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摘 要：在“大语文观”——小学语文新课程标准的引领之下，小学语文拓展阅读成为小学语文教学中具有闪光点的方法之一。拓展阅读教学对于增强学生的独立学习能力，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展具有十分重要的作用。然而，教师在拓展阅读教学过程中发现存在着许多的问题，所以，在新课程标准的指引下，开始对小学语文拓展阅读教学的方法进行探究。
关键词：小学语文；拓展阅读；教学方法
当今小学语文阅读教学存在一个不争的现实：小学生仅仅根据小学语文教材进行阅读或学习，阅读到的知识量是不够的，无法达到让学生自主思考、表达自我、实际写作的要求。而拓展性的阅读，将课内阅读延伸到课外，让学生接触更多的语文知识，有利于提高学生的阅读兴趣，让学生更有动力去阅读，语文综合素养才可以得到提高，学生的情感也可以得到更好的陶冶与感动，形成积极向上和健康的情感，正确的态度与积极的价值观。所以，为了让拓展阅读教学更加有效，小学语文教师需要对自己的拓展阅读教学方法进行不断的探索和思考。
一、立足根本，拓展延伸
根据“一纲多本”这个思想的引导，小学语文教材中的内容得到了大量的扩充和丰富。而现在的每个版本的小学语文教材都是意义丰富且具有比较高的探究价值。每一篇语文教材里的文章都是由编者精心挑选，因此，这些文章不仅具有比较高的文学价值，又不会让小学生觉得晦涩难懂，与小学生的知识储备水平和理解能力相协调，因此语文教材其实是阅读教学中的一个资源丰富的大宝库。为了更好地开展拓展阅读教学，可以先立足于语文教材，将其中的文章充分利用。在教材之本上再去寻找合适的路径进行拓展阅读教学。立足根本其实是做好阅读教学的基本，但拓展阅读不应只局限于教材之中，而应该跳出教材的束缚，拓展原有文章的阅读内容，这样才能够真正地激发和提高学生对于阅读的兴趣，才有动力去阅读。对于学生来说，最重要的一点是激发学生的阅读兴趣。如果学生拥有或者养成这种阅读的爱好，可以使其终生受益。因此，教师需要考虑小学生的知识储备水平和理解能力，丰富和变化阅读内容。
举例来说，小学生主要是一种形象思维，而抽象思维是极其缺乏的。教师可以建议学生阅读一些画面感强，内容具有故事性的书籍。这类书籍可以调动学生阅读的积极性，并能够激发阅读兴趣。除此以外，教师也可以阅读或订购一些小学语文报刊，收集一些具有较多的语文知识、足够趣味性、情感丰富、值得阅读的小文章，来推荐学生去进行拓展阅读。
二、营造氛围，读写理解
大部分的小学生都具有爱玩、喜欢玩游戏的天性，难以长时间将注意力保持在阅读这一件事情上，因此，不论是在课堂内外，还是在教室，或是在图书馆和书店这类地方，教师需要注意并去引导，营造一个安静、良好的阅读氛围，使学生在这种良好的氛围中可以更好地进行阅读和思考。
学生学习知识，培养个人能力和素养，情感的熏陶，都可以通过拓展阅读来实现，然而，要想更有效地去理解一篇文章，汲取其中的精华，需要科学、合理的阅读方法和好的阅读习惯。如果教师并未传授这些有效的阅读理解方法，学生会在阅读的过程中渐渐倦怠，难以集中注意力。为了提高阅读教学的有效性，教师可以传授一些好的阅读方法，比如说做读书笔记摘抄，在段落旁写下自己的理解，边学边想，可以帮助学生知道该如何阅读、思考、质疑和提高阅读质量，学习到对自己有益的知識。学生在阅读和摘抄的过程中可以学习到优美的名句和词语，再渐渐在自己的习作中使用这些优美的语句，可以逐步地提升学生的读写和习作水平。
三、小组交流，合作学习
教师可以制定一个学生可以互相合作的主题，例如可以共同办某一篇文章或者书籍的手抄报，让学生自由分组或者由教师随机分配来完成编写手抄报的任务。为了让手抄报内容充实，画面精美，学生会主动去想各种各样的方法并且可以发挥组里每一个人的特长，而且在合作中享受到合作团结的温暖，集体智慧互相碰撞的乐趣，并且可以更好地理解一篇文章或者书籍的主题思想。
不管是采用什么样的方法来进行合作学习，都要尽量去避免学习优秀的学生占主要合作部分，而后进生只是坐等去收获学习成果却并未在这里面有任何参与的学习过程。在活动中，教师应让每个学生都有自己的任务，让每个学生都在完成的过程中学会思考.让每个学生在拓展阅读教学中都有收获。
为了使新课程标准更加有效地实施，小学语文拓展阅读教学需要每一位教师的重视，这也对学生的语文素养提高，新课标语文的三维目标实现，学生的全面发展十分有益。为了这个目标的实现，教师要更加重视拓展阅读教育，根据学生的身心发展水平，拓展阅读内容，增加学生阅读的兴趣，营造良好的阅读氛围，提高学生阅读主动性。教师需要传授正确的阅读方法，培养学生好的阅读习惯，加强学生的读写能力，进行阅读交流，提高学生的团队合作意识。这样可以更好地提高拓展阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]陈淑华.小学语文拓展阅读教学的研究[D].华中师范大学，2012.
[2]周雪娟.小议小学语文拓展阅读教学[J].考试周刊，2014（34）：55-56.
