此，作为语文教师不仅需要在学生知识领域努力拓展其空间，同时也需培养学生的情感体验，这样，在语文教学活动中师生对语文教学文本就会产生感情的碰撞，从而丰富了语文的教学内涵，同时也为成功的教学打下了坚实的基础。
现代的孩子对生活有着不同的感受，体现出的就是多样性的特点。他们有着自己的情感积淀，也有着自己独有的情感收获，但有一点我们教师是可以把握的，那就是这些孩子的可塑性。我们需要做的就是把课堂教学与生活体验结合起来，在语文教学中积极调动学生的情感体验及情感积淀，并与之真诚对话，这样，一个充满生機与活力的课堂也就诞生了。
二、在开放的教学环境中，发挥“教学相长”的作用
语文学科有其丰富性的特点。语文教师在深入挖掘文本感动因素的基础上，要善于利用其情感特征来感动学生，以起到“教学相长”作用。现代教学理论主张教学要知、情、意、行相结合，知是基础，情是动力，没有情，知就很难发展成为坚定的信念。学生在课堂上积极主动的参与教学活动，会丰富课堂教学的内容，反过来，学生对文本有了自己的独到感悟，也促使教师向着更高、更深的领域发展。因此，教师要善于调动学生的非智力因素。
实践表明，只有当智力因素和非智力因素都处于积极状态时，才能在学习过程中收到最佳的效果。良好的非智力因素能够弥补智力因素方面的某些不足，从而提高智力水平。情感是一种对智力活动有显著影响的非智力因素;这一过程，最大的受益者是学生，而教师完全可以“共享”这一结果，教学相长得以实现。
三、关注教学中的情感因素，让学生在感动中发展
在实际的语文课堂教学实践中，没有任何波澜，一切按照既定的框架进行的课堂教学难以给学生留下深刻的印象，可以想象：如果让学生在学习的过程中，能为文本欢欣、能为文本伤感乃至于流泪，那在师生之间、学生和学生之间将会是一种怎样的感动？如《送东阳马生序》一文，如果没有师生交流，学生就体会不到作者求学的苦，企盼学到知识的那种渴望，学生也就无法和作者那个年龄段的人在情感上得到沟通。教师不妨现身说法，课前来一个“忆苦思甜”先人为主，让学生先感动一把，这样，教师在课堂教学中的感动沟通，就顺理成章了，这样课堂自然会充满活力。感动是一种无声的语言，是一种无声的教育，是心灵的滋养，是一种有益的陶冶。这些朴素而真诚的感动在师生间涌动，在互动交流中将会得到尽情地发挥，也会在互动交流中加深对文本的理解和把握。
四、关注情感教学中的实效性 让学生健康的成长
智商和情商，哪一个更为重要？这始终是我们教育领域难以平息的话题，但从我国著名语文教育家叶圣陶先生的一句话“学语文，就是学做人”中可以体会的到，情感教育应该是我们教学工作中不可忽视的一项内容。《语文课程标准》中指出：“在教学过程中，应培养和发展学生健康个性，养成良好的意志品格，逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观。”每个人心中都有一根情弦，每一篇文章都有某种情音，只要学生的情弦被拨动，就能奏出动人的乐章。
注重学生内心的真实感受，使他们对文本有所感触，这样的教学就能让学生记住，有的甚至终生不忘，从这个意义上说，情感教育在语文教学中具有信号功能和强化功能，因此，这一特点在我们意识到它具有实效性作用的同时，我们也应意识到，它也对学生未来的成长也发挥着至关重要的作用。
（作者单位：宁夏固原市回民中学）