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[摘 要]本文通过对我国建筑类高职院校教师培养工作进行研究探讨。其研究目的在于：对高职院校教师的实践能力提升方法进行探讨，对我国高职教师培养的现状进行总结，提出教师培养工作的完善建议，以促进教师教学水平和教学效果的全面提升。
[关键词]建筑类高职教师，教学水平，实践能力，素质提升
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）23-0130-01
一、意义
高职院校教师队伍，是高职教育发展的重要支柱。“师者，传道受业解惑也”高职院校教师培育的是技术应用型创新型人才，其技术随着社会科学的发展不断发展进步，要求教师不断更新专业知识，完善自身专业知识体系。特别是建筑类高职院校教师，教学能力和实践能力是从事教育教学工作的基本要求同时也是提高教学质量的基本保证。建筑行业作为一个实践性较强的行业，更需要教师了解建筑行业的现状，有深入施工现场的经历，拥有实践经验，这样培养的学生才会具有一定的实践能力。对教育教学有很大的帮助。
二、教师培养实践能力过程的主要问题
根据世界联合国教科文组织的研究，根据人才类型和培养目标， 将高等教育分为培养学术研究型人才、 应用型专门人才和实用型职业技术人才。其中应用型高校的人才培养更加强调其实践性、 应用性和技术性。长期以来，我国高等教育都是以学科为中心的培养模式，注重理论知识， 忽视实践能力培养和提高，高职院校的学生培养目标是生产、管理、服务第一线的高级应用型人才。
为了提高教学质量，培养合格的实践性人才，高职院校已经开始展开形式多样的教育教学改革。教师作为教学任务的引领和传播人，在提高教学质量和教学效果方面有着不可替代的作用。建筑類高职院校的对口行业主要是建筑及其相关行业。建筑行业的发展迅猛，建筑施工技术、施工管理、建筑材料的方面决定了，建筑行业技术更新快、实践性强，从事建筑行业人员重视资历和经验，高职院校如何让培养的技术人才有较强的适应性和实践经验？教师的实践能力是在校期间，培养合格人才的重要因素之一。高校教师实践能力的培养和培训不足，致使高职院校教师学科专业实践能力与现有实践教学改革不匹配。高职院校教师随着教学改革的不断深入，学校意识到了实践教学在人才培养过程中的重要作用，但是高职院校教师大多数从高等院校毕业后直接从事教学工作，缺乏实践能力培养这一环节，这些因素最终导致了我国高职院校教师的实践能力不强，制约了高职院校学生实践能力的培养。
目前，我国许多高职院校已经意识到教师的岗位适应问题，提升高职院校教师实践能力对实践能力强调势必成为教师培养的关键问题。对实践能力强调势必成为教师培养的未来发展趋势，它是高职院校教学质量的决定性因素之一。很多高职院校采取了多种方法和途径：
1.利用校企合作的优势，定期走访、座谈，与企业的技术专家、资深管理人员展开交流，让学校和相关教师深入了解建筑行业最新的行业动态，提升专业水平和实践能力。
2.学校和相关教师积极参与建筑行业的技术、管理等前沿技术科技发展的研讨会议，让建筑行业和建筑院校密切合作，开展相关技术的研究，让理论和实践相结合，使院校研究的成果转化为生产力，为建筑行业的发展提供动力，实现学校和企业的双赢。
3.对于在职教师的实践能力培养，许多院校鼓励教师脱产、半脱产或者利用假期接受各类培训，参加研修会或课程进修并到企业实习实践， 有的院校向在职教师提供国外访学的机会。
通过多种多样的方式和途径，建筑类高职院校的教师实践能力的提升初见成效，但同时我国关于高职院校教师实践能力培养培养问题还存在着明显的不足：
第一，缺乏相关制度研究，教师的培养工作既是高校师资队伍建设的重点，也是难点，是各高校面临的-个重大课题。很多高校也已意识到培养制度对教师培养的重要性，但从目前已有的研究来看，提出一些具体但不够系统的建设性的意见，缺乏关于培养制度的建立。
第二，缺乏系统的调查和研究。要准确地把握教师的实践能力的提升就要做出深入和详实的调查，了解青年教师培养方面存在的问题并分析其原因，并提出完善和优化青年教师培养的方案。
第三，缺乏战略性、导向性的长期规划，实践能力的培养不能是一次性的，短暂的，盲目的。相关院校应该站在战略的高度把为实践能力培养作为教师素质培养的一部分来规划，学校的长期规划发展应该和教师个人的人生发展规划相结合。
三、教师实践能力培养工作的优化建议