[3]袁洪举.小学语文拓展阅读教学的策略[J].中国校外教育（上旬刊），2015（2）：53.
[4]陈红，史大龙.小学语文拓展阅读教学的研究[J].南北桥，2017（15）：39.
关键词：小学语文；拓展阅读；教学方法
当今小学语文阅读教学存在一个不争的现实：小学生仅仅根据小学语文教材进行阅读或学习，阅读到的知识量是不够的，无法达到让学生自主思考、表达自我、实际写作的要求。而拓展性的阅读，将课内阅读延伸到课外，让学生接触更多的语文知识，有利于提高学生的阅读兴趣，让学生更有动力去阅读，语文综合素养才可以得到提高，学生的情感也可以得到更好的陶冶与感动，形成积极向上和健康的情感，正确的态度与积极的价值观。所以，为了让拓展阅读教学更加有效，小学语文教师需要对自己的拓展阅读教学方法进行不断的探索和思考。
一、立足根本，拓展延伸
根据“一纲多本”这个思想的引导，小学语文教材中的内容得到了大量的扩充和丰富。而现在的每个版本的小学语文教材都是意义丰富且具有比较高的探究价值。每一篇语文教材里的文章都是由编者精心挑选，因此，这些文章不仅具有比较高的文学价值，又不会让小学生觉得晦涩难懂，与小学生的知识储备水平和理解能力相协调，因此语文教材其实是阅读教学中的一个资源丰富的大宝库。为了更好地开展拓展阅读教学，可以先立足于语文教材，将其中的文章充分利用。在教材之本上再去寻找合适的路径进行拓展阅读教学。立足根本其实是做好阅读教学的基本，但拓展阅读不应只局限于教材之中，而应该跳出教材的束缚，拓展原有文章的阅读内容，这样才能够真正地激发和提高学生对于阅读的兴趣，才有动力去阅读。对于学生来说，最重要的一点是激发学生的阅读兴趣。如果学生拥有或者养成这种阅读的爱好，可以使其终生受益。因此，教师需要考虑小学生的知识储备水平和理解能力，丰富和变化阅读内容。
举例来说，小学生主要是一种形象思维，而抽象思维是极其缺乏的。教师可以建议学生阅读一些画面感强，内容具有故事性的书籍。这类书籍可以调动学生阅读的积极性，并能够激发阅读兴趣。除此以外，教师也可以阅读或订购一些小学语文报刊，收集一些具有较多的语文知识、足够趣味性、情感丰富、值得阅读的小文章，来推荐学生去进行拓展阅读。
二、营造氛围，读写理解
大部分的小学生都具有爱玩、喜欢玩游戏的天性，难以长时间将注意力保持在阅读这一件事情上，因此，不论是在课堂内外，还是在教室，或是在图书馆和书店这类地方，教师需要注意并去引导，营造一个安静、良好的阅读氛围，使学生在这种良好的氛围中可以更好地进行阅读和思考。
学生学习知识，培养个人能力和素养，情感的熏陶，都可以通过拓展阅读来实现，然而，要想更有效地去理解一篇文章，汲取其中的精华，需要科学、合理的阅读方法和好的阅读习惯。如果教师并未传授这些有效的阅读理解方法，学生会在阅读的过程中渐渐倦怠，难以集中注意力。为了提高阅读教学的有效性，教师可以传授一些好的阅读方法，比如说做读书笔记摘抄，在段落旁写下自己的理解，边学边想，可以帮助学生知道该如何阅读、思考、质疑和提高阅读质量，学习到对自己有益的知識。学生在阅读和摘抄的过程中可以学习到优美的名句和词语，再渐渐在自己的习作中使用这些优美的语句，可以逐步地提升学生的读写和习作水平。
三、小组交流，合作学习
教师可以制定一个学生可以互相合作的主题，例如可以共同办某一篇文章或者书籍的手抄报，让学生自由分组或者由教师随机分配来完成编写手抄报的任务。为了让手抄报内容充实，画面精美，学生会主动去想各种各样的方法并且可以发挥组里每一个人的特长，而且在合作中享受到合作团结的温暖，集体智慧互相碰撞的乐趣，并且可以更好地理解一篇文章或者书籍的主题思想。
不管是采用什么样的方法来进行合作学习，都要尽量去避免学习优秀的学生占主要合作部分，而后进生只是坐等去收获学习成果却并未在这里面有任何参与的学习过程。在活动中，教师应让每个学生都有自己的任务，让每个学生都在完成的过程中学会思考.让每个学生在拓展阅读教学中都有收获。
为了使新课程标准更加有效地实施，小学语文拓展阅读教学需要每一位教师的重视，这也对学生的语文素养提高，新课标语文的三维目标实现，学生的全面发展十分有益。为了这个目标的实现，教师要更加重视拓展阅读教育，根据学生的身心发展水平，拓展阅读内容，增加学生阅读的兴趣，营造良好的阅读氛围，提高学生阅读主动性。教师需要传授正确的阅读方法，培养学生好的阅读习惯，加强学生的读写能力，进行阅读交流，提高学生的团队合作意识。这样可以更好地提高拓展阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]陈淑华.小学语文拓展阅读教学的研究[D].华中师范大学，2012.
[2]周雪娟.小议小学语文拓展阅读教学[J].考试周刊，2014（34）：55-56.
[3]袁洪举.小学语文拓展阅读教学的策略[J].中国校外教育（上旬刊），2015（2）：53.
[4]陈红，史大龙.小学语文拓展阅读教学的研究[J].南北桥，2017（15）：39.