国外对于应用型（高职院校）院校在师资队伍建设方面已经有了很多研究，可以值得我们借鉴学习。例如美国应用型院校在师资队伍建设方面有着自身的特点，即教师任职资格标准高，管理严格。在美国，取得应用型院校教师资格难度比较大，要求教师必须同时具有教师资格证书及实践经验。对于在职教师的实践能力培养，美国学院鼓励教师利用假期接受培训，参加研修会或课程进修并到企业实习实践，德国应用型院校师资结构包括专业教师、 实训教员、 兼职教师， 其中实训教师比例较高。实训教师主要来源于师傅学校，指导学生学习某种与职业相关或密切结合的专业知识和技能。德国对职教教师的要求比较为严格，除参加许多考试、 考核外. 还要定期的进修、 考核和考取相应的技术证书以及在企业中实践实习等等。德国的高校在应用师资培养上一个值得借鉴的做法就是加强教师实践能力的培养， 教师必须在企业工作五年，方可应聘为应用科学大学的教师。同时，德国政府还制定了继续教育法规， 要求在职教师在工作中不断地学习、 进修。俄罗斯学校要求师资同时具备教育家、工程师、高度熟练工人三种职业所需要的素质与能力， 并主要采用脱产进修的方法对专业教师和生产教学技师进行培训，不断更新充实专业知识和技能，切实提高教师自身的实践能力。
面对目前建筑类高职院校教师的实践能力培养提出一点个人的看法和建议：
1、“以人为本”的管理思想、健全的保障机制。优化教师评价体系，注重奖励机制。在评价与考核体系中对教师企业实践工作给予导向指引。在考核中可以适当对教师企业实践的倾向，制定合理科学的教学考核计划，增强教学在考核中的比例，正确引导教师合理分
配教学、科研、企业实践等活动的时间和精力，帮助教师制定自身发展目标和计划。
2、教师的高标准、严格考核，促动教师不断进取，充分调动教师的积极性，展开良性竞争，建立奖惩机制，让教师更主动积极的规划自身的职业发展，主动的选择适合自身的方法和途径提高自身实践能力的提升，让高职院校的发展规划与教师个人职业规划完美结合，实现学校与教师个人的共赢。
3、推动校企合作研究，通过多种形式促进院校与企业的深度合作和融合，为高校教师提高实践经验和能力提供广阔的发展平台。高职院校是为建筑企业输送人才的基地，同时也是促进行业不断发展的科技助推器。如何让高校教师将研究成果转换为生产力，将企业人才请进校园成为兼职教师，实现校企人才的互通互容是我们值得探讨的问题。
结束语
建筑类高职院校教师实践能力的培养问题，国家和各高职院校已经给予了相当的重视，而且也采取了一系列措施，取得一定的成效，但是，与我国高等教育事业的发展的要求和期望相比，还需要我们教育行业和教师不断摸索和探讨。
课题项目：黑龙江省青年专项课题《建筑类高职教师通过企业实践提升业务能力的研究与探索》课题编号GZD1213014
作者简介：王悦（1979-）女，黑龙江建筑职业技术学院，副教授，从事建筑工程专业教学。
[关键词]建筑类高职教师，教学水平，实践能力，素质提升
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）23-0130-01
一、意义
高职院校教师队伍，是高职教育发展的重要支柱。“师者，传道受业解惑也”高职院校教师培育的是技术应用型创新型人才，其技术随着社会科学的发展不断发展进步，要求教师不断更新专业知识，完善自身专业知识体系。特别是建筑类高职院校教师，教学能力和实践能力是从事教育教学工作的基本要求同时也是提高教学质量的基本保证。建筑行业作为一个实践性较强的行业，更需要教师了解建筑行业的现状，有深入施工现场的经历，拥有实践经验，这样培养的学生才会具有一定的实践能力。对教育教学有很大的帮助。
二、教师培养实践能力过程的主要问题
根据世界联合国教科文组织的研究，根据人才类型和培养目标， 将高等教育分为培养学术研究型人才、 应用型专门人才和实用型职业技术人才。其中应用型高校的人才培养更加强调其实践性、 应用性和技术性。长期以来，我国高等教育都是以学科为中心的培养模式，注重理论知识， 忽视实践能力培养和提高，高职院校的学生培养目标是生产、管理、服务第一线的高级应用型人才。
为了提高教学质量，培养合格的实践性人才，高职院校已经开始展开形式多样的教育教学改革。教师作为教学任务的引领和传播人，在提高教学质量和教学效果方面有着不可替代的作用。建筑類高职院校的对口行业主要是建筑及其相关行业。建筑行业的发展迅猛，建筑施工技术、施工管理、建筑材料的方面决定了，建筑行业技术更新快、实践性强，从事建筑行业人员重视资历和经验，高职院校如何让培养的技术人才有较强的适应性和实践经验？教师的实践能力是在校期间，培养合格人才的重要因素之一。高校教师实践能力的培养和培训不足，致使高职院校教师学科专业实践能力与现有实践教学改革不匹配。高职院校教师随着教学改革的不断深入，学校意识到了实践教学在人才培养过程中的重要作用，但是高职院校教师大多数从高等院校毕业后直接从事教学工作，缺乏实践能力培养这一环节，这些因素最终导致了我国高职院校教师的实践能力不强，制约了高职院校学生实践能力的培养。
目前，我国许多高职院校已经意识到教师的岗位适应问题，提升高职院校教师实践能力对实践能力强调势必成为教师培养的关键问题。对实践能力强调势必成为教师培养的未来发展趋势，它是高职院校教学质量的决定性因素之一。很多高职院校采取了多种方法和途径：
1.利用校企合作的优势，定期走访、座谈，与企业的技术专家、资深管理人员展开交流，让学校和相关教师深入了解建筑行业最新的行业动态，提升专业水平和实践能力。
2.学校和相关教师积极参与建筑行业的技术、管理等前沿技术科技发展的研讨会议，让建筑行业和建筑院校密切合作，开展相关技术的研究，让理论和实践相结合，使院校研究的成果转化为生产力，为建筑行业的发展提供动力，实现学校和企业的双赢。
3.对于在职教师的实践能力培养，许多院校鼓励教师脱产、半脱产或者利用假期接受各类培训，参加研修会或课程进修并到企业实习实践， 有的院校向在职教师提供国外访学的机会。
通过多种多样的方式和途径，建筑类高职院校的教师实践能力的提升初见成效，但同时我国关于高职院校教师实践能力培养培养问题还存在着明显的不足：
第一，缺乏相关制度研究，教师的培养工作既是高校师资队伍建设的重点，也是难点，是各高校面临的-个重大课题。很多高校也已意识到培养制度对教师培养的重要性，但从目前已有的研究来看，提出一些具体但不够系统的建设性的意见，缺乏关于培养制度的建立。
第二，缺乏系统的调查和研究。要准确地把握教师的实践能力的提升就要做出深入和详实的调查，了解青年教师培养方面存在的问题并分析其原因，并提出完善和优化青年教师培养的方案。
第三，缺乏战略性、导向性的长期规划，实践能力的培养不能是一次性的，短暂的，盲目的。相关院校应该站在战略的高度把为实践能力培养作为教师素质培养的一部分来规划，学校的长期规划发展应该和教师个人的人生发展规划相结合。
三、教师实践能力培养工作的优化建议
国外对于应用型（高职院校）院校在师资队伍建设方面已经有了很多研究，可以值得我们借鉴学习。例如美国应用型院校在师资队伍建设方面有着自身的特点，即教师任职资格标准高，管理严格。在美国，取得应用型院校教师资格难度比较大，要求教师必须同时具有教师资格证书及实践经验。对于在职教师的实践能力培养，美国学院鼓励教师利用假期接受培训，参加研修会或课程进修并到企业实习实践，德国应用型院校师资结构包括专业教师、 实训教员、 兼职教师， 其中实训教师比例较高。实训教师主要来源于师傅学校，指导学生学习某种与职业相关或密切结合的专业知识和技能。德国对职教教师的要求比较为严格，除参加许多考试、 考核外. 还要定期的进修、 考核和考取相应的技术证书以及在企业中实践实习等等。德国的高校在应用师资培养上一个值得借鉴的做法就是加强教师实践能力的培养， 教师必须在企业工作五年，方可应聘为应用科学大学的教师。同时，德国政府还制定了继续教育法规， 要求在职教师在工作中不断地学习、 进修。俄罗斯学校要求师资同时具备教育家、工程师、高度熟练工人三种职业所需要的素质与能力， 并主要采用脱产进修的方法对专业教师和生产教学技师进行培训，不断更新充实专业知识和技能，切实提高教师自身的实践能力。
面对目前建筑类高职院校教师的实践能力培养提出一点个人的看法和建议：
1、“以人为本”的管理思想、健全的保障机制。优化教师评价体系，注重奖励机制。在评价与考核体系中对教师企业实践工作给予导向指引。在考核中可以适当对教师企业实践的倾向，制定合理科学的教学考核计划，增强教学在考核中的比例，正确引导教师合理分
配教学、科研、企业实践等活动的时间和精力，帮助教师制定自身发展目标和计划。
2、教师的高标准、严格考核，促动教师不断进取，充分调动教师的积极性，展开良性竞争，建立奖惩机制，让教师更主动积极的规划自身的职业发展，主动的选择适合自身的方法和途径提高自身实践能力的提升，让高职院校的发展规划与教师个人职业规划完美结合，实现学校与教师个人的共赢。
3、推动校企合作研究，通过多种形式促进院校与企业的深度合作和融合，为高校教师提高实践经验和能力提供广阔的发展平台。高职院校是为建筑企业输送人才的基地，同时也是促进行业不断发展的科技助推器。如何让高校教师将研究成果转换为生产力，将企业人才请进校园成为兼职教师，实现校企人才的互通互容是我们值得探讨的问题。
结束语
建筑类高职院校教师实践能力的培养问题，国家和各高职院校已经给予了相当的重视，而且也采取了一系列措施，取得一定的成效，但是，与我国高等教育事业的发展的要求和期望相比，还需要我们教育行业和教师不断摸索和探讨。
课题项目：黑龙江省青年专项课题《建筑类高职教师通过企业实践提升业务能力的研究与探索》课题编号GZD1213014
作者简介：王悦（1979-）女，黑龙江建筑职业技术学院，副教授，从事建筑工程专业教学。